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教育心理學專升本真題及答案（精選5套）
普通高等學校專升本考試，簡稱“普通專升本”，是合格的普通高校應(yīng)、往屆�？飘厴I(yè)生參加的選拔性考試。普通專升本選拔考試屬于省級統(tǒng)一招生標準選拔性考試，以下是小編為大家收集的教育心理學專升本真題及答案（精選5套）歡迎閱讀，希望大家喜歡！
教育心理學專升本真題及答案1
一、選擇題
1、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，該書的編寫者是( B )
A、陶行知
B、廖世承
C、潘菽
D、蔡元培
2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是( C )
A、0-2歲
B、2-7歲
C、7-11歲
D、11-15歲
3、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)
A、80
B、100
C、120
D、81
4、兒童剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是( B )
A、正強化
B、負強化
C、正懲罰
D、負懲罰
5、小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于( A)
A、認知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、自我效能感
6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學習“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學習屬于(B)
A、下位學習法
B、上位學習法
C、并列結(jié)合學習法
D、類屬學習法
7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了( B )
A、定勢
B、變式
C、直觀
D、遷移
8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。( D )
A、同化
B、痕跡消退
C、壓抑
D、前攝抑制與倒攝抑制
9、下列那種技能不屬于心智技能( A )
A、書寫技能
B、閱讀技能
C、寫作技能
D、心算技能
10、漢語拼音的學習干擾了英語音標的學習。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)
A、正遷移
B、負遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
11、一個學生根據(jù)自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于( C )
A、認知策略
B、元認知策略
C、資源管理策略
D、精細加工策略
12、學習英語單詞屬于( B )
A、概念學習法
B、符號學習法
C、命題學習法
D、原理學習法
13、某學生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠�，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是( B )
A、放松療法
B、系統(tǒng)脫敏療法
C、厭惡療法
D、滿灌療法
14、某人在判斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )
A、前習俗水平
B、習俗水平
C、后習俗水平
D、普遍倫理水平
15、無論學習能力強的學生，還是學習能力弱的學生，都能達到某項學習任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學理念就是布盧姆所提出的( C )
A、情境學習法
B、合作學習法
C、掌握學習法
D、發(fā)現(xiàn)學習法
二、填空題
16、學與教相互作用的過程包括學習過程、教學過程以及 評價/反思 過程。
17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。
18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。
19、布魯納主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的 認知結(jié)構(gòu) 。
20、兒童多動癥是小學中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。
21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。
22、賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說 。
23、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言語直觀 。
24、技能指通過 練習 而形成的合乎法則的活動方式。
25、元認知策略包括計劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。
26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。
27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內(nèi)化 三個階段。
28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對學生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。
29、勒溫將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。
30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。
31、中國心理學家通常把學生的學習分為知識學習、技能的學習和 行為規(guī)范 三個階段。
32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。
33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化 。
34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學生 三個階段。
35、 常模參照 評價是以學生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛藴�，根�?jù)學生所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。
三、簡答題
36、簡述學習動機的激發(fā)措施。
答：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學;
�、诟鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;
�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進行獎懲;
�、苷_指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
37、簡述操作技能的培訓要求。
答：①準確地示范與講解;
�、诒匾m當?shù)木毩?
�、鄢浞侄行У姆答�;
�、芙⒎�(wěn)定清晰的動覺。
38、簡述小學生品德培養(yǎng)的常用方法。
答：①有效的說服;
�、跇淞⒘己玫陌駱�;
③利用群體約定;
④給予恰當?shù)?獎勵與懲罰。
39、簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。
答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價;
�、谇楦心繕�;
�、蹌幼骷寄苣繕�;
40、簡述影響學生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。
答：①強度律;
�、诨顒勇�;
�、鄄町惵�;
④組合律。
41、簡述促進知識保持的主要方法。
答：①深度加工材料;
②有效地運用記憶術(shù);
�、圻M行組織塊化編碼;
�、苓m當過度學習;
�、莺侠磉M行實習。
四、論述題
42、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。
�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者;
�、诮o學生留有充分的選擇余地;
�、墼诳荚噧�(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。
2、注重創(chuàng)造性個性的塑造
�、俦Ｗo好奇心;
�、诮獬齻�體對答錯問題的恐懼心理。
�、酃膭瞠毩⑿院蛣�(chuàng)新精神
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
�、龠M行發(fā)散思維訓練。
�、谶M行推測與假設(shè)訓練
�、圻M行自我設(shè)計訓練
④進行頭腦風暴訓練
43、一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。
答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。
2、意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。
3、意義學習的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學生有適當觀念、學生將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。
4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學習沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。
教育心理學專升本真題及答案2
一.單項選擇題(每小題1分，本大題共10分;將所選答案的序號寫在答案紙指定的位置上。)
1.通過檢查日光燈零件散障并作修理的思維種類是()思維。
A.具體形象
B.抽象
C.語詞邏輯
D.動作
2.根據(jù)皮亞杰的觀點，4歲左右兒童的思維處于()階段。
A.感知運動
B.前運算
C.具體運算
D.形式運算
3.()于1879年創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室。
A.馮特
B.華生
C.卡特爾
D.欽納
4.在心理學研究中，有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法，這叫()。
A.觀察法
B.心理測驗法
C.實驗法
D.個案法
5.“魚和熊掌不可兼得”,這句話描述的是()沖突：
A.接近-接近型沖突
B.回避-回避型沖突
C.接近-回避型沖突
D.多重接近-回避型沖突
6.不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系主要是通過()完成的。
A.細胞體
B.樹突
C.突觸
D.軸突
7.有預定目的不需要意志努力的注意屬于()。
A.有意注意
B.不隨意注意
C.隨意后注意
D.隨意注意
8.“入芝蘭之室，久而不聞其香”屬于什么現(xiàn)象?()
A.感覺對比
B.感覺適應(yīng)
C.感覺閾限
D.錯覺
9.軍事上的偽裝是混淆對象與背景的差異，主要利用了知覺的()。
A.恒常性
B.理解性
C.整體性
D.選擇性
10.按照記憶的干擾理論，早上起來記憶效果好，這是因為少了()。
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.前攝抑制和倒攝抑制
D.自然消退【網(wǎng)絡(luò)綜合-教育碩士心理學模擬試題及答案】：
二.填空題(每小題1分，本大題5分;將答案寫在答題紙指定的位置上。)
1.記憶的三個子系統(tǒng)中，具有鮮明形象性，保持時間非常短，容量較大的叫做_______________。
2.個體心理過程包括認知過程.情感過程.___________。
3.埃里克森認為，心理發(fā)展主要是個人與_____________交互作用的結(jié)果。
4.“暴跳如雷.欣喜若狂”是描述情緒的_____________狀態(tài)。
5.根據(jù)大腦皮層的機能區(qū)域的劃分，視覺區(qū)在_____________。
三.名詞解釋(每小題2分，共10分;將答案寫在答題紙指定的位置上。)
1.高原現(xiàn)象
2.知覺定勢
3.最近發(fā)展區(qū)
4.聚合式思維
5.習慣
四.簡答題(每小題5分，共30分)
1.簡述行為主義心理學的主要觀點。
2.簡述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。
3.簡述觀察的品質(zhì)。
4.簡述影響識記效果的因素。
5.簡述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。
6.簡述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
五.論述題(每小題15分，共45分)
1.結(jié)合實際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊?guī)律組織課堂教學。
2.結(jié)合實際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?/p>
3.結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學生的學習動機?【網(wǎng)絡(luò)綜合-教育碩士心理學模擬試題及答案】：
一、 單項選擇題(每題 1分，共 10分)
題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 D B B C A C B B D A
二、填空題
瞬時記憶、意志過程、社會、激情、枕葉
三、名詞解釋(每小題 2分，共 10分)
1、 高原現(xiàn)象:高原現(xiàn)象是在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓現(xiàn)象。
2、 知覺定勢:即先前知覺活動所形成的心理準備狀態(tài)影響人的當前知覺。
3、 最近發(fā)展區(qū)：在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。
4、 聚合式思維：也叫集中思維。它是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決問題的方案。
5、 習慣：習慣是人在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。
四、簡答題(每小題 5分，共 30分)
1.簡述行為主義心理學的主要觀點。
(1)代表人物美國心理學家華生和斯金納。(1分)
(2)行為主義反對心理學研究意識，主張研究行為，(2分)把刺激一反應(yīng)作為解釋行為的公式(1分)。行為主義還反對內(nèi)省，主張使用客觀研究方法(1分)。
2.簡述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。
(1)共同點。都需要強化，不強化就消退;(1分)在消退后又都會自然恢復。而且都可以建立初級強化。(1分)
(2)不同點：無條件刺激是否明確(1分);(2)強化是與刺激有關(guān)，還是與反應(yīng)有關(guān)(1分);
(3)反應(yīng)方式不同(1分)�！揪W(wǎng)絡(luò)綜合-教育碩士心理學模擬試題及答案】：
3.簡述觀察的品質(zhì)。
(1)觀察力的定義：指人迅速、敏銳地 發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。(1分)
(2)觀察的目的性(1分)
(3)觀察的客觀性(1分)
(4)觀察的精細性(1分)
(5)觀察的敏銳性(1分)
4.簡述影響識記效果的因素。
識記的概念：是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗的過程。也就是說識記是識別和記住事物的過程(1分)。
(1)識記的目的與任務(wù)(1分)
(2)活動的內(nèi)容與性質(zhì)(1分)
(3)識記方法(1分)
(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)(1分)
5.簡述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。
(1)詹姆士一朗格又稱為機體知覺理論(1分)。認為情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的(強調(diào)大腦對身體反應(yīng)的反饋)。(2分)
(2)強調(diào)大腦皮層對刺激影響的評估在情緒產(chǎn)生中的作用，認為人們的認識過程左右著對情緒的解釋與反應(yīng)。(2分)
6.簡述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
(1).性格與氣質(zhì)的區(qū)別
性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。性格具有較為明顯的社會化特性(1分)，而氣質(zhì)受遺傳影響較大(1分)。性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級神經(jīng)活動的類型特點。(1分)性格的基本機制是在高級神經(jīng)活動的類型基礎(chǔ)之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。(1分)
(2)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系
性格與氣質(zhì)之間是相互作用和相互影響的'。(1分) 雖然，氣質(zhì)對性格的形成與表現(xiàn)發(fā)生一定的影響，但它并不決定一個人最終形成什么樣的性格。(1分)【網(wǎng)絡(luò)綜合-教育碩士心理學模擬試題及答案】：
五、論述題(每小題 15分，共 45分)
1、結(jié)合實際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊?guī)律組織課堂教學。
(1)注意的概念(2 分)
(2)運用無意注意的規(guī)律組織教學(3 分) 無意注意可以由刺激物本身的特點引起，無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。
(3)運用有意注意的規(guī)律組織教學(3分) 學習目的性;合理地組織教學活動;培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)。
(4)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學。(2分)
(5)結(jié)合實際(5分)
2、結(jié)合實際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?/p>
(1)能力的概念(2分)
(2)先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是影響能力形成和發(fā)展的重要因素。(2分)
(3)環(huán)境和教育(3分)
早期環(huán)境，對能力的形成和發(fā)展更有著重要的影響，有些影響甚至是不可逆轉(zhuǎn)的。早期是兒童言語、感知和想象等多種能力發(fā)展的關(guān)鍵期。 學校教育對能力的形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的
(4)實踐活動的影響(2分)
(5)主觀能動性(1分)
(6)結(jié)合實際(5分)
3、結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學生的學習動機?
