《柳葉兒》聽課體會(huì)范文

　　昨天在網(wǎng)上聽了一節(jié)初中語文課，講授得課文是蘇教版的七年下冊《柳葉兒》，作者宋學(xué)孟。

　　授課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)流程可以說很精巧，以簡馭繁。老師先是用媒體展示了兩幅圖片，一幅是2015年的餐桌，一幅是1959年的街頭。兩幅圖片相互對(duì)比的意義很明顯，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)饑餓的深刻認(rèn)識(shí)。而后，老師又播放了一段視頻，講述的是1959年——1961年三年自然災(zāi)害時(shí)的情景。這樣，既有圖片，又有視頻，相互補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生更加深刻地理解饑餓可謂是精簡而又恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　《柳葉兒》一文所描寫的內(nèi)容，對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)生有著很遙遠(yuǎn)的距離，老師如此快捷、有效地引入，是學(xué)情的需要。這樣的導(dǎo)入、鋪墊，就是極其有序，且也是有效的。

　　有了以上的鋪墊，老師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，就是要求學(xué)生研讀文本中作者的“童年滋味”。

　　學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下，很容易就理解了文本，抓住童年的滋味，一是苦，另一是樂。老師出示第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即作者的苦在文中體現(xiàn)在那些段落、句子中？如何體現(xiàn)的？出示問題后，老師指名學(xué)生朗讀課文，并配有音樂。然后，四個(gè)小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)后，各小組指派中心發(fā)言人匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。每一小組匯報(bào)后，都跟著師生的評(píng)價(jià)。

　　作者在課文中的“苦”研究結(jié)束后，老師話題一轉(zhuǎn)，由苦引導(dǎo)學(xué)生找出文中寫“樂”的段落句子。研究“樂”的方式與上一環(huán)節(jié)基本類似。

　　之后，老師問學(xué)生：文中是“苦”多一點(diǎn)，還是“樂”多一點(diǎn)呢？老師這樣的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的多元理解是大有好處的，促使學(xué)生深入地理解作者在文中所彌漫著的一種“特殊情感”。老師讓學(xué)生從文中找出具有“特殊情感”的句子，并齊讀這些句子——“柳葉兒救過我的命”、“那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”從而達(dá)到強(qiáng)調(diào)“救”與“活”二字的作用。并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深刻地體會(huì)這兩個(gè)字所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和情感成分。

　　在學(xué)習(xí)完本課后，老師鏈接單占國的《挖野菜》部分句子，緊扣“玩兒”和“活命”二組詞語，鞏固對(duì)課文的理解、體悟。

　　下課前，老師在拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，一是劉紹棠的《榆錢飯》，一是單占國的《挖野菜》。

　　從整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)看，如行云流水，自然而毫無牽強(qiáng)之感，給我的感悟是。

　　首先，最好的語文教學(xué)是充滿朗讀的味道的。真正的語文教學(xué)不能缺少了朗讀。2011年版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確寫到：各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都有“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己多作者及其作品情感態(tài)度的理解。

　　沒有書聲瑯瑯的語文課堂，就不是一節(jié)好的語文課。而且，學(xué)生只有在朗讀中，才能形成良好的語感能力。所以，不論小學(xué)，還是初中，甚至高中，積極營造朗讀的課堂氛圍，是一項(xiàng)不可忽視的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是我們語文教師所必須遵循著的一條原則。

　　其次，老師要精心備課。精心備課，才能上出精彩的課。要高度重視備課的質(zhì)量，深入地研究文本，走進(jìn)去，再走出來，在文本中多走幾個(gè)回合，自然就會(huì)高屋建瓴，得心應(yīng)手，確切地把握著課堂教學(xué)的走向�，F(xiàn)在，很多的老師幾乎是不重視備課，抄寫教案應(yīng)付檢查，寫完后，臨上課的時(shí)候，連看也不看一眼，教案的功能基本喪失了。在上一節(jié)課之前，我們不僅要翻閱提前備出的教案，仔細(xì)地斟酌教案的得與失，而且也要進(jìn)行一次次的預(yù)演。

　　第三，要開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，并伴有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式。小組合作，能夠促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式，就是未來的思維方式。要高度重視引導(dǎo)學(xué)生小組合作的深遠(yuǎn)意義。而且，小組合作對(duì)于后三分之一的學(xué)生的幫扶、帶動(dòng)也是具有不可忽視的作用的。在當(dāng)今部分學(xué)校大班額的情況下，我們倡導(dǎo)小組合作，是有著現(xiàn)實(shí)意義的。教育教學(xué)要面向全體，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，實(shí)施全面的教育，就不能喪失小組合作的教學(xué)形式。有的專家說得好：當(dāng)你無法照顧到每一個(gè)學(xué)生時(shí)，你就去照顧普通學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。有些時(shí)候，到學(xué)校聽課，看到很多課堂并不采用小組合作的形式上課，真的很無奈。大班額的班級(jí)，不采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，老師就很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。一旦照顧不到，天長日久，這些總是照顧不到的學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最直接地影響他們的學(xué)習(xí)成績，甚至導(dǎo)致整個(gè)教育人生的失敗。

　　所以，每一個(gè)有良知、有使命感、有責(zé)任感的教師，在面對(duì)大班額的班級(jí)時(shí)，首要的一點(diǎn)就是采用小組合作的形式授課。這是最起碼的要求。這是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一生的負(fù)責(zé)任。

　　第四，老師要退出講臺(tái)，成為組織者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，是一個(gè)導(dǎo)演，不要做演員，真正地從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變？最好的方式就是以問題為牽引。教師要有問題意識(shí)，在教學(xué)中，以問題為切入點(diǎn)，不免多講，追求少講、精講。

　　第五，一節(jié)語文課也好，還是其他學(xué)科也罷，任何學(xué)科的教學(xué)都要有廣度，也要有深度，不能只是就著教材講教材，要把教材當(dāng)做學(xué)習(xí)的一個(gè)例子來運(yùn)用。教教材的觀念，要克服，樹立用教材的理念。語文教學(xué)是與文本對(duì)話的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，既要有學(xué)生與文本的對(duì)話，也不能忽略了教師與文本的對(duì)話。以文本為載體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，激揚(yáng)智慧，碰撞思想，突破預(yù)設(shè)的局限，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)生成的精彩、魅力。

　　第六，要構(gòu)建科學(xué)、藝術(shù)的板書。板書對(duì)文本起著提綱挈領(lǐng)的作用，是對(duì)文本的高度凝縮、提煉。

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