二語習(xí)得理論對(duì)英語教學(xué)的啟示
二語習(xí)得理論對(duì)英語教學(xué)的啟示1
二語習(xí)得理論包含了多個(gè)學(xué)科的研究成果.本文探討了其中對(duì)英語教學(xué)有著切實(shí)指導(dǎo)意義的三個(gè)理論:關(guān)鍵期理論成為目前外語學(xué)習(xí)低齡化的主要推動(dòng)力;"i+1"理論對(duì)于教學(xué)材料的選擇有指導(dǎo)意義;中介語石化理論有助于教師了解語言學(xué)習(xí)的`規(guī)律, 從而改善教學(xué)效果.
二語習(xí)得理論對(duì)英語教學(xué)的啟示2
摘要：第二語言習(xí)得理論是關(guān)于母語習(xí)得之后任何其他語言的學(xué)習(xí)規(guī)律的理論。對(duì)第二語言習(xí)得理論的研究有助于語言教學(xué)效率的提高，具有很重要的理論意義和實(shí)際價(jià)值。本文以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，探討在初高中外語教學(xué)實(shí)踐上的啟示。
關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得理論；二語教學(xué)；初高中外語教學(xué)
一、二語習(xí)得概述及理論研究
第二語言習(xí)得（簡(jiǎn)稱二語習(xí)得）通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)，大概形成于20世紀(jì)70年代初。它對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫，并分析影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。自20世紀(jì)70年代以來，人們對(duì)第二語言多側(cè)面、多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。但在二語習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S。D。Krashen的二語習(xí)得理論。作為美國(guó)南加州大學(xué)的教師，Krashen從20世紀(jì)70年代初開始研究第二語言習(xí)得，并于80年代初期提出了著名的二語習(xí)得理論——“五大假說”，其中包括：①習(xí)得—學(xué)得假說；②情感過濾假說；③監(jiān)控假說；④輸入假說；⑤自然順序假說。他的理論不僅總結(jié)了人們對(duì)二語習(xí)得的研究，并且把各種研究加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)的學(xué)說。這些理論對(duì)于揭示第二語言學(xué)習(xí)的機(jī)制，提高第二語言教學(xué)的效果具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、二語教學(xué)與外語教學(xué)的區(qū)別
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第二語言習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。其習(xí)得過程有兩種：一是日常交際的第二語言習(xí)得，即通過與說本族母語者的日常交往而學(xué)習(xí)第二語言；二是課堂教學(xué)的第二語言習(xí)得，即通過教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語言。外語教學(xué)是指有意識(shí)與強(qiáng)烈目的的情況下渴望學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程。
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外語學(xué)習(xí)是在無目的語語言環(huán)境的條件下，進(jìn)行的有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而二語習(xí)得是在有目的語的語言條件下，進(jìn)行的“潛意識(shí)學(xué)習(xí)”。第二語言學(xué)習(xí)者有高水平的教師，他們大多數(shù)為“nativespeakers”，以及良好的語言實(shí)踐環(huán)境，而外語學(xué)習(xí)者特別是目前我國(guó)的中小學(xué)生則缺乏像第二語言學(xué)習(xí)者那樣優(yōu)越的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。
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第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)生活在目的語社會(huì)，需要掌握目的語來解決生活和自身發(fā)展問題。他們的學(xué)習(xí)目的很明確，就是為了適應(yīng)自己的生活、生存與發(fā)展需要，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，努力學(xué)習(xí)直到掌握。而外語學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)離目的語社會(huì)，把外語當(dāng)作交際工具而學(xué)習(xí)，主要靠外部誘因，遇到困難時(shí)往往停止學(xué)習(xí)，對(duì)外語不一定感興趣。
三、我國(guó)初高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀
對(duì)于我國(guó)的大多數(shù)二語習(xí)得者來說，課堂幾乎是語言學(xué)習(xí)的唯一形式。我國(guó)初高中大部分外語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如：以語法講解為主要內(nèi)容、以教師為課堂中心、以學(xué)會(huì)語言知識(shí)為目的。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)語法規(guī)則的理解和反復(fù)應(yīng)用，而忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中去運(yùn)用語言規(guī)則，這就使得課堂教學(xué)限制了學(xué)生的可理解性語言輸入，這種課堂教學(xué)是不利于發(fā)展學(xué)生的英語語言能力的�，F(xiàn)在人們已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，但目前在我國(guó)初高中外語教學(xué)中，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不多見。更為嚴(yán)重的是，在各種的外語等級(jí)考試的重壓下，眾多師生陷入到茫茫的題海戰(zhàn)術(shù)中。反復(fù)操練與做題，導(dǎo)致最后出現(xiàn)一些學(xué)生的語言技能和語言運(yùn)用能力嚴(yán)重失調(diào)，造成的后果不容小覷。
四、二語習(xí)得理論對(duì)我國(guó)初高中外語教學(xué)的啟示
由上所知，二語習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的語言輸入進(jìn)行儲(chǔ)存和整理，并加以利用的過程。語言習(xí)得的過程必須創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境及語言輸入才能得以實(shí)現(xiàn)。以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，研究和探討外語教學(xué)過程和規(guī)律，對(duì)改進(jìn)外語教學(xué)方法，提高外語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
�。ㄒ唬I(yíng)造二語習(xí)得環(huán)境
對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說，語言的環(huán)境無疑是至關(guān)重要的。所以我們盡可能地去營(yíng)造一個(gè)較真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者掌握語言并用自然語言進(jìn)行交際。近年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校都采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的課堂外語環(huán)境。這樣，學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)意識(shí)才能逐漸培養(yǎng)起來，最終達(dá)到正確掌握及使用外語能力。
（二）提高輸入的.“含金量”
根據(jù)Krashen的理論，可理解性輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵所在。因此在外語教學(xué)中，給學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入，是外語教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須在增加語言輸入量和質(zhì)上下功夫，也必須采用不同的輸入形式，如：除課文等書面材料之外，應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充一些具有時(shí)代性的材料，使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入與產(chǎn)出的訓(xùn)練。
�。ㄈ┱{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
隨著認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)，人們意識(shí)到，個(gè)人心理的內(nèi)在發(fā)展和心智能力在學(xué)習(xí)中起著決定性作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此教學(xué)中教師要讓學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)。同時(shí)要采取多種方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
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教師在外語教育中的關(guān)鍵作用是不可忽略的。一個(gè)好的外語教師不僅應(yīng)具備良好的語言基本功，而且還要了解語言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，以及一些外語教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，并在教學(xué)中加以應(yīng)用。
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