(1)動機的概念(1分)
(2)動機的意義(1分)
(3)指導原則：創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學習動機;引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學習動機;強化內(nèi)外因素，維持學習動機。(3分)
(4)對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育。(1分，結(jié)合實際1分)
(5)提高教學藝術(shù)，發(fā)展學生的學習興趣。(1分,結(jié)合實際1分)
(6)明確學習目標。(1分,結(jié)合實際1分)
(7)及時、有效的反饋。(1分,結(jié)合實際1分)
(8)創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。(1分,結(jié)合實際1分)
教育心理學專升本真題及答案3
一、選擇題（教育學 1—20 ，心理學 21—40 。每小題 1 分，共 40 分）
1 、我國古代最早也是世界最早的教育著作是（ ）
A 、《論語》 B 、《學記》
C 、《大教學論》 D 、《教育學綱要》
2 、下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（ ）
A 、教育即生活 B 、學校即社會 C 、做中學 D 、生活即教育
3 、首次從理論上對班級授課制進行描述和探討的教育家是（ ）
A 、孔子 B 、赫爾巴特 C 、夸美紐斯 D 、亞里士多德
4 、盧梭在其著作《愛彌兒》一書中論述了他的 教育觀（ ）
A 、自然主義 B 、行為主義 C 、認知主義 D 、建構(gòu)主義
5 、我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（ ）
A 、《新教育大綱》 B 、《教育漫話》
C 、《教育過程》 D 、《論語》
6 、 “ 六藝 ” 是我國奴隸社會的教育內(nèi)容，其中 “ 禮 ” 的教育所體現(xiàn)的是（ ）
A 、智育 B 、體育 C 、德育 D 、藝術(shù)教育
7 、 “ 人只有通過教育之后才能成為一個人 ” ，這說明教育是（ ）
A 、傳遞社會經(jīng)驗的活動 B 、使人得以生存的活動
C 、培養(yǎng)人的社會實踐活動 D 、保存人類文明的活動
8 、世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為（ ）
A 、教育具有階級性 B 、教育具有自身的繼承關(guān)系
C 、教育不能脫離政治經(jīng)濟的制約 D 、教育具有永恒性
9 、將課程分為國家課程、地方課程學校課程是 來進行劃分的（ ）
A 、從課程功能的角度 B 、從教育階段的作用
C 、從課程制定者或管理制度角度 D 、從課程核心組織角度
10 、教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（ ）
A 、順序性 B 、不均衡性 C 、穩(wěn)定性 D 、個別差異性
11 、強調(diào)人的身心發(fā)展動因是人自身所固有的自然因素預先決定的，這種理論是（ ）
A 、內(nèi)發(fā)論 B 、外礫論 C 、環(huán)境決定論 D 、多因素相互作用論
12 、某教師在向?qū)W生講 “ 雪花 ” 這一事物時，采用觀看錄像帶并想空中拋灑大量碎紙片 以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（ ）
A 、實物直觀 B 、模像直觀 C 、語言直觀 D 、虛擬直觀
13 、一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是（ ）
A 、教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展
B 、教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展
C 、教育常常與政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡
D 、政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況
14 、根據(jù)教育目的不同和不同學校的培養(yǎng)目標制定的關(guān)于學校教育和教學工作的指導性文件是（ ）
A 、課程 B 、培養(yǎng)目標 C 、課程計劃 D 、教材計劃
15 、馬克思主義認為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本途徑是（ ）
A 、體力和腦力相結(jié)合 B 、精神和道德相統(tǒng)一
C 、教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合 D 、社會生產(chǎn)力的發(fā)展
16 、長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（ ）
A 、以教學為主 B 、教學、科研并重
C 、教學、科研、生產(chǎn)三中心 D 、所有時間用于搞科研
17 、一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構(gòu)中用正式文件頒布而且提供給學生學習，學生通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程是（ ）
A 、必修課程 B 、顯性課程
C 、隱性課程 D 、選修課程
18 、 “ 曉之以理，動之以情、導之以行、持之以恒 ” 的經(jīng)驗反映了（ ）
A 、德育過程的多端型 B 、德育內(nèi)容
C 、德育原則 D 、德育方法
19 、 “ 讓學校的每一面墻壁都開口說話 ” ，這是充分運用了（ ）
A 、陶冶教育法 B 、榜樣示范法 C 、實際鍛煉法 D 、說服教育法
20 、學生的 “ 向師性 ” 和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（ ）
A 、示范性 B 、復雜性 C 、主體性 D 、長期性
21 、建立世界上第一個心理學實驗室的心理學家是（ ）
A 、詹姆斯 B 、馮特 C 、艾賓浩斯 D 、鐵欽納
22 、 “ 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來 ” 說明性格受以下哪種因素影響（ ）
A 、遺傳 B 、教育 C 、家庭 D 、個人努力
23 、 “ 給我一打兒童，在良好的、由我做主的環(huán)境中，不管他們的天資、能力、父母的職業(yè)和種族如何，我可以任意地把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人，甚至是乞丐或小偷。 ” 持這種觀點心理學流派是（ ）
A 、行為主義心理學 B 、精神分析學派
C 、人本主義心理學 D 、完形心理學
24 、以下哪種現(xiàn)象不屬于心理過程（ ）
A 、感覺 B 、思維 C 、記憶 D 、動機
25 、 “ 情人眼里出西施 ” 、 “ 愛屋及烏 ” 屬于（ ）
A 、首因效應(yīng) B 、近因效應(yīng) C 、暈輪效應(yīng) D 、刻板效應(yīng)
26 、有一種我們不認識的水果，遠遠地能看到它鮮亮的顏色和特殊的形狀；用手去觸摸，感到其表皮光滑而堅硬，這種認識活動是（ ）
A 、感覺 B 、表象 C 、記憶 D 、思維
27 、 “ 足智多謀、隨機應(yīng)變 ” 屬于思維的哪種品質(zhì)（ ）
A 、廣闊性 B 、獨立性 C 、靈活性 D 、邏輯性
28 、從明亮的陽光下走進暗室，一開始什么也看不清楚，過一會兒能逐漸分辨出物體的輪廓，這種現(xiàn)象是（ ）
A 、感覺代償 B 、感覺適應(yīng) C 、閃光融合 D 、感覺后像
29 、既想當班干部為同學服務(wù)，又怕耽誤時間影響自己的學習，這種動機沖突屬于（ ）
A 、雙趨式?jīng)_突 B 、趨避式?jīng)_突
C 、雙避式?jīng)_突 D 、多重趨避沖突
30 、 “ 過目成誦 ” 反映了記憶的 品質(zhì)（ ）
A 、敏捷性 B 、持久性 C 、準確性 D 、準備性
31 、心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生的方式是（ ）
A 、精神活動 B 、反射活動 C 、意識活動 D 、技能活動
32 、下列現(xiàn)象中不能反映注意分配的是（ ）
A 、邊聽講邊做筆記 B 、自言自語
C 、邊吃飯邊看書 D 、自彈自唱
33 、 “ 江山易改，本性難移 ” 和 “ 人心不同，各如其面 ” 說明了個性的（ ）
A 、整體性和可塑性 B 、穩(wěn)定性和獨特性
C 、社會性和穩(wěn)定性 D 、穩(wěn)定性和可塑性
34 、在解決問題的過程中，對解決問題有啟發(fā)作用的事物叫（ ）
A 、原型 B 、原型啟發(fā) C 、問題情境 D 、問題對象
35 、由于過去經(jīng)驗和習慣的影響而產(chǎn)生的心理活動準備狀態(tài)是（ ）
A 、定勢 B 、定義 C 、變式 D 、同化
36 、學生只根據(jù)教師對 “ 天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊 ” 詩句的描述，在頭腦中也會浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的圖景，這種心理現(xiàn)象是（ ）
A 、想象 B 、幻想 C 、理想 D 、妄想
37 、小明出國旅游歸來，向同學們繪聲繪色地講述自己旅游的所見所聞，這是記憶的什么現(xiàn)象（ ）
A 、識記 B 、再認 C 、回憶 D 、遺忘
38 、某人待人善良熱情，寬容大度；工作踏實認真，任勞任怨，這些特點屬于（ ）
A 、能力 B 、氣質(zhì) C 、性格 D 、道德感
39 、學習時為了達到更佳的學習效果，可采取超額學習的方法，超額學習的最佳比例是（ ）
A 、 100% B 、 200% C 、 50% D 、 300%
40 、能力形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是（ ）
A 、遺傳因素 B 、早期營養(yǎng) C 、家庭環(huán)境 D 、社區(qū)環(huán)境
教育學部分
二、填空題（每空 1 分，共 20 分）
41 、最早運用 “ 啟發(fā)式 ” 進行教學的外國教育家是（ ）。
42 、美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為（ ）起源論。
43 、在影響人身心發(fā)展的因素中，（ ）起主導作用。
44 、教育的構(gòu)成要素是教育者、（ ）和教育影響。
45 、 “ 我愛我?guī)煟腋鼝壅胬?” 這句名言可以用來說明我國社會主義條件下的師生關(guān)系的（ ）特點。
46 、教育與生產(chǎn)勞動相脫離是（ ）社會的教育特點。
47 、我國中小學德育的基本方法是（ ）。
48 、教育教學要求的 “ 一刀切 ” ，違背了人身心發(fā)展的（ ）。
49 、新課程從三個方面規(guī)范課程目標：知識與技能、過程與方法和（ ）。
50 、一般認為，我國現(xiàn)行中小學實驗的全面教育包含德育、智育、體育、（ ）和勞動技術(shù)教育五個方面。
51 、備課要做好三個方面的工作：鉆研教材、（ ）、考慮想法。
52 、教學的基本組織形式是（ ）。
53 、（ ）是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。
54 、在我國，課程主要有課程計劃（教學計劃）、（ ）和教材三部分組成。
55 、我國（ ）的基本精神是 “ 培養(yǎng)德、智、體等方面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 ” 。
56 、學制規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、（ ）以及它們之間的縱向和橫向的聯(lián)系。
57 、 “ 孟母三遷 ” 這一歷史故事反映了（ ）對人發(fā)展的影響。
58 、 “ 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ” 體現(xiàn)了（ ）教學原則。
59 、我國學校德育一般包括思想教育、政治教育和（ ）三個基本方面。
60 、教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（ ）法。
三、簡答題（每題 4 分，共 16 分）
61 、政治制度對教育的制約表現(xiàn)在哪些方面？
62 、簡述我國現(xiàn)行學制需要怎樣進一步改革。
63 、簡述談話法的基本要求。
64 、簡述現(xiàn)代學生的基本特點。
四、案例分析（ 9 分）
65 、 三毛學數(shù)學
初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出考試題都是把課本里面的`習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個 100 分。數(shù)學老師開始懷疑我了，這個數(shù)學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說： “ 陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。 ” 我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當著全班同學的面說： “ 我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。 “ 然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說： ” 不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。 “ 畫完后，她又厲聲對我說： ” 轉(zhuǎn)過身去讓全班同學看一看！ “ 當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。
