數(shù)學試卷的講評
每次的期末考試，不同的學生總會出現(xiàn)不同的錯誤，那么，教師如何進行試卷的講評，才會提醒孩子們孩子們下次不再犯類似的錯誤，提高學生的解題能力呢？
一、突出針對性。
教師要認真分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，針對考試中出現(xiàn)的有共性的典型錯誤，通過評講，查“病情”，找“病因”，既達到提高學生辨析能力的目的，又滿足了學生出錯后尋求真知的迫切愿望。
例如，本次考試中學生錯的最多的一道題是判斷題：三角板中最大的一個角是直角（ ），講評時，教師應拿出一副三角板，教師指角，讓學生分別說出每一個角是什么角？再進一步引導銳角和直角，誰比較大？從而判斷出這道題的對錯。
二、強調(diào)層次性。
教師要調(diào)動各層次的學生都積極地參與講評活動，使每一位學生都能通過講評，而有所收獲，這就要求教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學生層次相吻合。
例如，找規(guī)律填數(shù)中有這樣兩道題：
8 16 24 32 （ ） （ ）
36 30 24 18 （ ） （ ）
教師既可以引導學生用加減法的規(guī)律解決，又可以運用乘法口訣來解決。這樣引導，調(diào)動了各層次學生都積極參與講評，有效的糾正了學生認識上的錯誤，使難題迎刃而解。
三、注意新穎性。
講評課涉及的內(nèi)容都是學生已經(jīng)學過的知識，在設(shè)計評講方案時，應注意在原有知識中滲入新的內(nèi)容，對于同一知識點應多層次、多方位的加以解剖分析，同時注意對學過的知識歸納總結(jié)，提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生。
例如，試卷中有這樣一道題○○○ ○○○ ○○讓學生看圖列式，一般學生都會列成2×3＋2=8（個），我在講評中不僅僅肯定學生的常規(guī)解法同時還引導學生作多角度思考，鼓勵學生“別出心裁”。
有的學生列成：3×3－1=8（個），還有的列成3＋3＋2=8（個）,從而加深了學生對圖意的理解，起到了進一步開發(fā)智力的作用。
四、講究激勵性。
試卷講評時，教師要針對各類學生的心理狀態(tài)，用好激勵手段，努力教育孩子做到“勝不驕，敗不餒”。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有壓力，又有動力；對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標；振作精神，積極地投入到下一階段的學習中去。
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