孩子在家或在幼兒園變身兩個人的原因
一、在園表現(xiàn)優(yōu)于在家表現(xiàn)。
1、孩子在園、在家地位不同。
在家中，孩子是整個家庭的核心、照顧的對象，成人們都圍著他轉，沒有人會跟他搶玩具，他獨享了全家人的寵愛，這些都會強化孩子的自我中心意識，出現(xiàn)任性、耍賴、懶惰的情況也就不足為奇了。而在幼兒園就不同了，他的周圍有幾十個和自己一樣大小的孩子，他們要一起分享玩具，一起分享老師的愛，自己的事必須自己做。
（1）不包辦孩子的事。
家長要營造一種民主、平等、自由的家庭氛圍，不包辦，不剝奪孩子自我服務和成長的機會，讓孩子參與家庭生活的每個環(huán)節(jié)，自己的事情自己做，比如，自己刷牙、自己穿衣服、學會調節(jié)自己的情緒。
�。�2）讓孩子知道爸媽沒義務對他好。
要教會孩子心存感恩，懂得回報，也為這個家做一些力所能及的事。
2、規(guī)則制定、執(zhí)行情況存在差異。
規(guī)則作為教育手段可以規(guī)范、引導孩子的行為。規(guī)則在幼兒園集中體現(xiàn)為一日常規(guī)。孩子在幼兒園要按照規(guī)則約束自己的行為，明白什么事情能做什么事情不能做，如果做了將會有什么樣的后果，不能像在家里那樣隨心所欲。然而，家是一個講“愛”的地方，沒有成文的行為規(guī)則，父母也不會要求孩子按照規(guī)則做事。因此，孩子在園與在家的行為表現(xiàn)會出現(xiàn)很大的差異。
家長要正確地愛孩子，把握好“愛的溫度和寬度”。在愛孩子的基礎上也要對孩子提出要求，形成家庭的行為規(guī)則，家庭成員一起討論一旦違反規(guī)則將得到什么樣的懲罰，讓孩子對違反規(guī)則的后果有一個認識。規(guī)則一旦制定，全家人都要遵守，任何人違反，都要嚴格按照要求來懲罰。在懲罰孩子時，家長要讓孩子明白，他做錯了事就該得到懲罰，但是只要他改正，大家依然愛他。
3、榜樣的力量。
在幼兒園，有那么多同伴一起學習、游戲，很多時候，老師會采用表揚、鼓勵的方法來樹立榜樣，來幫助孩子們學會優(yōu)化自己的行為。榜樣的力量是無限的，當孩子向他們看齊，他的內心會得到滿足，進而促使他在園行為進入一個良性循環(huán)。那么在家中呢？大部分孩子都是獨生子女，或者自己是哥哥姐姐，身邊缺乏同伴，沒有比較、競爭的對象，孩子對自己也就沒有了要求，出現(xiàn)一些消極的行為也是在所難免的。
家長可以帶孩子到班級里公認表現(xiàn)好的孩子家中做客，讓孩子親身了解他的朋友在家里表現(xiàn)是多么棒，趁機邀請對方過段時間到自己家中做客。這種家庭與家庭間的交往可以使榜樣的力量延續(xù)到家庭中，增進孩子良好行為的養(yǎng)成。
4、家庭教養(yǎng)方式不固定。
家庭不存在一個相對穩(wěn)定的教養(yǎng)方式。
一種情況是家庭教養(yǎng)方式前后不一致，有時對孩子的消極行為極其嚴厲，但卻不能從一而終，有時對孩子的消極行為“忽略”、視而不見。另一種情況是不同家庭成員對孩子的態(tài)度不一致，最常見的是媽媽唱黑臉，爺爺奶奶唱白臉做好人，家庭教育無法形成合力。這兩種情況都不利于孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。
�。�1）態(tài)度始終一致。
家長對孩子的消極行為作出的反應從頭到尾要一致，最忌諱時嚴時松。
�。�2）家庭統(tǒng)一觀念。
家庭成員之間對孩子的態(tài)度要一致，尤其是要做好爺爺奶奶的工作，使孩子沒有空子可鉆，進而使教育合力最大化。
5、家園教育不一致。
有些家庭對幼兒園的教育了解不夠，或是對幼兒園的教育持懷疑態(tài)度，亦或是家長正確的教育觀念無法轉化成科學育兒行為，使得家庭中的教育觀點和教育方式和幼兒園的不一致，導致幼兒園的教育無法延續(xù)。
家長要通過接送孩子時的當面交流、電話、微信、QQ等多種方式和老師溝通，了解孩子在園情況，同時要信任老師，多向老師咨詢科學育兒的知識和經驗，盡量保持家庭教育和幼兒園教育相一致，為幼兒園教育的延續(xù)提供支持。
6、幼兒本身的心理發(fā)展特點。
幼兒是一個稚嫩的個體，還不能很好地控制自身的行為，需要外界對他施加適當?shù)挠绊憽６坏┯绊懴�，幼兒就可能出現(xiàn)一些不適當?shù)男袨椤Ｒ虼�，當幼兒園中教師提出的要求在家中得不到延續(xù)時，幼兒就很難形成習慣。
家長要了解幼兒的心理發(fā)展特點，配合教師，將教師提出的要求延續(xù)到家庭中，但同時也要知道孩子的行為會出現(xiàn)一些反復是正常的，不能太急功近利，要在給孩子足夠愛的基礎上來進行教育，畢竟家是孩子溫馨的港灣。
二、在家表現(xiàn)優(yōu)于在園表現(xiàn)。
1、孩子的個性特點。
�。�1）孩子天生性格內向、害羞。
這種孩子本身性格就很內斂，在陌生的環(huán)境、陌生人面前會變得特別拘謹，即使接觸了很長時間，這種慢熱型的孩子也不怎么會和周圍人溝通。
（2）孩子自尊心太強。