�。� 1 ）案例中教師的做法符合或違背了什么德育原則？
�。� 2 ）在學校德育工作中如何貫徹此原則？
五、論述題（ 10 分）
66 、結(jié)合教學實際談?wù)劷處熢鯓硬拍苌虾靡惶谜n。
六、填空題（每空 1 分，共 20 分）
67. 在同一時間內(nèi)人們能夠清楚地把握知覺對象的數(shù)目的時注意的（ ）。
68. 在三個記憶系統(tǒng)中，只有引起我們（ ）的信息，才能由瞬時記憶轉(zhuǎn)入短時記憶。
69. 人腦對直接作用于感覺器官的客觀刺激物的整體屬性的反映是（ ）。
70. 為了提高記憶效果，人們經(jīng)常把手機號碼中心的 “134” 、 “0371” 等數(shù)字組合成為一個整體來識記，這類數(shù)字組合在心理學上被稱之為（ ）。
71. 從大腦半球的一側(cè)優(yōu)勢來說， “ 左撇子 ” 的優(yōu)勢半球是（ ）。
72. 個體順利完成某種活動所必備的心理條件指的是 。
73. 從想象的加工方式上講，雷公、龍王、米老鼠等藝術(shù)形象的誕生屬于（ ）。
74. 在個性心理中，最具核心意義的是人的（ ）。
75. 教師在講課時，經(jīng)常會通過大量的變式教學引導學生歸納出一類事物的本質(zhì)特征或規(guī)律。這反映了思維的（ ）特點
76. 個體對人腦中已有的表象進行加工改造從而形成新形象的心理過程叫（ ）。
77. 一個 10 歲孩子的智齡是 12 歲，那么這個孩子的智商是（ ）。
78. 把性格類型分為內(nèi)傾型和外傾型的心理學家是（ ）。
79. 在研究人的心理現(xiàn)象時，必須考慮各種內(nèi)、外因素之間的相互聯(lián)系、相互制約的作用，注意把其放在多層、多因素的系統(tǒng)中進行分析，這體現(xiàn)了心理學研究的（ ）原則。
80. 創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、（ ）和獨特性。
81. 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在人成長過程中出現(xiàn)的最高層次的需要是（ ）。
82. 吃了糖之后再吃橘子感覺橘子更酸，這種現(xiàn)象是（ ）。
83. 學生能力的（ ）是教師因材施教的基礎(chǔ)。
84. 研究表明，動機過弱，水平過低，不利于提高活動效率；而動機過強，水平過高，則會降低活動效率，只有（ ），才有利于保持活動的較高效率。
85. “ 談虎變色 ” 、 “ 談梅生津 ” 都是（ ）信號系統(tǒng)地表現(xiàn)形式。
86. 發(fā)現(xiàn)問題時的驚奇和疑慮，獲得結(jié)論時的喜悅和陶醉，以及對真理的維護和熱愛等都屬于社會情感中的（ ）。
七、簡答題（共 18 分）
87. 簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。（ 4 分）
88. 意志品質(zhì)有哪些？（ 4 分）
89. 影響問題解決的因素有哪些？（ 5 分）
90. 什么是情緒情感？其功能有哪些？（ 5 分）
八、案例分析題（ 7 分）
91. 某班有兩位學生，學生甲熱情直率、精力旺盛、口快心直、辦事干脆，但容易急躁、情緒易激動，比較武斷。學生乙孤僻敏感、善于思考，行動遲緩、情緒體驗深刻又細膩、辦事穩(wěn)妥，不大合群。
�。� 1 ）甲和乙兩位學生分別屬于何種氣質(zhì)類型？
（ 2 ）如何根據(jù)這兩位學生氣質(zhì)類型的特征進行教育？
九、論述題（ 10 分）
92. 請結(jié)合實際論述如何運用有意注意規(guī)律來組織教學。
答案
一、選擇
1-5 BDCAA 6-10 CCCCB 11-15 ABDCC 16-20 AADAA
21-25 BDADC 26-30 ACBBA 31-35 BBBAA 36-40 ACCCA
二、填空
41. 蘇格拉底 42. 心理 43. 教育 44. 受教育者 45. 教學相長
46. 古代 47. 說理教育法 48. 階段性 49. 情感態(tài)度與價值觀 50. 美育
51. 了解學生 52. 班級授課制 53. 義務(wù)教育 54. 課程標準 55. 教育目的
56. 修業(yè)年限 57. 環(huán)境 58. 啟發(fā)性 59. 道德教育和心理健康教育
60. 品德評價
三、簡答
61. （ 1 ）社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；
�。� 2 ）社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的；
�。� 3 ）社會政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)；
�。� 4 ）社會政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍；
�。� 5 ）社會政治經(jīng)濟制度決定教育體制；
（ 6 ）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。
62. （ 1 ）加強基礎(chǔ)教育落實義務(wù)教育；
�。� 2 ）調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；
�。� 3 ）移步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路；
�。� 4 ）重視成人教育，發(fā)展終身教育。
63. （ 1 ）要做好計劃；
�。� 2 ）要善問，提出的問題要明確、具體，難易適中，符合學生的特點；
�。� 3 ）要善于啟發(fā)誘導；
（ 4 ）談話結(jié)束后應(yīng)結(jié)合學生的情況進行歸納和總結(jié)。
64. （ 1 ）學生是教育的對象；
�。� 2 ）學生是自我教育和發(fā)展的主體；
�。� 3 ）學生是發(fā)展中的人。
65. （ 1 ）違背了尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則
�。� 2 ） ① 教育者要有強烈的事業(yè)心、責任感以及尊重熱愛學生的態(tài)度；
�、� 教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標對學生嚴格要求，認真管理；
③ 教育者要從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出適度的要求，并堅定不
渝地貫徹到底。
五．論述
66. 為了取得良好的教學效果，教師上課應(yīng)符合的要求包括：目標明確，重點突出，內(nèi)容正
確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，課堂氣氛熱烈。
�。� 1 ）教師應(yīng)做好充分準備；
�。� 2 ）教師上課要明白這堂課要使學生掌握什么知識 ；
（ 3 ）教師要根據(jù)教學任務(wù)和學生特點創(chuàng)造性的選擇教學方法；
（ 4 ）教師要堅持用普通話，聲音要響亮，語速要適當；
（ 5 ）一堂課要精心設(shè)計，周密安排；
�。� 6 ）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)理想的生動活潑的教學局面。
心理學部分
六．填空
67. 廣度 68. 注意 69. 知覺 70. 組塊
71. 右半球 72. 能力 73. 擬人化 74. 性格 75 概括性
76. 想象 77. 120 78. 榮格 79. 系統(tǒng)性 80. 變通性
81. 自我實現(xiàn) 82. 感覺對比 83. 差異 84. 中等水平 85. 第二
86. 理智感
七．簡答
87 . （ 1 ）引導學生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；
�。� 2 ）充分的準備，周密的計劃，提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條
件；
�。� 3 ）在實際觀察中應(yīng)加強對學生的個別指導，有針對性培養(yǎng)學生良好的觀察習慣；
�。� 4 ）引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果；
�。� 5 ）引導學生開展討論、交流并匯報觀察結(jié)果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好
的觀察品質(zhì)。
88. （ 1 ）意志的自覺性；
�。� 2 ）意志的果斷性；
（ 3 ）意志的自制性；
�。� 4 ）意志的堅韌性。
89. （ 1 ）問題情境；
�。� 2 ）定勢與功能固著；
�。� 3 ）原型啟發(fā)；
�。� 4 ）已有知識經(jīng)驗；
�。� 5 ）情緒與動機。
90. （ 1 ）情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。
（ 2 ）功能：適應(yīng)功能；
動機功能；
組織功能；
信號功能。
八．案例分析
91. （ 1 ）甲：膽汁質(zhì)
乙：抑郁質(zhì)。
（ 2 ） ① 對膽汁質(zhì)的學生，教師應(yīng)采取直截了當?shù)姆绞�，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。
�、� 對抑郁質(zhì)的學生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。教師應(yīng)培養(yǎng)他們親切，友好，善于交往，富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感，機智，認真，細致，高自尊的特點。
九．論述
92. （ 1 ）有意注意，有明確的目的性而且有意志努力的參加。它的主要特點是容易使個體產(chǎn)生疲倦，從而導致分心，另外，有意注意的活動并不總是符合個體的興趣和心理需要，有時不免產(chǎn)生厭倦；
�。� 2 ）在教學中，教師要保證學生有良好的有意注意，應(yīng)注重以下三個方面：
�、� 明確學習的目的和任務(wù)
在每節(jié)課開始時，教師都要給學生明確本節(jié)課的教學目標和應(yīng)掌握的知識點以增強學生學習的自覺性，有的放矢地配合教師的教學活動進行學習。
�、� 培養(yǎng)間接興趣
在一些內(nèi)容相對枯燥，難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握后的功能和社會價值，以引起他們對學習結(jié)果的間接興趣，可以使他們進入有意注意的學習活動。
�、� 合理組織課堂教學，防止學生分心
教師在教學過程中應(yīng)避免任務(wù)安排過滿，節(jié)奏過于緊張，應(yīng)該張弛有度，給學生適當放松休整的時間。另外，教師可以運用多種電子化教學手段，采取生動活潑的形式，來調(diào)整學生的注意狀態(tài)。色彩豐富的形象和活動畫面的刺激，以及操作活動，有利于降低和消除學生的疲勞感維持較長時間的有意注意。
（ 3 ）課堂教學組織越合理，越符合學生的心理特點和內(nèi)在需要，學生越不容易分心。
教育心理學專升本真題及答案4
一、選擇題（教育學1～20，心理學21～40。每小題1分，共40分)
1.西方最早的教育名著是古羅馬昆體良的 ( )
A.《理想國》 B.《論演說家的教育》 C.《大教學論》 D.《教育漫話》
2.《民主主義與教育》一書的作者是 ( )
A.洛克 B.杜威 C.凱洛夫 D.盧梭
3.目前許多國家的________已由精英教育逐步過渡到大眾化甚至普及化階段。( )
A.學前教育 B.初等教育 C.職業(yè)教育 D.高等教育
4. ________在他的《教學與發(fā)展》中提出教學應(yīng)走在發(fā)展的前面，從而促進學生發(fā)展的觀點。 ( )
A.贊料夫 B.皮亞杰 C.布魯納 D.布盧姆
5.教育的領(lǐng)導權(quán)是由________決定的。 ( )
A.政治、經(jīng)濟制度 B.文化 C.科學技術(shù) D.人口
6.在教育過程中，學生是 ( )
A.教育的客體 B.認識的主體 C.教育的客體、認識的主體 D.上都不是
7.“以人為鑒，可以知得失”體現(xiàn)的德育方法是 ( )
A.自我教育法 B.實際鍛煉法 C.說服教育法 D.榜樣示范法
8.“盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人”，這體現(xiàn)了 ( )
A.正面引導與紀律約束相結(jié)合原則 B.嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則
C.從學生實際出發(fā)原則 D.知行統(tǒng)一原則
9. ________決定教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)。 ( )
A.生產(chǎn)關(guān)系 B.科技 C.文化 D.生產(chǎn)力發(fā)展水平
