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淺議說課的目的和方法

時間:2022-02-26 11:36:28 好文 我要投稿

淺議說課的目的和方法

  一、我們?yōu)槭裁础罢f課”

  目前,不論在幼兒園內(nèi)還是在更大范圍的同行交流活動中,“說課”已經(jīng)成為許多幼兒園教師經(jīng)常使用的一種工作經(jīng)驗交流方式。既然是工作經(jīng)驗交流方式,目的自然就很單純:首先,是通過同行交流分享一些工作心得,以期望同行可以從中得到有益的啟示;其次,是通過與熟悉程度各不相同的同行交流,鍛煉自己的表達(dá)能力和信心;第三,其實也是最重要的一點,就是抓住機會傾聽同行的不同意見,以便能夠重新反思,拓寬自己的視野和提升自己的設(shè)計執(zhí)教能力。

  最近幾年,我個人也曾經(jīng)參加過各種不同的同行聚會活動,有范圍小到年級組或教研組的,或幼兒園范圍內(nèi)的,也有大到市、省、全國乃至國際會議范圍的。無論在什么范圍內(nèi),說課實際上就是清楚明了地使用語言向同行“說明”自己的教學(xué)活動方案的設(shè)計意圖,引發(fā)同行對相關(guān)問題的回應(yīng)。

  就我個人而言,我比較喜歡能夠激發(fā)自己思考問題的說課方式,因為作為一個聽者,我花了時間坐在這里聽,就是因為我有需要受到說課者啟發(fā)的動機。而且一般在比較短的時間內(nèi),如果我的思維沒有能夠被激發(fā)和推動起來,大腦就很快感到疲勞,就會不由自主地走神。所以說,說課最好不要被當(dāng)作一種獨白式的語言表達(dá)行為,而是需要被當(dāng)作一種對話式的語言行為。

  二、我們可以怎樣“說課”

  “說課”足與“上課”相對的一個概念。即說課者并沒有真實地在同行面前對學(xué)生執(zhí)行自己設(shè)計的課,而是描述或解說自己將要對學(xué)生執(zhí)行的課或者已經(jīng)對學(xué)生執(zhí)行過了的課。在這種狀態(tài)下,如果同行聽眾不是剛剛觀摩過說課者執(zhí)教的課,是非常困難激活相應(yīng)經(jīng)驗的。因此,也是非常困難進入說課描述的情境與其共鳴的。

  根據(jù)我所見識過并感覺能夠受到激發(fā)的說課類型,我想簡單談?wù)勔恍┛赡車L試的說課技巧。

  (一)“直截了當(dāng)”的技巧

  在同行聽眾基本上都剛剛觀摩過說課者執(zhí)教的課的前提條件下,我們的說課可以直截了當(dāng),不過分去追求“華美演說式”的效果,單刀直入直奔主題。這個主題可以是:說課者自己認(rèn)為最值得與別人分享的一個發(fā)現(xiàn),一個“金點子”或者是一個教具、學(xué)具的設(shè)計;也可以是一個疑慮、一個教訓(xùn)或者是一種迷惘、困惑的感覺。而且,說課者在提出這些觀點時,還需要盡量事先設(shè)想:自己的言說,是否能夠與同行聽眾的經(jīng)驗“對接”,是否能夠激發(fā)同行聽眾的積極思考和與你對話的興趣,而不是激發(fā)同行聽眾欣賞的表情與熱烈的掌聲。如果聽眾不能夠被有效激發(fā),就會很快陷入?yún)捑氲臓顟B(tài),這樣的說課自然也就不容易達(dá)到言說者期望的共鳴效果。

  (二)“實錄片段回放”的技巧

  前面說過:聽者難以進入說者情境,起碼部分是因為他們沒有與說者共享的經(jīng)歷,聽者即便是同行,但要快速地根據(jù)說者語言在頭腦中再造出一個可以與說者共鳴的情境是非常困難的。因此,當(dāng)說課者面對的是多數(shù)沒有經(jīng)歷觀摩課過程的聽眾時,有條件的說課者可以把需要解說或研討的課堂實錄片段回放給聽眾,讓聽眾先用自己的感官直接經(jīng)歷現(xiàn)場情境之后,再來聽你的問題解說或參與你的問題研討,大家參與的積極性自然會高許多。