自尊心強的孩子特別好表現(xiàn)，在家做游戲贏了，自己學會吃飯了，都希望得到家人的表揚。但到幼兒園后，發(fā)現(xiàn)“山外有山，人外有人”，比自己強的人大有人在，而自己不是每次表現(xiàn)都盡如人意，漸漸地優(yōu)越感沒有了，也就變得內向、沉默了。
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給他留出適應的時間，不用非強迫他和活潑的孩子一樣，專注和持久力是內向孩子的優(yōu)勢，做他自己就很好。同時，多帶孩子接觸外面的世界，投入大自然的懷抱，和各種各樣的人打交道，逐漸變得開朗起來。
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家長不能一味地、不講原則地表揚，要適當?shù)貙⒆舆M行挫折教育，用平常心對待孩子的哭泣、小情緒，讓孩子明白不是所有人都應該以他為中心，也要讓孩子明白有表揚就會有批評。另外，家長要正確地表揚孩子，做到具體、實事求是，不盲目、不夸大、不空洞。
2、環(huán)境的'改變。
幼兒園畢竟和家里是不一樣的，幼兒園的一切都是陌生的，陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的環(huán)境、陌生的規(guī)則……面對這些，孩子會有一個“角色轉換”的過程，他需要調試自己的行為，使其和幼兒園的環(huán)境相適應。面對著陌生的幼兒園，孩子會焦慮和沒有安全感，進而選擇沉默、退縮、封閉等策略來保護自己。這種現(xiàn)象在剛上幼兒園的孩子身上表現(xiàn)得特別突出。
在孩子正式上幼兒園之前，可以事先帶孩子去幼兒園熟悉一下環(huán)境，見一見老師，為即將來臨的幼兒園生活和短暫的親子分離做準備。家長和孩子講講幼兒園中有趣的事情，帶孩子看幼兒園的哥哥姐姐們做游戲，激發(fā)孩子上幼兒園的熱情，這將有效縮短孩子的適應過程。
3、家庭教養(yǎng)方式不恰當。
（1）保護過度。
現(xiàn)代社會生存壓力很大，隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象很普遍，很多爸媽都會把孩子交給爺爺奶奶帶。祖輩的教養(yǎng)觀念往往比較陳舊，加上年齡大導致自身行動不便，于是便要求孩子“聽話”、“不能亂跑”，對孩子保護過度，限制了他們的行為，孩子慢慢地就變得膽小，缺乏探索精神和交流欲望。
�。�2）驚嚇教育。
很多時候，爸媽由于缺乏科學的育兒知識，有時會編造各種奇怪的“故事”來管住孩子，如“你再不吃飯大灰狼就會來吃掉你”，“你不跟緊媽媽，壞人會把你抓走”，等等。對于年幼的孩子來說，只要是他最親近的人講的，他都會認為是真的。這種驚嚇教育的壞處很多，嚴重的會導致孩子對整個環(huán)境都充滿防備，不信任和焦慮感會一直伴隨孩子。
�。�3）家長不適當?shù)慕槿敕绞剑茐牧撕⒆拥倪m應節(jié)奏。
有些孩子表現(xiàn)退縮、不愛說話，也不合群，是因為他們在觀察環(huán)境安不安全，在慢慢適應。當他們認為安全和有信心時，自然會參與。
①有的爸媽總是用別的孩子的表現(xiàn)來衡量自己的孩子，如“你看xx多活潑”；
�、谟械陌謰寱采亍氨浦焙⒆痈舜蛘泻簦沧尯⒆尤ッ鎸δ切┧J為“不安全”的人和事物；
�、塾械陌謰寱斨馊说拿�，用略帶歉意又恨鐵不成鋼的語氣說出類似“我們家這孩子內向”“我們家孩子不會說話”的話語。這樣的做法會給孩子帶來壓力，父母越關注，越想讓孩子活潑大膽，孩子就越回避，越抗拒。
a、隔代教養(yǎng)問題盡量克服。
工作之余要多抽出時間陪伴孩子，不要限制孩子的活動，和孩子一起探索任何他感興趣的問題，一起感知這個世界。當孩子對環(huán)境了解得越多，他內心的安全感越強，也越容易產生積極的社會交往行為。
b、杜絕驚嚇教育。
要用孩子能夠理解的語言實事求是地講給孩子聽，用孩子能夠接受的方式來呈現(xiàn)。比如媽媽如果擔心寶寶摸電源，可以在網上找找關于安全教育的幻燈片，用動畫來告訴寶寶觸摸電源引發(fā)的結果，并演示正確的做法。有的媽媽只是為了讓寶寶早點睡覺或者多吃飯，才編故事嚇唬寶寶，是不可取的，切莫因小失大傷了孩子的安全感。
c、成人要學會等待。
孩子在最開始與外界交往時，要讓他們按自己的節(jié)奏適應環(huán)境，大人不要催。
4、突發(fā)事件。
有的孩子剛上幼兒園時表現(xiàn)得很好，但是突然某一天就變得沉默、內向了。導致這種現(xiàn)象的原因可能是在幼兒園發(fā)生了什么事情。比如，因為玩具和小朋友發(fā)生爭執(zhí)，最后處于下風，而老師由于疏忽沒有公正地處理，等等。
�。�1）多和老師溝通。
了解孩子在幼兒園的狀況，及時幫助孩子紓解心中的不快和壓力。
�。�2）多了解孩子的內心世界。
可以在放學回家的路上或是某個固定的時間和孩子聊聊幼兒園發(fā)生的事，讓孩子講講自己一天在幼兒園的感受，并且引導孩子將內心的情緒宣泄出來。
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