10. ________是現(xiàn)代教學的基本組織形式。 ( )
A.小組教學 B.道爾頓制 C.個別教學 D.班級授課制
11.“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑�！边@反映了________對人發(fā)展的影響。 ( )
A.遺傳 B.環(huán)境 C.主觀能動性 D.教育
12. ________是以學校為本、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展而由學校自主開發(fā)的課程。 ( )
A.校本課程 B.國家課程 C.地方課程 D.選修課程
13.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”所反映的是 ( )
A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.教育萬能論 D.教育獨立論
14.在教學過程的基本階段中，被稱為中心環(huán)節(jié)的是 ( )
A.引起求知欲 B.鞏固知識 C.感知教材 D.理解教材
15.我國第一個以法令形式頒布并在全國范圍內(nèi)正式實行的學制是 ( )
A.壬寅學制 B.壬戌學制 C.壬子癸丑學制 D.癸卯學制
16. ________是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。 ( )
A.教盲目的 B.課程目標 C.教學目標 D.培養(yǎng)目標
17.我國古代的“六藝”“四書五經(jīng)”，古羅馬的“七藝”，都可以說是最早的 ( )
A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.核心課程
18.在教育過程中，教師對突發(fā)事件做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為教育機智。這反映了教師勞動的________特點。 ( )
A.復雜性 B.能動性 C.示范性 D.創(chuàng)造性
19.“相觀而善，相互切磋”體現(xiàn)了教學中要注意運用 ( )
A.參觀法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.講演法 D.討論法
20．小東私拿水果攤上的一個蘋果，經(jīng)同學報告，被老師叫到了辦公室。老師問道：“小東，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”小東低著頭回答：“第五次了�！薄澳銥槭裁床桓哪�？”“我、我也曉得不對，就是、就是有時忍不住�！苯處煈�(yīng)從_______入手對小東進行教育。 （ ）
A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
21.下列選項不屬于個性心理的是 ( )
A.氣質(zhì) B.性格 C.認知 D.能力
22.興起于20世紀50年代，主要運用信息加工的觀點來研究人的認知活動的心理學流派是 ( )
A.機能主義 B.行為主義 C.精神分析學派 D.認知學派
23.兩個人看見桌子上的半瓶水，一個人說：“只有半瓶了！”另一個人說“還右半瓶呢！”這說明了心理對客觀現(xiàn)實的反映具有 ( )
A.主觀性 B.客觀性 C.被動性 D.真實性
24.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)活動的是 ( )
A.望梅止渴 B.談虎色變 C.防御反射 D.樂極生悲
25.教師上課時，一邊講授一邊板書，還要觀察學生的聽課情況，這屬于以下哪種注意品質(zhì) ( )
A.注意的廣度 B.注意的穩(wěn)定性 C.注意的轉(zhuǎn)移 D.注意的分配
26.“以手代目”，盲人通過觸壓覺閱讀盲文屬于 ( )
A.感覺對比 B.感覺的補償 C.感覺適應(yīng) D.錯覺
27.教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色粉筆寫出來，這利用了知覺的哪種規(guī)律 ( )
A.理解性 B.恒常性 C.整體性 D.選擇性
28.在記憶中，后學習的材料會對先學習的材料造成干擾，這種現(xiàn)象屬于 ( )
A.衰退 B.前攝抑制 C.倒攝抑制 D.近因效應(yīng)
29.“一題多解”的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維 ( )
A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.動作思維 D.集中思維
30.學生在讀到《望廬山瀑布》這首古詩時，腦海中浮現(xiàn)詩句中所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動屬于 ( )
A.無意想象 B.幻想 C.再造想象 D.創(chuàng)造想象
31.李老師正講課時，遲到的小明突然推門而入，同學們不約而同地把目光投向了他，這種現(xiàn)象屬于 ( )
A.無意識記 B.有意識記 C.無意注意 D.有意注意
32.郁悶時的傾訴、痛苦時的哭泣以及劇烈的體育運動等負性情緒的發(fā)泄屬于( )
A.合理宣泄 B.認知調(diào)控 C.想象放松 D.肌肉放松
33.《紅樓夢》中林黛玉“見花落淚，見月傷心”，其情緒狀態(tài)屬于 ( )
A.心境 B.激情 C.應(yīng)教 D.熱情
34.小明花了10分鐘時間背會了《靜夜思》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于 ( )
A.及時復習 B.分散復習 C.平時復習法 D.適當過度學習
35.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，屬于以下哪種氣質(zhì)類型 ( )
A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
36.人們通常認為“北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩”，這屬于 ( )
A.首因效應(yīng) B.刻板效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.近因效應(yīng)
37.小華同學熱愛學習，關(guān)心同學，助人為樂，組織班級同學認真學習，這些品質(zhì)屬于性格中的何種特征 ( )
A.態(tài)度 B.理智 C.意志 D.情緒
38.心理學的研究已初步證明，人類一切行為的動力都起源于 ( )
A.動機 B.愿望 C.需要 D.創(chuàng)造
39.夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的正常心理現(xiàn)象，它屬于 ( )
A.有意想象 B.無意想象 C.再造想象 D.創(chuàng)造想象
40.“勤能補拙”“笨鳥先飛”充分說明了____對智力的補償作用 。 ( )
A.性格 B.氣質(zhì) C.能力 D.動機
教育學部分
二、填空題（每空1分，共20分）
41.德國教育家赫爾巴特的代表作是《____________》。
42.教育在人的身心發(fā)展中起____________作用。
43.教學過程是一種特殊的____________過程。
44.教師的根本任務(wù)是____________。
45.狹義的教育是指____________ 。
46.教學中最常用的教學方法是____________
47.史料記載最早的學校出現(xiàn)在古代的____________社會。
48.義務(wù)教育的特點有強制性、____________和普及性。
49.歷史上，學校教育制度呈現(xiàn)出三種形態(tài)：單軌學制、雙軌學制和____________學制。
50.教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的不均衡性，就要抓住兒童發(fā)展的____________。
51.____________課程滲透在學校的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境及觀念環(huán)境中。
52.夸美紐斯提出____________思想，主張把“一切事物教給一切人”。
53.基礎(chǔ)教育課程改革亮點之一是從小學三年級到高中都設(shè)置____________，并作為必修課程。
54.之所以要循序漸進地進行教學，是因為人的身心發(fā)展具有____________。
55.我國教育目的確立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的____________學說。
56.____________主要是培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)的教育。
57.法國教育家盧梭在其著作《_____________》中，強調(diào)教育活動必須尊重兒童的自然本性，其思想后來被稱為自然主義教育思想。
58.課程設(shè)計由課程計劃、課程標準和____________ 三個層次構(gòu)成。
59.“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木，終身之計，莫如樹人”，這反映教師勞動的____________特點。
60.1965年，在法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織成人教育會議上，法國教育家保羅·郎格朗首次正式提出____________的概念，并論證了相關(guān)思想。
三、簡答題（共l6分）
6l.簡述新型師生關(guān)系的特點。（3分）
62. 簡述教育的'政治功能。（4分）
63. 教師應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)有那些？（4分）
64. 教學的基本環(huán)節(jié)有哪些？（5分）
四、案例分析題（9分）
65.閱讀下面的教學片段：
教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？
學生：因為它們都會叫。
教師：是嗎？蚯蚓不會叫，可它也是動物呀！
學生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。
教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物？ 學生：是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。
教師：對了，能活動的生物叫動物�？墒秋w機會飛，是不是動物呢？
學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。 教師：對了，能自己活動的生物才叫動物。
(l)教學片段中教師的做法符合什么教學原則？
(2) 在教學中應(yīng)如何貫徹此教學原則？結(jié)合教學片段進行分析。
五、論述題(10分)
66.論述發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合的德育原則。
心理學部分
六、填空題（每空1分，共20分）
67.有目的地嚴格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起被試的某種心理現(xiàn)象，從而進行研究的方法是____________。
68.一般情況下，感受性和感覺閾限成____________關(guān)系。
60.從心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)看，心理是____________的機能。
70.感知過的事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的該事物的形象是____________。
71.人們在夜間仔細聽一只表的嘀嗒聲，會感覺到表的聲音一會兒強、一會兒弱，注意的這種周期性變化被稱為____________。
72.視覺的適宜刺激是____________。
73.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物____________的反映。
74.在視覺記憶中，外界信息經(jīng)由感覺器官的登記后可以保持約300毫秒。這在記憶系統(tǒng)中被稱為____________。
75.沒有完整的邏輯程序，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維是____________，又稱“非邏輯性思維”。
76.許多兒童由于各種原因無法騎馬，所以就常把一個小凳子或小椅子當一匹馬來
騎，過體現(xiàn)了想象的____________功能。
77.“情感共鳴”反映了情感的____________功能。
78.觀察是有預定目的、有計劃的、主動的____________。
79.美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維具有流暢性，變通性和____________三個主要特點。
80.在記憶電話號碼時，人們普遍認為固定電話的號碼比手機號碼要好記一些，這是因為短時記憶或工作記憶的容量是____________個。
81.在全體人口中，智力呈____________分布狀態(tài)。
82.艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘進程呈現(xiàn)出____________的特點。
83.思維的基本過程是分析和____________。
