《認(rèn)識(shí)整千數(shù)和一萬(wàn)》教學(xué)片段與評(píng)析

　　【案例】

　　一、談話，初步感知一萬(wàn)

　　師：(教室坐100多人，學(xué)生感到擁擠，自然提問(wèn))誰(shuí)能估計(jì)今天教室里有多少人?

　　生：73人。

　　生：包括聽(tīng)課老師90多人。

　　生：包括聽(tīng)課老師100多人。

　　師：今天教室里大約100人。誰(shuí)能估計(jì)我們學(xué)校共有多少學(xué)生?

　　生：三千多人。

　　生：五千多人。

　　生：六千多人。

　　生：八千多人。

　　評(píng)析：學(xué)生已有整千數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新課之前并不是一無(wú)所知。

　　師：我們學(xué)校每個(gè)年級(jí)大約有一千人，共有6個(gè)年級(jí)，因此大約六千個(gè)學(xué)生。(板書：六千)用阿拉伯?dāng)?shù)字怎么寫?

　　生：6后面3個(gè)0。(師板書： 6000)

　　評(píng)析：再次印證學(xué)生學(xué)習(xí)之前并不是一張白紙。

　　師：我們學(xué)校西邊的鄰居是——二中，你們知道二中大約有多少學(xué)生嗎?

　　生：二千多人。

　　生：一千多人。

　　生：一萬(wàn)多人。

　　師：看來(lái)大家對(duì)那里不夠了解，我告訴大家，二中大約有四千名學(xué)生。誰(shuí)來(lái)用阿拉伯?dāng)?shù)字寫出來(lái)?(生板書：4000)

　　評(píng)析：教學(xué)也需要告訴，只是教師要在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以參與者的角色告訴學(xué)生。

　　師：兩校合起來(lái)一共有多少學(xué)生?你是怎么知道的?(揭題，板書課題)

　　評(píng)析：?jiǎn)柖�不答，明確目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)全課。

　　二、經(jīng)歷數(shù)整千數(shù)的過(guò)程，直觀感受“l(fā)O個(gè)一千是一萬(wàn)”

　　1．師：(出示一個(gè)小正方體)它是什么形狀?

　　生：正方體。

　　師：(出示十個(gè)正方體)有多少正方體?

　　生：(數(shù)正方體)10個(gè)。

　　師：(板書：10個(gè)一是十。出示一百個(gè)正方體)有多少正方體?

　　生：(數(shù)正方體，一排10個(gè)，有 10排)100個(gè)。

　　師：(板書：10個(gè)一十是一百。出示一千個(gè)正方體)有多少正方體?

　　生：(數(shù)正方體，一層100個(gè)，有 10層)1000個(gè)。

　　師：(板書：10個(gè)一百是一千。順勢(shì)問(wèn))十個(gè)一千是多少?

　　生：十個(gè)一千是一萬(wàn)。

　　評(píng)析：根據(jù)“10個(gè)一是十，10個(gè)一十是一百，10個(gè)一百是一千”，學(xué)生遷移知識(shí)，進(jìn)行合情推理。

　　師：(用紅筆板書：10個(gè)一千是一萬(wàn))把書翻到16頁(yè)。每個(gè)大正方體由1000個(gè)小正方體組成，一千一千地?cái)?shù)，看共有多少個(gè)小正方體?

　　生：一千、二千、三千……九千、一萬(wàn)。

　　師：看來(lái)10個(gè)一千是一萬(wàn)。(生齊讀：10個(gè)一千是一萬(wàn)。)

　　評(píng)析：學(xué)生通過(guò)數(shù)正方體，直觀感受“10個(gè)一千是一萬(wàn)”，并且驗(yàn)證剛才的合情推理。

　　2．師：二中和我校共一萬(wàn)名學(xué)生(“一萬(wàn)”由學(xué)生說(shuō)出)，你有什么感想?

　　生：學(xué)生太多了。

　　生：每天上學(xué)、放學(xué)，十分擁擠，一不小心就被車撞上。

　　師：是呀!放學(xué)時(shí)我們一定要排著整齊的隊(duì)走出校門，并且告訴家長(zhǎng)不要到校門前接送學(xué)生。

　　生：還要讓車輛放學(xué)、上學(xué)時(shí)禁止通行。

　　師：對(duì)，你這個(gè)建議非常好!學(xué)校已經(jīng)向交警叔叔們提出來(lái)了。

　　評(píng)析：人滿為患。放學(xué)、上學(xué)時(shí)秩序混亂，一直困擾著我校，隨即進(jìn)行交通安全教育，很有必要。

　　師：假如一萬(wàn)個(gè)小朋友手拉手，排成一排，有多長(zhǎng)?

　　(學(xué)生猜測(cè)，教師以學(xué)生所熟知的距離舉例，讓學(xué)生感受有多遠(yuǎn))

　　師：假如一萬(wàn)個(gè)小朋友手拉手，圍成一圈，有多大?

　　生：可以把我們的學(xué)校包圍起來(lái)。

　　生：能把西面的操場(chǎng)圍一圈。

　　師：一萬(wàn)個(gè)小朋友手拉手，可以把我們的整個(gè)縣城圍起來(lái)。東到東環(huán)島，西到檢查站，南到南門中學(xué)，北到新縣政府，全圍起來(lái)。

　　(學(xué)生驚訝)

　　整體評(píng)析

　　1．學(xué)習(xí)是應(yīng)學(xué)生需要，自然產(chǎn)生的活動(dòng)

　　由于教室里人多，學(xué)生感到擁擠，才有“今天教室里有多少人?”的發(fā)問(wèn)；由于學(xué)校學(xué)生數(shù)多，再加上鄰居二中的學(xué)生，“個(gè)、十、百”不夠用，便有了“千”和“萬(wàn)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生，一點(diǎn)兒不生硬，正所謂“教育無(wú)痕”。

　　2．教學(xué)活動(dòng)要涂上校本的底色

　　本節(jié)課內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)整千數(shù)和一萬(wàn)”，讓學(xué)生建立數(shù)感。數(shù)感的建立要滲透在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)滴之中。如果學(xué)生沒(méi)有感到坐在班級(jí)里擁擠，就體會(huì)不出100人有多少；如果平時(shí)沒(méi)有察覺(jué)校園的偌大，就體會(huì)不到六千名學(xué)生的宏大；如果沒(méi)有上學(xué)放學(xué)的擁擠不堪，就體會(huì)不了一萬(wàn)人的規(guī)模。立足本校實(shí)際，教師就是要喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生檢索出其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展自己的數(shù)學(xué)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。教學(xué)“一萬(wàn)個(gè)小朋友手拉手，排成一排，有多長(zhǎng)?圍成一圈，有多大?”結(jié)合學(xué)生的居住環(huán)境，使其產(chǎn)生切身感受。讓數(shù)學(xué)教學(xué)打上校本的底色，具有本校、本地的情境，學(xué)生興趣會(huì)更濃，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深刻，也更容易接受。

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