  (三)“輔以設(shè)計片段操作”的技巧

  更進一步來說,聽者進入說者情境困難,還有一部分是因為他們沒有與說者的學(xué)生或說課者自己共享的經(jīng)歷。俗話說“看人挑擔(dān)不吃力”,即便是幼兒教師同行,如果他們沒有參與執(zhí)教教師和孩子們的實際操作,很多情況下,也不一定能夠與上過課的教師和孩子體驗到類似的喜怒哀樂。因此,在有些必要的時候,說課者也不妨請自己的聽眾來當(dāng)一下“自己”或者當(dāng)一下上課的小孩子,讓大家一起重新、仔細(xì)體驗一下需要重點分享或研討的那個具體的設(shè)計片段。讓聽眾全身心地直接經(jīng)歷現(xiàn)場情境之后,再來聽你的問題解說或參與你的問題研討,大家參與的積極性自然會更高。

  (四)“邀請聽眾先行嘗試”的技巧

  這是一個非常有意思的技巧。即說課者先將自己的材料或目標(biāo)提供給同行聽眾,激發(fā)同行聽眾的設(shè)計熱情,然后在邀請同行聽眾先行展示各自的設(shè)計思路,最后再將自己的不同設(shè)計提出來交流。這種說課方式,經(jīng)常都能夠很好地調(diào)動同行聽眾的參與積極性。而且,對于說課者和聽眾來說,也更能夠從相互交流中開闊眼界,得到自我完善和自我提升。

  三、幾個相關(guān)的說課實例

 。ㄒ唬┫鄬Α爸苯亓水(dāng)”技巧

  1.觀摩課剛結(jié)束,執(zhí)教教師:今天的課上下來,我最困惑的問題就是我設(shè)計的這個圖譜究竟有什么用?本來的設(shè)想是幫助幼兒更好地掌握這個舞蹈的步伐,可是我自己看不出它對幼兒學(xué)習(xí)這個步伐有什么幫助。我不知道是圖譜本身沒有設(shè)計好還是我不會用圖譜來教。希望大家能夠幫助我澄清一下這個問題。(大家熱烈參與討論,不少人提出了圖譜設(shè)計本身的問題并給予更合理的建議;更有不少人直接指出,根本不必使用圖譜,而僅僅簡單地使用“踏跳踏跳”的口令就完全可以解決這個問題。)

  2.觀摩課剛結(jié)束,執(zhí)教教師:我在家里第一次上這課的時候,大家給我提意見,說我“教”得太多,會壓制幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。我調(diào)整以后第二次上這課,大家給我提意見,又說我一點兒也沒有幫助幼兒提升。今天是我第三次上這課,我自己還是覺得沒有處理好“教與不教”的關(guān)系。希望大家?guī)椭遗宄何业降讘?yīng)該教什么,不教什么?

  主持人:我們是不是這樣來幫助執(zhí)教老師想一想:在最后蝴蝶們自由飛翔的地方,教師可以引導(dǎo)幼兒從哪些方面來提升他們的表演?觀摩教師A:節(jié)奏……(與音樂和諧)

  觀摩教師B:交流合作,比如可以結(jié)伴飛……(與他人和諧)

  主持人:非常好呀,思路出來了!蝴蝶的翅膀可以怎樣做些不同變化呢?……(動作變化創(chuàng)意思路)

  觀摩教師C:可以擺在身體的不同位置,向不同的方向飛……

  主持人:雙手可以擺成不同的姿態(tài)嗎?……

  觀摩教師D:當(dāng)然可以,也可以劃出不同的路線……

  觀摩教師E:還可以走出不同的路線……(空間移動變化思路)

  觀摩教師F:還可以飛一飛,停一停擺造型……(更多因素復(fù)雜組合思路)

  主持人:現(xiàn)在我們聚集了那么多的思路,大家都記下來了嗎?別的類似活動也一樣可以使用吧?執(zhí)教老師,您對大家的幫忙滿意嗎?(執(zhí)教老師微笑點頭)我們大家對自己的共建工作滿意嗎?(大家笑,鼓掌。)(二)相對“實錄片段回放”技巧

  筆者剛剛在4月27~29日訪問了奧地利的奧爾夫研究所,下面是該研究所的古瑞娜教授的現(xiàn)場說課實例。

  1.民間舞蹈學(xué)習(xí)