84.“魚，我所欲電；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，含魚而取熊掌者也�！边@體現(xiàn)了____________型動機沖突。
85.個體希望自己的潛能能夠得到充分發(fā)揮，個人價值得到圓滿實現(xiàn)是馬斯洛需要層次理論中的____________需要。
86.世界衛(wèi)生組織把健康定義為：“健康不僅僅是身體沒有疾病，而且還要具備____________健康、社會適應(yīng)良好、道德健康。”
七、簡答題（共18分）
87.什么是思維？其特征有哪些？（4分）
88. 簡述認知、情感與意志三種心理過程之間的關(guān)系。（5分）
89. 記憶的品質(zhì)有哪些？（4分）
90. 簡述氣質(zhì)與性格的區(qū)別。（5分）
八、案例分析題（7分）
91.王老師所教的班有這樣兩位學生：學生甲在采取決定和執(zhí)行決定時，常因缺乏信心而患得患失、猶豫不決、顧慮重重，長時間處于內(nèi)心沖突狀態(tài)；學生乙在采取和執(zhí)行決定中，往往只有三分鐘的熱情，一旦遇到困難或挫折便垂頭喪氣，望而卻步，半途而廢。
(1)甲和乙兩位學生分別缺乏哪種意志品質(zhì)？
(2) 在教學中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)？并結(jié)合案例進行分析。
九、論述題（10分）
92.請結(jié)合影響能力形成與發(fā)展的因素談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的能力。
參考答案
教育學、心理學
一、選擇題
l.B 2.B 3.D 4.A 5.A 6.C 7.D 8.B 9.D 10.D ll.B 12.A 13.A 14.D l5.D 16.A 17.A 18.D 19.D 20.C
21.C 22.D 23.A 24.B 25.D 26.B 27.D 28.C 29.B 30.C
31.C 32.A 33.A 34.D 35.A 36.B 37.A 38.C 39.B 40.A
教育學部分
二、填空題
41.《普通教育學》 42.主導 43.認識 44.教書育人 45.學校教育 46.講授法
47.奴隸 48.免費性 49.分支型 50.關(guān)鍵期 51.隱性 52.泛智 53.綜合實踐活動課程 54.階段性和順序性 55.全面發(fā)展 56.美育 57.《愛彌兒》 58.教材 59.長期性 60.終身教育
三、簡答題
61.【答案要點】我國新型師生關(guān)系的特點有：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長；(4)心理相容。
62.【答案要點】(l)教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經(jīng)濟制度。
(2)教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務(wù)。
(3)教育對社會政治經(jīng)濟制度起著巨大的影響作用，但不能起決定作用。
63.【答案要點】教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對待事業(yè)、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面的素養(yǎng)上。它的內(nèi)容包括：(l)忠于人民的教育事業(yè)；(2)熱爰學生；(3)團結(jié)協(xié)作；(4)為人師表。
64.【答案要點】教學的基本環(huán)節(jié)有：(l)備課；(2)上課；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。
四、案例分析題
65.【答案要點】(1)教學片段中教師的做法符合啟發(fā)性教學原則。
(2)啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。
在教學中教師貫徹這種原則要做到：
①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。調(diào)動學生學習的主動性是啟發(fā)思考的首要問題。教師要善于機智地運用各種方法，使許多一時的好奇和興趣，發(fā)展為推動學習的持久動力。
�、谠O(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力。教師要注意提問，激疑，啟發(fā)他們的思維。在啟發(fā)學生思考過程中，要有耐心，給學生以思考時間，要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水、啟而不發(fā)。教師要鼓勵學生多問，并在回答問題中使學生的思維能力得到提高。
③啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于實際。啟發(fā)不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。教師要善于向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ毩⑻剿�，克服困難，解決問題，別出心栽地完成作業(yè)，以便發(fā)展創(chuàng)造才能。
五、論述題
66.【答案要點】在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。
任何一個學生身上既有積極的一面，又有消極的一面。同時，這兩種因素是不斷運動斗爭著的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。學生正確思想品德的形成就是積極因素不斷增長，消極因素不斷克服的過程，就是學生思想中新與|日、進步與落后的思想斗爭和轉(zhuǎn)化的過程。
貫徹這一原則的要求：
(1)教育者要用一分為二的觀點，全面分析和了解學生，正確客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。
(2)教育者要有意識地創(chuàng)造條件，因勢利導，揚長避短，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺地展開思想斗爭，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
心理學部分
六、填空題
67.實驗法 68.反比 69.腦 70.表象 71.注意的起伏 72.380-780納米的可見光
73.個別屬性 74.瞬時記憶 75.直覺思維 76.替代 77.信息傳遞 78.知覺
79.獨創(chuàng)性 80.5～9 81.正態(tài) 82.先多后少，先快后慢，呈負加速 83.綜合 84.雙趨
85.自我實現(xiàn) 86.心理
七、簡答題
87.【答案要點】(1)思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在職系的概括的、間接的反映。它是借助言語實現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認識過程。
(2)思維具有間接性和概括性的特點。
88.【答案要點】(1)認識、情感和意志是人統(tǒng)一的心理過程的三個不同方面，它們是互相聯(lián)系、互相影響與制約的。
(2)在統(tǒng)一的心理括動中，認識是基礎(chǔ)，情緒情感和意志是動力系統(tǒng)。一方面，人的情緒情感和意志受認識活動的影響；另一方面，情緒情感和意志對認識活動又產(chǎn)生巨大的影響作用。
89.【答案要點】(1)記憶的敏捷性：記憶的速度和效率特征。
(2)記憶的持久性：記憶的保持特征。
(3)記憶的準確性：記憶的正確和精確特征。
(4)記憶的準備性；記憶的提取和應(yīng)用特征。
90.【答案要點】(1)氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大。
(2)氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。
(3)氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。
(4)氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。
八、案例分析題
91.【答案要點】(1)根據(jù)案例所述，學生甲缺乏意志的果斷性，學生乙缺乏意志的堅韌性。
意志的果斷性是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)，優(yōu)柔寡斷和草率決定是缺乏果斷性的表現(xiàn)；意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)，虎頭蛇尾、見異思遷等是與堅韌性相反的品質(zhì)。
(2)在教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)應(yīng)做到：①加強目的性教育，幫助學生樹立科
學的世界觀，確立崇高的理想。②組織實踐活動，從小事做起。③充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用。④啟發(fā)學生加強自我鍛煉，在困難中磨煉意志。⑤根據(jù)個別差異，采取有針對性的措施。
針對意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點，對優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。如對行動盲目和易受暗示的學生，應(yīng)加強目的動機教育，培養(yǎng)學生的目的性、自覺性、責任心；對優(yōu)柔寡斷、冒險輕率的學生，應(yīng)培養(yǎng)其大膽果斷、執(zhí)著耐心的品質(zhì)；對缺乏自信心、萎靡不振和自卑感強的學生，應(yīng)采用正面誘導法，充分調(diào)動學生的積極性，增強自信心，提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力；對于軟弱和膽怯的學生，應(yīng)著重膽量、勇氣和獻身精神的培養(yǎng)；對缺乏毅力、缺乏恒心的學生，應(yīng)著重激發(fā)學生奮發(fā)有為和堅韌頑強的精神。
所以，針對學生甲，應(yīng)培養(yǎng)其大膽果斷的品質(zhì)；對于學生乙要激發(fā)其堅韌頑強的精神。
九、論述題
92.【答寨要點】(1)能力發(fā)展的影響因素有①遺傳與營養(yǎng)。遺傳對智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征、四肢和運動器官的特征、腦的特征等，遺傳因素是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)，它為能力的發(fā)展提供了可能性。②早期經(jīng)驗。人的智力發(fā)展的速度是不均衡的，在早期階段所獲得的經(jīng)驗，促使能力發(fā)展得最快，不少人把學齡前稱為智力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。③教育與教學。教育和教學對智力的發(fā)展起著主導作用，學校里的課堂教學的正確組織有利于學生能力的發(fā)展。④社會實踐。人的智力是按照人如何學會改造自然界而發(fā)展起來的，社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。⑤主觀能動性。環(huán)境和教育的決定作用，機械和被動地影響能力發(fā)展，個人的勤奮與主觀努力積極能動地促進能力的發(fā)展。
(2)在教學中培養(yǎng)學生的能力應(yīng)做到①轉(zhuǎn)變教師的教學方法：變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教，把學生的思維引活、引深，引導學生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地思考所學知識并突出重點、難點。②轉(zhuǎn)變學生的學習方式：把學生的自主學習和教師有的放矢的輔導相結(jié)合，引導學生主動參與、自主探究。③培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生質(zhì)疑，改變學生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。④幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，既有精深的專業(yè)知識，又有廣博的基礎(chǔ)知識。
教育心理學專升本真題及答案5
一、選擇題（教育學 1—20 ，心理學 21—40 。每小題 1 分，共 40 分）在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。
1 ． 教育 區(qū) 別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是 ( )
A ． 教育是傳遞生活經(jīng)驗的活動
B ．教育 是一種有目的地培養(yǎng) 人 的 社會 活動
C ． 教育是傳遞科學文化知識的活動
D ． 教育是一種培養(yǎng)人才的活動
2 ． 下述屬于墨家主張的是 ( )
A ． 有教無 類 B ． 兼愛
C ． 復歸人的自然 本性 D ． 化民成俗 + 其必由學
3 ． 在我國，科舉制度實行了 1300 年，停止科舉是在 ( )
A ． 1903 B ． 1905 C ． 1906 D ． 1911
