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淺析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
淺析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)1
本文通過(guò)分析影響大學(xué)生英文寫(xiě)作水平的因素,認(rèn)為教師和學(xué)生的雙重作用是提高大學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵,其中教師采用的教學(xué)法以及教師對(duì)學(xué)生作文的`反饋起著不容忽視的作用.
周俊濤(河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北張家口,0750010)
刊 名： 希望月報(bào)（上半月） 英文刊名： HOPE MONTHLY 年，卷(期)： 20xx ""(6) 分類號(hào)： H3 關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)法 教師反饋淺析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)2
1大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
（1）體制問(wèn)題
基于客觀普遍性而論，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的體制問(wèn)題主要以下述幾點(diǎn)較為突出：首先是英語(yǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置與社會(huì)環(huán)境脫節(jié)。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)其教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐性為重，但部分高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)卻仍停留在理論性“灌輸”和語(yǔ)法“填塞”中，未能充分地對(duì)口學(xué)生專業(yè)和日后發(fā)展，也未設(shè)置有針對(duì)性的課程內(nèi)容，從而無(wú)法顯現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)為培養(yǎng)核心的教學(xué)目標(biāo)。其次是英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與目前的教學(xué)現(xiàn)狀相沖突。英語(yǔ)學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為基本要求，并通過(guò)四年專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)工作中和日后交際活動(dòng)中熟練使用英語(yǔ)。但大多高校僅圍繞書(shū)本知識(shí)的傳授而忽視實(shí)際應(yīng)用，重語(yǔ)法而輕“聽(tīng)”“說(shuō)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性普遍不高。再者是英語(yǔ)教師的師資力量限制了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速增加，英語(yǔ)教師的需求量日益增加，部分師資力量薄弱的高校無(wú)力聘請(qǐng)外教或高水平的英語(yǔ)教師，使先進(jìn)教學(xué)模式無(wú)法惠及學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生依舊“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，教師依然“粗放式”教授，教學(xué)效果往往只能通過(guò)相關(guān)等級(jí)考試等方式鑒定和檢驗(yàn)，最終大大打壓了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和寫(xiě)作時(shí)基礎(chǔ)錯(cuò)誤較多，下文將例舉其中典型以作論述：首先是寫(xiě)作主題不明確，邏輯不清晰。由于缺乏詞匯積累和寫(xiě)作素材，很多學(xué)生在審題結(jié)束后往往覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，只能將材料東拼西湊，導(dǎo)致內(nèi)容空洞無(wú)物，無(wú)法體現(xiàn)主題思想。與此同時(shí)，受漢語(yǔ)思維定勢(shì)的影響，學(xué)生容易將文章寫(xiě)成“中式英語(yǔ)”作文，其所表述的用語(yǔ)與英文書(shū)寫(xiě)邏輯大相徑庭。其次是英語(yǔ)寫(xiě)作格式錯(cuò)誤、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)混亂。英語(yǔ)作文寫(xiě)作特點(diǎn)在于內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、條理清楚、結(jié)構(gòu)分明、用語(yǔ)規(guī)范，且必須嚴(yán)格遵守格式和文體要求。但大學(xué)生在寫(xiě)作中常易犯各種格式錯(cuò)誤，例如在寫(xiě)英語(yǔ)書(shū)信時(shí)經(jīng)常將信頭（寫(xiě)信人的住址、日期）和信內(nèi)地址（收件人的住址）的順序顛倒。最后是拼寫(xiě)錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤。這是英語(yǔ)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤等。
2改善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐路徑
�。�1）課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體身份。即教師教學(xué)應(yīng)遵循素質(zhì)教育新理念，將引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為突出教學(xué)中學(xué)生主體地位的有效途徑；構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的`寫(xiě)作教學(xué)模式，藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，潛心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的寫(xiě)作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作。例如，為積極響應(yīng)教育部號(hào)召的“創(chuàng)建和諧校園活動(dòng)”，教師可組織學(xué)生參與下述寫(xiě)作任務(wù)：首先，“結(jié)合教育部的文件精神，談?wù)勀銓?duì)‘和諧校園’的見(jiàn)解、看法以及構(gòu)建‘和諧校園’的建議”；然后，引導(dǎo)學(xué)生自主研討寫(xiě)作背景和寫(xiě)作要求，明確文章結(jié)構(gòu)的組成部分，即背景簡(jiǎn)要介紹、對(duì)“和諧校園”的見(jiàn)解看法以及建議；再開(kāi)始Brain-Storming，匯集有關(guān)和諧校園的詞匯、短語(yǔ)或句子，進(jìn)而順利完成寫(xiě)作任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主導(dǎo)性。