  (1)坐圓,我們學(xué)做三個動作:拍腿、拍手和雙手繞環(huán)。

  (2)坐圓,我們跟隨音樂學(xué)做三個動作:拍腿、拍手和雙手繞環(huán)。

  (3)坐圓,我們跟隨音樂學(xué)做三個動作:拍腿、拍手和雙手繞環(huán),拍手時將自拍改為與旁邊的固定伙伴對拍。

  (4)在拍腿的音樂聲中隨意走動,在拍手的音樂聲開始時隨便在哪張椅子上坐下做其余兩動作,拍手時將自拍改為與圓心中假想伙伴對拍。

  (5)在拍腿的音樂聲中隨意走動,在拍手的音樂聲開始迅速找到一個伙伴與之對拍,雙手繞環(huán)不變。

  (6)在拍腿的音樂聲中隨意走動,在拍手的音樂聲開始迅速找到一個伙伴與之對拍,雙手繞環(huán)音樂開始時與伙伴共同旋轉(zhuǎn)。

  (7)在拍腿的音樂聲中與先前遇到的伙伴一齊隨意走動,在拍手的音樂聲開始迅速找到另一對伙伴,個人與新伙伴對拍,雙手繞環(huán)音樂開始時與新伙伴共同旋轉(zhuǎn)。

  2.教學(xué)設(shè)計理念解釋

  (1)從我們剛才的實踐中你們可以看出:我們不是學(xué)技能,而是一起做游戲。

  (2)我們用舞蹈和音樂交流,通過游戲建立人與人之間相互信賴的關(guān)系。

  (3)我們用簡單的方法得到許多回報。

  (4)我們的游戲里面是有許多潛規(guī)則的,通過這些潛規(guī)則,人的'音樂性、個性和社會性就發(fā)展出來了。

  3.綜合音樂表演學(xué)習(xí)

  (1)我們觀察模仿學(xué)習(xí)一個4拍的簡單拍打聲勢(手手胸胸手手胸一)。

  (2)我們轉(zhuǎn)身單純用聽覺模仿練習(xí)那個4拍的簡單拍打聲勢。

  (3)觀察模仿學(xué)習(xí)另一個4拍的簡單拍打聲勢(手手胸胸腿腿踏)。

  (4)我們轉(zhuǎn)身單純用聽覺模仿練習(xí)那個新的4拍的簡單拍打聲勢。

  (5)我們將兩個不同4拍的拍打聲勢連起來練習(xí)。

  (6)做一個前述8拍拍打聲勢,停下看老師做一個8拍即興動作,(每次重復(fù)時,我們的聲勢不變,老師的總是不同)

  (7)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A,各人自己做一個8拍即興動作B。(每次重復(fù)時,個人的即興總可以隨意)

  (8)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A,各人輪流單獨表演一個8拍即興動作B。

  (9)我們做一個前述8拍拍打聲勢,停下看老師做一個8拍即興動作同時加入有趣的嗓音節(jié)奏。(每次重復(fù)時,我們的聲勢不變,老師的總是不同)

  之后教師又逐漸加入了旋律,歌詞演唱,音條琴演奏,打擊樂器演奏。每次都是由教師先開始,我們觀察先模仿,再即興表演。每次都是A為統(tǒng)一做模仿的部分,B做先集體即興后個人獨立即興。最后建設(shè)成了一個較大的有前奏和漸慢結(jié)束的完整綜合音樂合作表演。

  4.教學(xué)設(shè)計理念總結(jié)

  (1)我們都是通過有規(guī)律(循序漸進)的程序進行學(xué)習(xí)的。

  (2)我們都是體現(xiàn)了讓大家自由自在地發(fā)揮。

  (3)其實每個人都是需要指點的,給你一個體現(xiàn)了潛規(guī)則的“音符”(榜樣),引導(dǎo)你自由自在地走下去。

  四、小結(jié)

  不知道通過以上的分享大家是否對說課的目的,以及針對“自我提高和相互促進”的目的而使用的說課方法能夠有所了解和認(rèn)同。不管怎么樣,方法都是為目的服務(wù)的,既然說課是說給別人聽的,當(dāng)然就需要特別關(guān)注聽眾是否愿意聽。既然同行聽眾都是為了自我激發(fā)和自我提升才來聽的,當(dāng)然就需要特別關(guān)注所說的話和其他輔助方式是否能夠與聽眾建立專業(yè)經(jīng)驗溝通的橋梁。這一點與我們經(jīng)常說的“教學(xué)要建立在兒童原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上才能更有效激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的積極性”是一樣的道理。

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