4 ． 教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 ( )
A ． 《 大 教學論》 B ．《 愛彌兒》
C ． 《論演說 家 的教育 》 D ． 《民 本主 義與教育 》
5 ． 20 世紀 60 年代以后提 出 了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 ( )
A ． 凱洛夫 B ． 贊科夫 C ． 布魯納 D ．維 果斯基
6 ． 影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 ( )
A ． 政治經(jīng)濟制度 B ． 科學技術(shù) C ． 生產(chǎn) 力 D ． 文化
7 ．“拔苗助長”“ 陵節(jié)而施”違背 了 人的身心發(fā)展的 ( )
A ． 階段 性 B ． 順序性 C ．不 均衡性 D ． 差異性
8 ． 促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定 性因 素是 ( )
A ． 遺傳素質(zhì) B ． 環(huán)境 C ． 個體主觀能動性 D ． 教肓
9 ． 根據(jù)各 級 各 類 學校任務(wù)確定的所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣 上 稱為 ( )
A ． 教育 方 針 B ． 教育目的 C ． 教學目標 D ．培養(yǎng) 目標
10 ． 教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這 是 由學生的 ( )
A ．人 身自由權(quán) 決定 的 B ． 隱私 權(quán) 決定的
C ． 人格尊嚴權(quán)決定的 D ． 榮譽權(quán)決定的
11 ． 教師職業(yè)的特殊要求 是 必須具有 ( )
A ． 管理能力 B ． 控制能力 C ． 教育能 力 D ． 研究能力
12 ． 學校教育的基礎(chǔ)是 ( )
A ． 教師 B ． 學生 C ． 班級 D ． 課程
13 ． 指導整個課程編制過程的 最 為關(guān)鍵的準則是確定 ( )
A ． 教育目的 B ． 培養(yǎng)目標 C ． 課程目標 D ． 教學目標
14 ． 衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是 ( )
A ． 教學計劃 B ． 教學大綱 C ． 教育目的 D ． 教學目標
15 ．學校 進行全面發(fā)展教育的基本途徑是 ( )
A ． 課外活動 B ． 實踐活動 C ． 教學活動 D ． 班主任工作
16 ． “學而時 習 之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的 ( )
A ． 直觀 性 原則 B ． 啟發(fā) 性 原則 C ． 循序漸進原則 D ．鞏固性 原 則
17 ．一 個測驗經(jīng)過多 次 測量所得的結(jié)果的 一 致性程度，稱為測驗的 ( )
A ． 信度 B ．效度 C ． 區(qū)分 度 D ． 難度
18 ． 小李是一名小學五年級的學生 ， 因為他學習成績 不 好影響全班同學的平均成績。有一次小李跟 同 年級的另一個班的同學打架，班主任 勸 退小李 。這 行為侵犯了小 李 的
( )
A ． 人身權(quán) B ．財 產(chǎn)權(quán) C ． 受教育權(quán) D ．人 人平等權(quán)
19 ． 在重復測量的方差 分 析中，如果各組均值不變，被試 間 差異增大，那么 ( )
A ． F 值會變小 B ． F 值保持不變
C ．組 間方差 會 變小 D ． 誤差方差 會 變小
20 ． 第三 次 全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程 、 地方課程和 ( )
A ． 活動課程 B ．社會 課程 C ． 學校課程 D ． 特色課程
21 ． 心理的實質(zhì)是 ( )
A ． 對事物的間接的概括的認識 B ．改造 客觀世界的意志
C ． 生理活動 D ． 客觀 現(xiàn)實 在 人 腦中 的主 觀映像
22 ． 中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由 ______ 組成的。 ( )
A ． 腦干、 間 腦、小腦和 大 腦 B ． 小腦和 大 腦
C ． 脊髓和 大 腦 D ． 小腦和 大 腦皮層
23 ． 心理過程是 人 腦能動地反映客觀事物的過程，它包括 ( )
A ． 認知、情感、行為 B ． 感覺、知覺 、 行為
C ．情感、 意志、行為 D ． 認知、情感、意志
24 ． 研究 人的心理現(xiàn)象 ，必須 遵循 的 基本原則 是 ( )
A.客觀性原則 、發(fā)展性 原則和系統(tǒng)性原則
B.理論性原則 、 實踐性原則和教育性 原則
C ． 直觀性原則、量力性原則和 循 序漸進性原則
D ． 分析原則、綜合原則和抽象概括原則
25 ． 下列情況屬 于 第二信號系統(tǒng)活動的是 ( )
A ． 觸景生情 B ． 聞過則喜 C ．談虎色變 D ． 打草驚蛇
26 ．“入 芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的 ( )
A ． 對比 B ． 適應(yīng) C ． 相互 作用 D ． 聯(lián)覺
27 ．“ 窺一斑而見全豹”所描述的是 人 的知覺特征的 ( )
A ． 整體性 B ． 選擇性 C ． 理解性 D ．恒常性
28 ． 記憶過程包括 ______ 幾個 基本環(huán)節(jié) 。 ( )
A ． 再認和回憶 B ．保 持和遺忘
C ．識記 、保持和遺忘 D ． 識記、保持、再認或 回憶
29 ．長時記憶的 編碼有 ( )
A ． 語義編碼和 形象 編碼 B ．形象 編碼和抽象編碼
C ．圖像 記憶編碼和語音編碼 D ． 圖像 記憶編碼和聲像 記憶編碼
30 ． 思維的智力操作過程的基本形式有 ( )
A ． 進行 形象 思維和抽象思維 B ．分析 與綜合、抽象與慨括
C ． 形成概念和進行 問 題解決 D ． 進行輻合 思維 和發(fā)散思維
31 ． 魯迅在小說《祝福 》 中創(chuàng)造 了 祥林 嫂 的藝術(shù)形象 ， 他是把舊中國許多 婦女 的遭遇集中后創(chuàng)造出來的形象 ， 這種 形象的 構(gòu)成方式屬于 ( )
A ．綜合 B ． 夸張 C ．擬人化 D ． 典型 化
32 ． 某學生犯 了 比較嚴重的錯誤 ， 想去向老師認錯 ， 但怕受批評丟驗 ；又 怕 被揭發(fā)后 受更大 的處分， 這學生此時的 動機沖突形式屬于 ( )
A ．雙 趨沖突 B ． 雙 避沖突 C ．趨避沖突 D ．分析沖突
33 ． 王芳解開一道數(shù)學題后，感到無比的輕松和愉快 ， 這種 情感 是 ( )
A ．美感 B ． 激情 C ．理智感 D ．道德感
34 ． 先有 一 個目標（目的）， 它 與當前的 狀態(tài) 之間存在 著 差異 ，人們認識到這個差異，就 要想出 某 種辦法采取活動 （手段） 段， 來減小 這個差異 。 這種解決問題的方法或策略是 ( )
A ． 爬山 法 B ． 逆向工作法 C ．手段 — 目的分析法 D ． 嘗試錯誤法
35 ． 美國 心 理學家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)理論稱為 ( )
A ． 二因素說 B ． 智力結(jié)構(gòu)三維模型 C ．群因素說 D ． 能力 層次 結(jié)構(gòu)理論
36 ． 個性心理傾向 性 主要包括 ( )
A ． 感覺、知覺 、 記憶、想象、思維
B ．氣質(zhì) 、能力、 興趣
C ． 氣質(zhì)、能力、性格
D ．需要 、動機、 興趣 、理想、 信念 和世界 觀
37 ． 情緒和情感變化的維度包括 ( )
A ． 動力性、激動 度 、強度和 緊張度 B ． 積極性、消極性、強和弱的程度
C ．興 奮性、激動性、外顯和 內(nèi)隱度 D ． 增力性 、 減力性、飽和 度 和外顯度
38 ． 一個人善于控制和支配自己的 情緒， 約束自己言行的意志品質(zhì)是 ( )
A ． 自覺 性 B ． 果斷性 C ． 自制性 D ．堅韌 性
39 ． 態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的 ( )
A ． 社會道德評價標準 B ． 社會屬性的 體現(xiàn)
C ． 分類標準 D ． 結(jié)構(gòu)的組成部分
40 ． 智商是 119 ，其等級為 ( )
A ． 優(yōu)秀 B ． 中上 C ． 中等 D ． 中下
教育學部分
二、填空題（每空 1 分，共 20 分）
41 ． 教師的語言包括 口頭語言、 ____________ 、體態(tài)語言三種。
42 ． 初等教育 又 稱 ____________ 。
43 ． 學校文化由學校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和 ____________ 構(gòu)成。
44 ． 西方，蘇格 拉 底 在 教學中重視啟發(fā)，他善于用問答方式來激發(fā)和引導 學生 自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為 ____________ 。
4 5 ． 美國教育 心 理學家布盧納所著的 ____________ 一書，體現(xiàn)了美國 60 年代進行的一次教學改革的指導思想。
46 ． “親其師，信其道”，主要 表明了 ____________ 的作用 。
47 ． 教育史上提出“有 教 無類”口號的教育家是 ____________ 。
48 ． 新 生 兒與 ____________ 是個體身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期 。
49 ． 我國義務(wù)教育的性質(zhì)是強制性 、 免費性、 ____________ 。
50 ． 教學 過程 的 中 心環(huán)節(jié) 是 ____________ 。
51 ． 教學的基本組織形式 是 ____________ ，輔助形式有個別輔導、現(xiàn)場教學。
52 ． 思想品德教育的.`最終 目 的是培養(yǎng) 學生 良好的 ____________ 。
53 ． 在教和學的協(xié)同活動中，學生是學習的 ____________ ， 教師在教學中發(fā)揮著主導作用。
54 ． 1956 年美國心理學家布魯姆制定出了 《教 育目標的分類系統(tǒng) 》， 他把教育目標分為 ____________ 、情感目標、動作技能目標三大 類。
55 ． 凡是對受教育者在 知識 、技能、思想 、品 德等 方 面 起 著教育影響作用的人 ， 都可稱之為 ____________ 。
56 ． ____________ 的經(jīng)典著作四書和 五 經(jīng)是我國封建 社會 教育的主要內(nèi)容。
57 ． 19 20 年，美國的 H . H . 帕克赫斯特在馬薩 諸塞 州道爾頓中學創(chuàng)建了 一 種新的教學組織形式，人們稱之為 道 爾頓制。道 爾頓 制最顯著的特點在于 重 視學生自 學和 ____________ ， 在良好的條件 下， 有利 于調(diào) 動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的 學習 能力和創(chuàng)造 才 能。
58 ． 因材施 教 原則，是指教師 要 從學生的實際隋況、 ____________ 出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避 短 ，獲得最佳的發(fā)展。
59 ． 教育目的是 一切 教育工作的出發(fā) 點和 歸宿， 對 教育 工 作具有 ____________ 、激勵作用和評價作用。
60 ．教 學策略的基礎(chǔ)特征 是綜合 性、 ____________ 和靈活性。
三、簡答題（共 16 分）
61 ． 教育評價有哪 些 功能 ? （ 4 分）
62 ． 教育目的對教育 工作 的指導意義 是 通過哪些作用實現(xiàn)的 ？ （ 3 分）
63 ． 教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪 些 內(nèi)容 ？ （ 4 分）
64 ． 教師主導作用與學生能動性相結(jié) 合 規(guī)律的基本觀點 是 什 么？ （ 5 分）
四、案例分析題（ 9 分）
65 ． 閱讀下列材料并回答 問 題。
年輕的張老師是某名牌大學的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學 。 工作之 初 ，他刻苦鉆研教育教學理論，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課， 全身心地投入 到班級管理中。由于他平時對學生不茍言 笑 ，在班級管理中要求非常嚴格 ， 學生對他 敬 而遠之 。 漸漸的，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學生之間有 了 無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發(fā)言，自己講課越來越缺乏激情 ， 班級管理越來越困難 。
在老校長的啟發(fā)幫助下， 張 老師意識到 了問 題所在， 利用 課余時間主動找學生 談心，了解他們的興趣，傾聽 他們的 心 聲，與他們探討人生等 ， 不知不覺 中， 學生有 心事愿意向他 傾訴， 主 動參與 課 堂 教 學 ，積極 為班級活動 出謀劃策， 班級面貌煥然一新 。
