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初中物理實(shí)驗(yàn)探究性試題的解法指導(dǎo)論文
新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)對物理課程的改革提出了新的要求。提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念，教學(xué)既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力�？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學(xué)觀念、教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)�？v觀現(xiàn)在的物理課教學(xué)和今后的物理課教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)變就是學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)榉e極地自主探究。
一、破除教師中心論，正確處理教與學(xué)的關(guān)系
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動(dòng)，就是以教師為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。在這樣的課堂上，通常是教代替了學(xué)，學(xué)生無條件地服從于教，這樣一來，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師學(xué)，而不是自己主動(dòng)地去學(xué)，最終會(huì)遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，影響其獨(dú)立品格的形成，難以獲得教學(xué)的最優(yōu)化效果。所以在現(xiàn)代物理教學(xué)活動(dòng)中必須廢除教師中心論觀點(diǎn)，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了不教的新思想。使教學(xué)過程成為教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程�！敖獭钡闹鲗�(dǎo)作用只有通過學(xué)生“學(xué)”的自覺性、主動(dòng)性才能充分發(fā)揮。
二、破除知識中心論，正確處理知識和能力的關(guān)系
現(xiàn)代物理教學(xué)從科技迅猛發(fā)展，知識處于“爆炸”時(shí)期的特點(diǎn)出發(fā)，提出物理教學(xué)的任務(wù)是形成和發(fā)展學(xué)生的具有物理思維特點(diǎn)的智力活動(dòng)“結(jié)構(gòu)”。也就是說，現(xiàn)代物理教學(xué)不僅是為了向?qū)W生傳授知識，而且要培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。因此，重知識輕能力，重模仿輕創(chuàng)新的舊觀念必須徹底改變。而目前的物理教學(xué)中，仍不同程度的存在著單純著眼于增長學(xué)生的書本知識，而忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)的傾向，不少人持有“知識多了能力就一定強(qiáng)”的片面觀點(diǎn)。事實(shí)上，知識是能力的基礎(chǔ)，但不能代替能力，因此，教師在物理教學(xué)中不應(yīng)只是給學(xué)生提供“黃金”，而應(yīng)給學(xué)生以“點(diǎn)金術(shù)”。
三、正確處理結(jié)果與過程的關(guān)系
現(xiàn)代物理教學(xué)思想認(rèn)為：物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)，應(yīng)著眼于活動(dòng)的過程，而不僅僅是活動(dòng)的結(jié)果。然而直到現(xiàn)在，在有些地方有些教師中重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然存在，這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力十分不利。有資料稱，在國內(nèi)，學(xué)生回到家中，家長詢問的幾乎是：你今天得了多少分？獲高分則喜笑顏開，得低分則埋怨責(zé)備。而在國外，學(xué)生回到家，家長問的是：你今天回答了多少個(gè)問題？提了幾個(gè)問題？作為教師和家長都應(yīng)重視研究學(xué)生的思維過程。哪怕學(xué)生做錯(cuò)了題或事，我們都應(yīng)該認(rèn)真分析其過程，決不能僅以勾叉了事，掩蓋學(xué)生思維過程的閃光點(diǎn)。
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