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關于在實踐基礎上構建以人為本的課改機制
課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須從整體著眼，全面推進。我�；凇耙匀藶楸尽⒑椭C發(fā)展”的辦學理念，在實踐中堅持把構建課程評價、課程培訓和課程開發(fā)三項機制作為推進課程改革的中心環(huán)節(jié)，使之相互配合、相互促進，收到了良好的效果。
一、建立以人為本的彈性化課程開發(fā)機制
長期以來，我們的課程機制趨于僵化，主要表面在：（1）班級“一條龍”。班級好像是一個車間，學生成了要加工的零件；（2）教學“一鍋煮”。教學的統(tǒng)講統(tǒng)練很難顧及學生的個別差異，難以使某個方面有天賦的人才脫穎而出。（3）課程“一刀切”。實行統(tǒng)一的教材和課程計劃使學校和學生缺乏自主的選擇性。問題就是課題，我校為此選定了“教學組織形式創(chuàng)新研究”、“層序育人模式研究”兩項有針對性的課題進行攻關，初步建立了按序導學分層培養(yǎng)的彈性化育人機制。其主要內容有：
1、打破年級、班級壁壘，按學生的基礎或特長愛好分層培養(yǎng)。由于我校賦予各年級在教學組織形式上極大的自主權，各年級實行了在原行政班建制的基礎上的教學班與行政班分離，創(chuàng)建了數(shù)、理、化、生四個奧賽培訓班，體、音、美三個特長班以及英語提高班、文學創(chuàng)作班等多種發(fā)展學生興趣特長的教學班。學生平時的管理和公共課教學在原行政班，特長教學班在每周統(tǒng)一時間內按學生興趣特長進行分流輔導。此外，我們還允許少數(shù)學習優(yōu)秀、學有余力的學生在不同年級、班級選老師跑班聽課。
2、打破授課“一鍋煮”的狀況，在同一個班按學生的差異進行分層教學，作業(yè)區(qū)別對待。比如，我們將教學目標層次（包括學期教學目標、單元教學目標與課時教學目標）分解為基本目標、中層目標、發(fā)展目標三個層次。
3、從選修課和活動課逐步走向校本課程。我校根據(jù)自身實際在各年級開設了十幾類選修課、活動課，內容涉及到各學科以及科技、藝術、體育、社會等各方面，課程類型包括教師指導型、競賽型、興趣型、特長型、提高型、講座型和活動型。學校還努力為學生創(chuàng)設自主發(fā)展、自主活動的時間和空間，每天下午第三節(jié)課，實驗室、語音室、畫室、圖書館、網(wǎng)絡中心、多功能廳、運動場等所有課程資源向學生開放，努力讓承擔課程的老師人盡其才，學生各得其所，學校設施物盡其用。
二、建立以人為本的多元化課程評價機制
我校推行課程改革首先是改變與應試教育相適應的評價機制，建立起體現(xiàn)素質教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價機制。
1、在對學生的評價上逐步實現(xiàn)了三個轉變
（1）評價主體由單一主體向多元主體轉變。我校在評價中采用了學生自評和互評、家長參評、教師綜合評定的多元主體評價法，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為學生發(fā)現(xiàn)和調整自我成長方式的重要途徑。家長參與評價，改變了家長游離于學校教育之外的現(xiàn)狀，調動了家長參與課改、參與學校教育的積極性。
（2）評價內容由片面注重知識向關注人的全面發(fā)展轉變。教育內容的豐富性和多樣性決定了評價內容的全面性。我校實施的“學分制”評價內容包括德育學分（35分）、課程學分（65分）、獎勵學分（不封頂）。課程學分包括部頒課程、地方課程、校本課程三大塊，這就豐富了評價的內涵，關注了學生的全面發(fā)展。
�。�3）評價方法由結果性評價向過程評價與結果評價相結合轉變。我們除情感態(tài)度和學習方法參考平時評價外，還注意把平時評價與期末評價有機結合起來，如口頭評價、作業(yè)批注評價、單元測試評價、活動表現(xiàn)評價，有利于激勵學生的全面發(fā)展。
2、在對教師的評價上主要是完善激勵機制
參與課程改革的教師有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。這些都會直接影響他們的積極性。為此，我校通過“教學常規(guī)檢查制度”、“學生對教師評價辦法”、“面向家長開放課堂制度”等制度，建立了教師、學生、家長、學校等多元主體評價機制。我校還通過“學期教學評估”、“教師年度考核”、“教壇新秀、學科帶頭人評選條例”、“教科研獎勵條例”等綜合評估制度，探索并建立了多元化的激勵機制，逐步引導教師從根本上轉變教育觀念，以促進課程改革向縱深發(fā)展。
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