（ 1 ） 試論良好的師生關(guān)系在教育過程中的意義。（ 3 分 ）
�。� 2 ） 上 述 材料啟發(fā)教師 應(yīng) 如何建立良好的師生 關(guān)系。 （ 6 分）
五、論述題 （ 10 分）
66 ． 試 述 思想 品 德的基本要素 知 、情、意、行的辯證關(guān)系 及 其對德育工作的要求 。
心理學部分
六、填空題（每空 1 分，共 20 分）
67 ． 人腦對客觀事物的屬 性及 其規(guī)律的反映稱之為 ____________ 過程。
68 ． 20 世紀 60 年代以來，美國 出 現(xiàn) 的 被稱為 心 理學第三勢力的心理學派別是 ____________ 。
69 ． 感覺的產(chǎn)生是整個分析器 活動 的結(jié)果，分析器包括三個組成部分：感受器、傳導神經(jīng)和 ____________ 。
70 ． 構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫 ____________ ，它由細胞體和突起組成 。
71 ． 由實驗者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫 ____________ 。
72 ．一 個刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個定律被稱之 為 ____________ 。
73 ． 在一定范圍內(nèi)， 人 不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相 對 穩(wěn)定的映像不變，這是知覺的 ____________ 。
74 ． 電影的膠片是 一 片 一 片的，但 按 每秒 24 片的速度放映，看上去卻沒有 間 斷感，而是 一 個 連續(xù)的整體，這種現(xiàn)象稱為 ____________ 。
75 ．個 體感知過的事物 一 旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱為 ____________ 。
76 ． 根據(jù)識記的材料是否有意義或?qū)W習者是否了解其意義，我們又可以把識記分為 ____________ 和 意義識記 兩種。
77 ． 按照注意時有無預定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：有意注意、無意注意和 ____________ 。
78 ．概念 獲得的兩種途徑是 ____________ 和概念同化 。
79 ． 根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為 ____________ 和創(chuàng)造想象 。
80 ． “優(yōu)柔寡斷 ”“ 冒失”與意志的 ____________ 品質(zhì)相反。
81 ． 情緒與人的 ____________ 相聯(lián)系，情感與人的社會需要相聯(lián)系。
82 ． 用獎勵性手段強化有機體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的頻率增加的條件反射現(xiàn)象稱為 ____________ 。
83 ． 把提供的各種信息重新組 合 ，朝著一個方向、尋找出一個正確答案或最佳方案的思維稱為 ____________ 。
84 ． 遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的 ____________ 。
85 ． 個性特征中最為穩(wěn)定的特征是 ____________ 。
86 ． 意志行動可分為 ____________ 的階段和執(zhí)行決定的階段。
七、簡答題 ( 共 18 分 )
87 ．人 的心理現(xiàn)象包括哪 些方面？ （ 5 分）
88 ． 簡要說明短時 記憶 的特點。（ 4 分）
89 ． 注意的心理功能有哪些 ？ （ 4 分）
90 ． 能力和知識之間有何關(guān)系。（ 5 分）
八、案例分析題 (7 分 )
91 ． 王亮和王峰是雙胞胎，同年 入 學 ， 現(xiàn)在已經(jīng)是某高中二年級的學生 了， 他們兩兄弟 個 子一樣高 ，相貌 也極其 相似， 但是他倆的性情卻大不相同。王亮易激動，性情豪 爽 ，辦事果斷 ， 敢作敢為，行動迅速 ，喜歡 參加各種 爭 斗 性 活動 ，當 受到 挫折時 恕發(fā)沖冠 ， 愛打抱不平而不考慮后果。王峰則性情 溫和、安靜、穩(wěn)定、辦事優(yōu)柔寡斷， 行動遲緩 ， 即使在經(jīng)受挫折時仍 心 平氣和 ， 不動神色，而兩人的 成績 卻不相上下，齊頭井進 。
這 一 實例說明了什 么？ 試以氣質(zhì)類型學說加以分析 。
九、論述題（ 10 分）
92 ． 什 么 是創(chuàng)造性思維 ？ 結(jié)合實例說明教師 應(yīng)該怎樣 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 ？
參考答案及精析
教育學、 心理學
一、選擇題
1 ． 【精析】 B 教育是 一 種有目的地培養(yǎng) 人 的社會活動 ， 這 教育區(qū)別 于 其他 事物現(xiàn)象的根 本 將征 ， 是 教育的本質(zhì)屬性，也 是教育質(zhì)的規(guī)定性。
2 ． 【精析】 B “兼愛”屬于墨家的主張 ； “有教無類”是孔子 的思想；“ 復 歸 人的自然本性”屬 于 道家的思想 ；“ 化民成俗 ，其必由學 ”屬于《學記》中的 教 育思想。
3 ． 【精析】 C 1905 年，洋務(wù)大臣張之洞，奏請停止科舉 考試，普遍 興辦學校。清政府迫 于 形勢，擬定 《奏 定學堂章 程》，建立 起新式教育體制，下詔次年起（即 1906 年），所有的歲科 考試 、鄉(xiāng)試，會試一律述止 ， 正式廢除科舉制度 。
4 ． 【精析】 A 夸美紐斯的代表作是 《 大教學論 》；《愛彌兒》 是 盧梭 的代表作 ； 《論演說家的教育 》是昆 體良的代表作 ；《民本 主義與教育》是杜威的著作。
5 ． 【精析 】 C 20 世紀 60 年代 初 ，布魯納發(fā)起 課程改革 運動 ， 提出 了 課程結(jié)構(gòu)理論。
6 ． 【精析】 B 科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量 和教育 質(zhì)量�？茖W的發(fā)展不但揭示 了受 教育者的身心 發(fā)展規(guī)律，使教育 教學活動更加符合這些規(guī)律，而且科學的發(fā)展 及 其在教育上的廣泛應(yīng)用，使教育對象得 以擴大。
7 ． 【精析】 B 個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要 循 序漸進地促進 人 的發(fā)展，不能拔苗助 長， 不能陵 節(jié) 而施 。
8 ． 【精析】 C 個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體 發(fā)展 從潛在的可能 狀態(tài) 轉(zhuǎn) 向 現(xiàn)實 狀態(tài)的決定 性 因 素。
9 ． [ 精析】 D 根據(jù)各級 各 類學校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，稱為培養(yǎng)目標。
10 ． 【精析】 C 《 中華人民共和國義務(wù)教育 法 》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生 實施 體罰 、 變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學斗 合 法 權(quán)益 。 因 此，教師不得 有 對學生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生 的 人格尊 嚴 權(quán)決定的。
11 ． 【 精 析 】 C 教師是學校教育 工作 的 主要 實施者，根 本 任務(wù)是教書育人。因此，教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力，才能承擔相應(yīng)的教育教學任務(wù)。
12 ． 【精析】 D 課程是指學校學 生 所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實 現(xiàn) 培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，涉及教學 過程 中教師教什么和學生學什么 。 因此，課程是學校教育的 基礎(chǔ)， 也是 核心 。
13 ． 【精析】 C 課程 目標 是 根據(jù) 教育 宗旨和 教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標，是課程 本 身要實現(xiàn)的具體 目 標和意圖。 它 是確定課程 內(nèi)容 、教學目標和教學方法的基礎(chǔ) ， 是整個課程編制 過程 中最為 關(guān)鍵 的準則。
14 ． 【精析】 B 課程標準（即教學 大綱 ）是課程 計劃 中每 門 學科 以 綱要的 形式 編寫的、有關(guān)學科教學 內(nèi)容 的指導 性 文件，是課程計劃的分學科展開。 它 規(guī)定了學科的教學目標 、 任務(wù) ，知識 的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及 有關(guān) 教學 方法 的基本要求， 是 編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也 是 衡量 各 科教學 質(zhì)量 的重要標準。
15 ． 【精析 】 C 教學 是 學校 的 中心工作，學校工作必須堅持“教學為主、全面安排 ” 的原則。教學是學校進行 全面 發(fā)展教育的基本途徑 ， 但不是唯 一 途徑 ， 學校 還 通過課外活動、 生產(chǎn) 勞動、社會 活動 等 對學生 進行教育。
16 ． 【精析】 D “學而時習之”“ 溫 故而知新”體現(xiàn) 了教學的 鞏固 性 原則 。 鞏固性原則是指教師 在 教學中要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢 固 地 掌握 知識和技能， 長久地保持在記憶 中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于 知識 技能 的運用。
17 ． 【精析 】 A 測 驗的信度，又 稱測 驗的可靠度 ，是指一個測驗 經(jīng)過多 次 測量所得結(jié)果 的一 致性程度。
18 ． 【精析】 C 班 主任勸退小 李 的行為 侵犯了 小李的受教育權(quán)。
19 ． 【精析】 D 略。
20 ． 【精析】 C 第 三 次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系 建設(shè) 的 要求 是建設(shè)國家課程、地方課程、學校課程的 三級 課程管理體系 。
21 ． 【精析】 D 心理的實質(zhì)體現(xiàn)在 ： ①心理是腦的機能。② 心 理是對客觀現(xiàn)實的反映。 a ． 客觀 現(xiàn)實 決定人的心理。 b ． 心理是人腦對客觀現(xiàn)實的 主 觀映像 。
22 ． 【精析】 C 中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和 腦 。腦又分為腦 干 、 間 腦、小腦、大腦兩半球等部分。
23 ． 【精析】 D 心理過程是指心理活動 發(fā)生 、發(fā)展的過程，也就是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程它包括認識過程、 情緒 情感過程、意志過程 三 個方面。
24 ． 【精析】 A 心 理學的研究原則包括：①客觀性原 則 （實事求是原則）。②發(fā)展性 原則 。 ③ 系統(tǒng) 性原則 。 ④教育性原則。
25 ． 【精析】 C 條件刺激 在 本質(zhì) 上可 以 區(qū) 分為兩大類 ： 一 類 是現(xiàn)實的具體的物理 性 刺激，稱為第 一 信號系統(tǒng)的刺激：另一類是抽象刺激 ，即語言符號 ，稱為第二信號系統(tǒng)的刺激。 在 生括 中 ，望梅生津、杯弓蛇影屬于第 一 信號系統(tǒng)的活動。 談 虎色 變 、談梅 生 津?qū)儆诘诙盘栂到y(tǒng)的條件 作用 。
26 ． 【精析】 B 由于刺激對 感受器 的持續(xù)作用而使感受 性 發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng) 。 “ 入 芝蘭之 室 ，久而不聞其香”是嗅覺的適應(yīng)。
27 ． 【精析】 C 在知覺過程中 ， 我們總 是 根據(jù)已有 的 知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的 對 象，并用語言來描述它，使 它 具有 一 定的意義， 這 就是知覺的理解性 。在 對知覺對象理解的過程 中 ，經(jīng)驗是最重 要 的�！案Q 一 斑 而 見全豹”，比喻看到的 只 是一部分或比喻可以從觀察的部分 推測到 全貌 ，體 現(xiàn)知覺的理解性 。
28 ． 【精析 】 D 記憶 過程包括 識記 、保持、 再認 或回憶三 個 環(huán)節(jié)。
29 ． 【精析 】 A 長時 記憶中的信息編碼方式 以意義編碼為主。 意義 編碼有 語 義編碼和 形 象編碼兩種形式，它們又被稱為信息的 雙 重編碼。
