淺談詞匯聯(lián)想策略

　　一、語音聯(lián)想策略

　　語音聯(lián)想包括同音聯(lián)想和諧音聯(lián)想。日常英語詞匯教學中，同音聯(lián)想隨處可見。例如，當學習brake（剎車）時，break（打破）便會第一時間進入腦海，此時，正是把常見常考的同音詞放在一起聯(lián)想記憶的好時機，這樣，學一個詞的同時能不斷帶動其他詞的復現(xiàn)，起到加強記憶的作用。通俗地說，諧音聯(lián)想就是把新學詞匯的讀音與漢語或方言發(fā)同樣音的詞匯構(gòu)建聯(lián)想，從而達到良好的記憶效果。例如，lie這個詞有兩個意思，作“撒謊”講其過去時的變化較為容易：lie-lied-lied，而當“躺著”講，變化難。此時便可用諧音聯(lián)想記：又“累”（lay）又“冷”（lain）就“躺”（lie）下。

　　二、語義聯(lián)想策略

　　1.同義聯(lián)想

　　在詞匯學習過程中，許多意思相近的詞匯或短語可以放在一起記憶。例如，有“全神貫注”意思的短語有belostin，beabsorbedin，beburiedin……那么，當學習其中一個短語時，可以把這些短語集中進行記憶。這不僅能讓學生理解和記憶這些短語的用法，而且也能使學生表達得更加形象生動。

　　2.反義聯(lián)想

　　常見的反義聯(lián)想有兩種類型：（1）兩個詞的意思完全相反，例如，black/white，happy/sad等；（2）屬于關(guān)聯(lián)但有各自獨立的反義詞：如，father/mother，students/teachers等。一些諺語也常使用反義詞或短語，如，Unitedwestand，dividedwefall.

　　3.上下義詞匯聯(lián)想

　　此策略對于構(gòu)建詞匯學習網(wǎng)絡(luò)非常有效，尤其在學習上義詞匯時，我們可以讓學生盡量發(fā)散思維去想與之相關(guān)的詞匯（即下義詞）。例如，在教學sports這個詞匯時，我們可以聯(lián)想到football，high-jumping，running等下義詞，一起進行記憶。

　　4.一詞多義

　　新課標明顯加大了對一詞多義的考查，因此，利用一詞多義教授詞匯既能讓學生全方位掌握詞匯，而且能適應高考題型的要求。以present為例，它有三大常見詞性：作為名詞，它表示“禮物”；作為形容詞，它表示“在場的”；作為動詞，它表示“交給”，所以，我們不妨把上面意思全部聯(lián)系成一句話：“在場的都要提交禮物”。這樣學生定能全方位把握present的意思了。

　　三、語境聯(lián)想

　　語境聯(lián)想策略在教學中也是非常必要的，因為高考閱讀理解便會考查語境猜詞題。倘若在日常教學中就進行這些策略的指導，學生在應對猜詞題時便能有法可依。例如“，bear”這個詞在高中課本中的意思為（n.）“熊”和（vt.）“忍受”的，但此詞作為動詞還有學生非常熟悉的陌生意思，即“生（孩子）”。說它熟悉，大多數(shù)學生一說出生就想到“beborn”這個短語，但當遇到下面的這個句子“hecannotacceptthefactthathiswifecannotbearchildrenforhim”。很多學生不敢往“生孩子”上考慮，而是套用自己背過的意思來翻譯，弄得自己一頭霧水。這個時候，教師便應該及時通過例句進行語境聯(lián)想策略指導，讓學生大膽根據(jù)語境猜測“bear”的意思，細化其語境含義。

　　總之，詞匯聯(lián)想策略不僅能激發(fā)英語基礎(chǔ)薄弱學生的詞匯學習興趣，而且也能讓學生更有效地記住詞匯，從而間接提高學生的英語綜合成績。《義務教育英語課程標準》指出：“學生應該能夠通過學習和使用教材，獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發(fā)展創(chuàng)造條件�！币虼�，教師在教授學生詞匯的同時還要教授學生詞匯的學習策略。俗話說得好“，授之以魚不如授之以漁”，有了詞匯學習策略的指導，學生便有了自主和獨立學習的能力，從而為終身學習奠定了基礎(chǔ)。

　　作者:劉佳 單位:內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗第一中學

【淺談詞匯聯(lián)想策略】相關(guān)文章：

聯(lián)想的作文12-11

“〇”的聯(lián)想作文08-08

〇的聯(lián)想作文10-12

綠葉的聯(lián)想作文11-30

我的聯(lián)想作文11-24

葉的聯(lián)想作文11-07

彩虹的聯(lián)想作文10-15

蝶的聯(lián)想作文08-27

綠的聯(lián)想作文09-10

樹根的聯(lián)想作文12-07