《確定位置》教學(xué)紀(jì)實(shí)

時(shí)間：2024-09-22 03:55:11 好文我要投稿

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　　教學(xué)流程：

《確定位置》教學(xué)紀(jì)實(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　1，談話導(dǎo)入。

　　師：初次和同學(xué)們一起上課，感覺非常好，很想認(rèn)識在座的各位同學(xué)，誰來自我介紹一下?(學(xué)生自我介紹。)

　　師：我還想認(rèn)識第1小組的第2個(gè)同學(xué)。

　　生：我叫小浩，今年11歲，喜歡打籃球、踢足球和畫畫。

　　師：好一個(gè)愛好廣泛的小伙子，我再想認(rèn)識第6小組的第2個(gè)同學(xué)。

　　生：我叫雅娣，是班里的文藝委員，特別喜歡唱歌，

　　師：嗯!聽出來，你的聲音特別好聽。從剛才的對話中，老師發(fā)現(xiàn)大家把靠右的這組作為第1組，然后依次往左數(shù)，最左邊的是第6組，平時(shí)在教室中也是這樣的嗎?

　　生：是的!

　　師：看來這已成為我們的一種習(xí)慣了。那好。第3小組的第4個(gè)同學(xué)應(yīng)該就是你了。貴姓?

　　生：姓劉。

　　師：小劉同學(xué)，現(xiàn)在讓你介紹一名同學(xué)讓我認(rèn)識，你會(huì)介紹誰?說出他的名字?

　　生：他叫小博，是我們班數(shù)學(xué)學(xué)得最棒的同學(xué)。(師板書：小博。)

　　[評析：上課伊始，教師從輕松的自我介紹入手，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨、愉悅的課堂氛圍。從學(xué)生實(shí)際生活入手喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，為抽象的“數(shù)對”學(xué)習(xí)提供了具體、形象的模型。]

　　2，揭示課題。

　　師：讓我猜猜小博同學(xué)的位置在什么地方?是不是第l小組的第4個(gè)?還是第4小組的第1個(gè)呢?那么就是第6小組的第6個(gè)?(學(xué)生一一否定。)

　　師：看來這樣猜。很難猜得對，大家?guī)蛶兔�，想一種方法來確定他的位置?(板書：確定位置。)

　　二、獨(dú)立操作，探究新知

　　1，自主探究。

　　師：大家開動(dòng)腦筋，想到的同學(xué)。通過寫一寫、畫一畫把你的想法完成在卡紙上，讓我一看就能找到小博同學(xué)的位置。(學(xué)生獨(dú)立操作。)

　　師：大家完成得差不多了。誰來向我推薦你的方法?

　　生1：他的位置是第4小組的第3個(gè)。

　　師：簡單、明白。

　　生2：他在我這組往右數(shù)第2小組的第3個(gè)位置上。

　　師：以他的這組為標(biāo)準(zhǔn)，也能找到小博同學(xué)的位置。還有不一樣的嗎?

　　生3：我是用畫圖的方法。(出示座位圖。)全班分成6個(gè)小組，每組有6個(gè)位置，小博就在第4小組的第3個(gè)位置。

　　師：他這樣的方法能看得懂嗎?如果大家是站在老師這個(gè)位置看全班的座位，這張圖應(yīng)該怎樣放?

　　生：轉(zhuǎn)過來。

　　師：(將生3制作的座位圖轉(zhuǎn)過來。)小博同學(xué)的位置變了嗎?為什么?

　　生：沒有，還是第4小組第3個(gè)位置，因?yàn)槔蠋熀臀覀兛吹降姆较蛘孟喾�，但位置沒變。

　　師：很有道理，現(xiàn)在我們把全班的座位圖放大。(出示課件。)大家看，剛才大家介紹的幾種方法有什么相同的地方?

　　生：都是說小博同學(xué)的位置在第4小組第3個(gè)。(板書：第4小組第3個(gè)。)

　　[評析：由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、定位標(biāo)準(zhǔn)和知識水平的不同，確定位置的方法也不完全相同。教師十分注意尊重學(xué)生多樣化的思維，讓學(xué)生自由選擇喜歡的方式來確定小博同學(xué)的位置，然后在交流中自然地引導(dǎo)探究，形成共識。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也讓他們思維經(jīng)歷異中求同的過程，進(jìn)而掌握確定位置的方法。]

　　2，探究知識。

　　師：在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎?同桌說一說。(同桌用語言描述自己在座位圖中的位置。)

　　師：(指著第3小組第5個(gè)位置。)這是誰的位置?

