《全神貫注》優(yōu)秀教學(xué)片段與評(píng)析
《全神貫注》是一篇講讀課文，作者通過(guò)對(duì)法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里作客時(shí)發(fā)生的一件事的描述，進(jìn)而說(shuō)明這種全神貫注的工作態(tài)度的重要，表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
教學(xué)片段:
師：現(xiàn)在，我們要解決這篇課文的第二個(gè)問(wèn)題“羅丹是怎樣全神貫注修改塑像？”要到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題呢？
生：第二自然段。
師：請(qǐng)你們自由讀課文第二自然段，找出你最感興趣的一處描寫(xiě)，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。
�。▽W(xué)生自己讀書(shū)，劃一劃，輕聲讀起來(lái)了。）
生：老師，我來(lái)讀。“羅丹一會(huì)兒上前……好象在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)。”
師：跟他劃的一樣的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。
（有十幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)。）
師：你們?yōu)槭裁磳?duì)這句話(huà)感興趣？
生：我覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)出了羅丹修改塑像非常認(rèn)真。
生：應(yīng)該說(shuō)是全神貫注。
師：你扣緊課題，很好！
生：因?yàn)榱_丹“上前”是看塑像有什么細(xì)小的毛病，“往后退”是為了看整個(gè)塑像。
師：你真聰明了！羅丹上前看是為了看清楚塑像細(xì)微之處有沒(méi)有毛病，往后退卻是為了從整體上看塑像是不是更完美。
生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)：羅丹嘴里嘰里咕嚕，他在跟誰(shuí)說(shuō)話(huà)呢？文章沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)��？
師：這個(gè)問(wèn)題提的好。那么，你們能想象一下，羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)上臺(tái)學(xué)一下？
�。▽W(xué)生在思考，部分學(xué)生開(kāi)始互相比劃、對(duì)話(huà)。）
生：老師，讓我來(lái)學(xué)一下（學(xué)生走到講臺(tái)前，模仿起羅丹說(shuō)話(huà)的動(dòng)作、神態(tài)。）
“恩，整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)，臉上……”
�。ㄅ_(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、微笑。又有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要上臺(tái)表演。）……
生：老師，我更喜歡這一句“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好象已經(jīng)消失了。”（不少學(xué)生一起輕聲跟讀。）
師：剛才我看到很多同學(xué)在小聲跟讀，說(shuō)明有很多人喜歡這句話(huà)，能告訴我為什么嗎？
生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，都入迷了。
生：羅丹是聚精會(huì)神在修改塑像，把其他一切都忘了。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：不是，他是整個(gè)人沉醉在塑像身上，好象喝醉酒一樣。
師：喝醉酒的人會(huì)怎樣？
生：有時(shí)會(huì)哭，有時(shí)會(huì)笑。
生：有時(shí)還會(huì)罵人、打人，失去控制。
師：那為什么說(shuō)羅丹好象喝醉酒一樣？
生：因?yàn)榱_丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退……跟喝醉酒的人很像。
生：他是全神貫注修改塑像，他的心中只有塑像，沒(méi)有別的了。
師：同學(xué)們可真棒！讀書(shū)讀得很認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
評(píng)析：
1、課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)充滿(mǎn)生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過(guò)程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“自主讀書(shū)”這一個(gè)環(huán)節(jié)——“找出你感興趣的一處描寫(xiě)，讀一讀，劃下來(lái)�！边@樣，給學(xué)生閱讀自由度，開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書(shū)，去感悟，改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì)在讀書(shū)的.過(guò)程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
2、教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。比如，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出羅丹在自言自語(yǔ)說(shuō)些什么，這無(wú)疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？”把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開(kāi)了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺(tái)表演，演繹自己對(duì)課文的感悟。
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@堂課把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供讀書(shū)、感悟、表達(dá)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書(shū)、大膽地說(shuō)話(huà)、大膽地提問(wèn)、大膽地表演，真正實(shí)現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
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