30 ．【 精析 】 B 分析與綜 合 、抽象與概括是思維的智力操作過程的基本形式。
31 ． 【精析】 D 典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象 的 過程。 如 魯迅筆 下 阿 Q 的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色。
3 2 ． 【精析】 C 趨避 沖突 又稱正負沖突，是 心 理沖突的一種，指同一目標對于個體同時具有趨近和逃避的心態(tài)。這 一 目標 可 以滿足 人 的某些需求 ， 但同時 又會 構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使 人 陷入 進退 兩難的心理困境。題干中的學生既想 向 老師認錯 ， 又怕受批評丟臉、處分 ， 是趨避沖突的體現(xiàn) 。
33 ． 【精析】 C 理智感是在智力 活動 中， 認識 和評價事物時 所 產(chǎn)生的 情感 體驗。王芳在解開數(shù)學題后產(chǎn)生的輕松和喻快正是理智感 的體現(xiàn)。
34 ． 【精 析 】 A 爬山法 是 采用一 定的方法逐步 降低 初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離 ，以 達到問題解決的 一種方法。而手段 — 目的分析 法， 首先 要發(fā)現(xiàn)當 前 所 處狀態(tài)與想要達到 狀態(tài)之 間的差異，然后把 一 個問題 分 解為若干個子問題， 設(shè) 立各種子目標，通過實現(xiàn) 一 系列種子目標最終達 到 總目標，即 解決 問題。
35 ． 【精析】 B 美國心 理學家吉爾福特提出 了 智力 三 維結(jié)構(gòu)論。他認為，智力是 一個 由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。
36 ． 【精析】 D 個性傾向 性 是人的個性 心 理的動 力 系統(tǒng) ， 是個 性 結(jié)構(gòu)中最活躍的 因 素。個性傾 向性 是 人 從事活動的 基本 動力，主要包括需要 、 動機、興趣愛好、理想、信念、 世界 觀等。
37 ． 【精析 】 A 情緒情感變化的維度：① 情緒 情感的動力 性 有增力和減力的兩極。 ② 激動度有激動和 平靜的兩基 。 ③ 強度有強和弱的 兩極。④緊張度有緊張和輕松的兩極。
38 ． 【精析 】 C 意志的自制力是指能夠 完全 自覺、靈活地控制自己的 情緒 ，約束自己的言行的意志 品 質(zhì) 。
39 ． 【精析 】 D 對性格結(jié)構(gòu)的分析 ， 一般著眼于性格的態(tài)度特征 、性 格的 意志 特征、性格的情緒特征、性格的理智特征 四 個方面。
40 ． 【精析 】 B 智力在 130 以上 屬于 極超常 ； 120—129 超常 ； 110 ～ 119 中上 ， 90 ～ 109 屬中等， 80 ～ 89 中下 ； 70 ～ 79 邊緣 ； 69 以 下智力缺陷。
教育學部分
二、填空題
41 ． 書面語言 4 2 ． 基礎(chǔ)教育 43 ． 制度文化 44 ．問答 法
45 ． 《教育過程》 46 ．良好 的師生關(guān)系 47 ． 孔子 48 ． 青春期
49 ． 普及性 50 ． 領(lǐng)會知識 51 ． 班級授課制 5 2 ． 道德行為
53 ． 主體 54 ． 認知目標 55 ． 教育者 5 6 ． 儒家
57 ． 獨立作業(yè) 58 ． 個別差異 59 ． 導向作用 60 ．可 操作 性
三、簡答題
61 ． 【參考答案】 （ 1 ）導向 與激勵功能。 （ 2 ） 鑒定功能。 （ 3 ） 改進提高功能 。（ 4 ）管理 功能。 （ 5 ） 研究功能 。
6 2 ． 【參考答案 】 (l) 導向作用。 (2) 激勵作用。 (3) 調(diào)控 作用 。 ( 4 ) 評價作用。
63 ． 【參考答案 】 (1) 語言表達能力。 (2) 教育教學能力。 (3 ) 組織管理能力 ( 4) 自我調(diào)控 和 自我反思能力。
64 ． 【參考答案】 (1) 教師在教學中起主導作用。 (2) 學生 是 教學活動的 主體 。 (3) 教師主導作用與學生主體作用 之間 是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。 (4) 要防止“教師中心 論 ”和“學生中心論”兩種傾向
四、案例分析題
65 ． 【參考答案】 （ 1 ） ① 良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動教師教學的積極性。②良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動 學生 學習的積極性。③良好的師生關(guān)系有利于教學“雙邊”活動的開展和教學效果的提高。 ④ 良好的師生 關(guān)系 是學生身心得以健康 發(fā)展 的重要保證。
�。� 2 ） 材料中，剛開始，雖然張老師認真?zhèn)湔n， 全 身心投 入 班級管理，但是卻沒有取得很好的 效果 ，后來在 老 校長的啟發(fā)幫助下，認真了解學生等等，使班級面貌煥然一新，因此建立良好師生關(guān)系的策略有：①教師方面。教師是教育過程的 組織 者， 在 全部教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師 生 關(guān)系首先取決于教師。為此教師 要 了解和研究 學生 ，樹立正確的學生觀，尊重、理解 、 熱愛學生；提高法制意識，保護學生的 合 法權(quán)利 ； 提高教師自身的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng) ； 發(fā)揚教育民主，正確處理師生矛盾。 ② 學生方面。正確認識自己；正確認識 老師，學生應(yīng) 該摒棄對 老師的固 有成見，要學會客觀地認識和理解老師的付出，積極主動地和老師溝通 。 ③環(huán)境方面。加強 校園文化建設(shè) ，加強學風教育。
五、論述題
66 ． 【參考答案】 (1) 德育過程是對 學生 知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 。 知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素 ， 它們之可的辯證 關(guān)系 如下：①知 即 道德認識，是人們 對 是非善惡的認識和評價，以及在此基礎(chǔ)上 形成 的道德觀念，包括 道德知識 和道德判斷兩個方面。道德認識是學生道德形成的基礎(chǔ) 。 ② 情即道德情感，是人們對客觀 事物 做 出 是非、善惡判斷時 引起的 內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度 。 道德情感 是 學生產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的 催化劑。 ③意即道德意志， 是 人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為 目的所 做出的努力的過程。道德意志是 調(diào)節(jié) 道德行為的 精神力量。 ④行即道德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)道德認識、情感 以及 由道德需要產(chǎn)生的道德動機的行為 定向及外部表現(xiàn)。 道德行為是衡最 道德 水平的重要標志。
(2) 德育過程的 一 般順序可以概括為提高 道德 認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣 。知、情、意、行四個 基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)， “ 行”是關(guān)鍵；在德育具體實施過程中，具有多種開端，即 不一定遵守知、情、意、行 的一般德育培養(yǎng)順序，而可根據(jù) 學生 品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始 ， 或從動之 以 情 開始，或從鍛煉品德意志開 始，最后達到使 學生 品德在知、情 、 意、行等方面的和諧發(fā)展。
心理學部分
六、填空題
67 ．認識 68 ． 人本主義 69 ．效應(yīng)器 70 ． 神經(jīng)元（神經(jīng)細胞）
71 ．自變量 72 ． 韋伯定律 73 ．恒 常性 74 ． 動景運動
75 ． 表象 76 ． 機械識記 77 ． 有意 后注意 （隨意 后注意 ）
78 ． 概念形成 79 ． 再造想象 80 ． 果斷性 81 ．生 理需要
82 ． 操作條件反射 83 ．聚合 思維 （求同 思維、 輻合思維 ）
84 ． 生物前提 85 ．氣質(zhì) 86 ． 采取決定階段
七、簡答題
87 ． 【參考答案】 (1) 心理學把統(tǒng) 一 的人的心理現(xiàn)象分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個部分 ： 心理過程和個性心理。
(2) 心理 過程包括 認識 過程、情緒 情感 過程、意志過程三個方面。
(3) 個 性 心 理包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。
88 ． 【參考答案】 (1) 時間 很短。 (2) 容量有限。 (3) 意識清晰。 (4) 操作性強。 (5) 易受干擾。
89 ． 【參考答案 】 (1) 選擇功能 。 (2) 保持功能。 (3) 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。
90 ． 【參考答案】 (1 ) 聯(lián)系 ： ①能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展起來的。②知識的掌握又是 以一定的能力為前提條件 的 。
(2) 區(qū)別：①能力與知識屬于 不 同現(xiàn)象和范疇。②能力與知識的發(fā)展程度不同。③能力與知識的發(fā)展速度不同。
八、案例分析題
91 ． 【參考答案】 (1) 氣質(zhì)是 人 的天性，無好壞之 分 。它只給人們的言行涂上某種色彩，但 不 能決定 人 的社會價值，也不直接 具有 社會道德 評價意義 。氣質(zhì)不能決定個人的成就，任何氣質(zhì)類型的人只要努力都可以獲得成功。
(2) 根據(jù)案例可以判斷 王 亮屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型 ， 王峰屬于黏液質(zhì)氣質(zhì)類型。
�、� 膽汁質(zhì) 氣質(zhì)類型的人，在情緒方面，無論是高興還是憂愁，體驗都非常強烈，也進行得非常迅速，而在 情緒 爆發(fā)之后，很 快又 平靜下 來 。智力活動縣有極大的靈括性， 但 理解問題有粗枝大葉、不求甚解的傾向。在行動上生機勃勃，頑強有力。概括地 說膽汁質(zhì) 以 精力旺盛 、表里如 一 、 剛強 、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而 突 發(fā)的色彩 。 對膽汁質(zhì)的學生， 教師應(yīng)采取直截了當 的方式，但是這些學生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于 進取 的個性品質(zhì)。
②黏液質(zhì) 氣質(zhì)類型的人， 情緒 興奮性比較微弱， 心情 比較平穩(wěn)，變化緩慢，他們經(jīng)常心平氣和，很難出現(xiàn)波動的 情緒 狀態(tài) ，不容 易 發(fā) 出強烈的不安和 激情 。他們喜沉思，在進行任何工作之前都作細致的考慮。能夠執(zhí)行已做出的決定，不慌不 忙 地去完成 工作。 往往對 已習慣 的 工作 表現(xiàn)出極大 熱情 ，而不 容易 習慣于新工作。概括地說，黏液質(zhì)是以穩(wěn)重、但靈活性不足，踏 實但有 些死扳，沉著冷靜、但缺乏生氣為特征的。對黏液質(zhì)的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和反應(yīng)的足夠 時間， 培養(yǎng)其 生 氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。
九、論述題
92 ． 【參考答案】 (1) 創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會價值的、新穎而獨特的思維成果的過程。它是人類思維的高級形態(tài) ， 是智 力的 高級表現(xiàn) 。 其中 發(fā)散 性思維是創(chuàng)造性思維的核心。創(chuàng)造性思維的特征有：①流暢性。②靈活性。③獨創(chuàng)性。
(2) 創(chuàng)造性 思維 的培養(yǎng)：
�、龠\用 啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生的學習 積極 性和主動性 。
② 培養(yǎng) 學生發(fā)散 性思維和集中性思維相結(jié)合。
�、� 發(fā)展 學生的創(chuàng)造性想象能力。
�、� 組織 創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性。
�、� 開設(shè)具體 創(chuàng)造 性 課程，教授學生創(chuàng)造 性 思維策略和創(chuàng)造技法。
�、� 結(jié)合各 學科 特點 進行創(chuàng)造性思維訓練。
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