　　生：老師。這是我的位置。我的位置是第3小組第5個(gè)。

　　師：(課件演示：先出示第3小組的一條豎線，再出示第5排的橫線，兩線相交成一點(diǎn)，就是第3小組第5個(gè)同學(xué)的位置。)大家看到了什么?

　　生：他的位置在豎線和橫線的交叉點(diǎn)上。

　　師：(指著第6小組第3個(gè)。)他的位置可以看成哪一條豎線和橫線的交叉點(diǎn)呢?

　　生：表示第6組的豎線和表示第3排的橫線是交叉點(diǎn)。(課件演示。)

　　師：既然這樣，我們?nèi)嗤瑢W(xué)在座位圖中的位置都可以看成這樣兩條線的交叉點(diǎn)，是嗎?那我們的座位圖就變成具有許多交叉點(diǎn)的方格圖了，在方格圖中你能找到表示自己位置的那個(gè)點(diǎn)嗎?請標(biāo)出來，與伙伴交流。(學(xué)生標(biāo)出位置，同伴交流。)

　　師：剛才，我們在方格圖上標(biāo)出了自己的位置，還用語言加以描述。其實(shí)，在數(shù)學(xué)上還有一種簡單的方法來表示這些交叉點(diǎn)的位置。想不想知道?比如說，小博同學(xué)在表格圖中的位置，只要用兩個(gè)數(shù)，你知道是哪兩個(gè)數(shù)嗎?

　　生：4和3。

　　師：4和3表示什么意思?

　　生：4表示第4小組。3表示第3個(gè)。

　　師：這樣的一對數(shù)在我們數(shù)學(xué)中叫它“數(shù)對”。(板書。)今天這節(jié)課我們主要來研究用“數(shù)對”確定物體的位置。(板書。)正確的寫法，還要在兩數(shù)中間加上逗號，外面加上括號，數(shù)對中頭一個(gè)數(shù)表示第幾組，后一個(gè)數(shù)表示第幾個(gè)。讀的時(shí)候可以這樣：“小博同學(xué)的位置是4、3。”

　　師：下面誰能用數(shù)對表示圖中另外兩位同學(xué)的位置?分別表示什么含義?(學(xué)生口述。)

　　[評析：本環(huán)節(jié)中，教師有效地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，既直觀又形象，有利于學(xué)生對數(shù)對形成清晰的概念。教師從中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確地揭示了一個(gè)對于學(xué)生來說嶄新、抽象的知識點(diǎn)——數(shù)對。]

　　3，階段練習(xí)。

　　(1)用數(shù)對表示自己和好朋友的位置。然后同桌互說，互猜好朋友是誰?

　　(2)游戲“韓信點(diǎn)兵”，分3個(gè)層次。

　　[課件出示數(shù)對，學(xué)生起立，口述含義，如出現(xiàn)：(3，5)、(5，3)。]

　　師：兩個(gè)數(shù)對都由數(shù)字3、5組成。為什么會(huì)有兩個(gè)同學(xué)站起來呢?

　　生：兩個(gè)數(shù)字3、5組成順序不一樣，表示的意思就不一樣。

　　[課件出示方格圖上的幾個(gè)交叉點(diǎn)，相應(yīng)的學(xué)生說數(shù)對，其他同學(xué)用手勢判斷對錯(cuò)，如出示：(2，2)。]

　　師：兩個(gè)2的意思是一樣的嗎?

　　生：前一個(gè)2表示第2組，后一個(gè)2表示第2個(gè)。

　　師：在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎?如果有個(gè)班最后一個(gè)同學(xué)的位置是(7，7)，你知道這班有多少個(gè)人嗎?為什么?

　　生：這班有49個(gè)人，因?yàn)?7，7)表示有7個(gè)小組，每組有7人，所以7×7=49(個(gè))。

　　[課件出示速度加快(1，6)(2，5)(3，4)( )。]