�。�2）按照具體生情設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。正如俗語(yǔ)“十個(gè)手指各有長(zhǎng)短”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力亦各有優(yōu)劣。因此，要提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性，就必須反復(fù)研究教材，深入了解學(xué)生，嫻熟地掌控教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征和寫(xiě)作規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生參與對(duì)寫(xiě)作教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主決定寫(xiě)什么以及如何寫(xiě)，以師生互動(dòng)協(xié)商的方式選擇與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和經(jīng)歷緊密相關(guān)、貼近學(xué)生興趣和愛(ài)好的話題，確定寫(xiě)作任務(wù)。努力使英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)既能提供真實(shí)、明確的語(yǔ)言輸出信息，又能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)符合學(xué)生認(rèn)知水平和寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在對(duì)熟悉的寫(xiě)作素材分析、歸納和落筆成文中完成寫(xiě)作任務(wù)，在順其自然的寫(xiě)作中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作并非想象中的困難，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)看成是自己內(nèi)心情感的表達(dá)與抒發(fā)。
�。�3）優(yōu)化教學(xué)形式以及學(xué)生素質(zhì)。除前文所述外，筆者認(rèn)為，要從根本上提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還需要結(jié)合教師和學(xué)生個(gè)體的共同努力，即一方面加強(qiáng)師資力量建設(shè)，保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；另一方面，聘請(qǐng)有資歷的英語(yǔ)教師或?qū)I(yè)外教來(lái)豐富授課形式，緩解本校英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力；也可以引入先進(jìn)的教學(xué)方法，采取多元教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，大學(xué)生也應(yīng)提高自身素養(yǎng)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)積極閱讀英文報(bào)刊、雜志及趣味性書(shū)籍等來(lái)積累詞匯、語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感。需要注意的是，除課本中的范文外，學(xué)生通常很難接觸到有針對(duì)性且具有實(shí)用性的文章，對(duì)此，高�；虬嗉�(jí)可以結(jié)合具體生情和學(xué)情訂購(gòu)相關(guān)英語(yǔ)雜志、報(bào)刊和趣味性閱讀書(shū)籍來(lái)成立英語(yǔ)角，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有利外界條件。
�。�4）結(jié)合實(shí)際需求傳授寫(xiě)作技巧。巧妙設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求、學(xué)生切身需要，才能有效設(shè)計(jì)出符合教學(xué)發(fā)展、貼合學(xué)生能力的寫(xiě)作任務(wù)。具體步驟為：首先，教師要選擇和把握好寫(xiě)作任務(wù)推出的時(shí)機(jī)，在利用情境教學(xué)、直觀教學(xué)等方式激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，展示寫(xiě)作素材，布置寫(xiě)作任務(wù)，突出學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性。其次，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、寫(xiě)作能力和寫(xiě)作任務(wù)完成情況，掌控寫(xiě)作任務(wù)的推出節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生以尋找解決任務(wù)的方式接觸語(yǔ)法、句子、詞匯和框架結(jié)構(gòu)、段落安排等方面的語(yǔ)言材料，使任務(wù)的推出與學(xué)生的思維過(guò)程和寫(xiě)作進(jìn)程同步，減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。再者，促進(jìn)寫(xiě)作與閱讀的有機(jī)結(jié)合。寫(xiě)作與閱讀是輸出與輸入的關(guān)系，教師可在英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)中融入一定量的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀原版英語(yǔ)書(shū)籍和資料，用閱讀任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合、多讀勤寫(xiě)，使之在擴(kuò)大詞匯量、熟悉詞法和句法的同時(shí)，增加對(duì)英語(yǔ)文化背景的理解，明確書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的差異。
3結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)是優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與功能的重要舉措。廣大教師要深刻領(lǐng)會(huì)其中內(nèi)涵，不斷反思、調(diào)整和完善英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)、完成與評(píng)價(jià)過(guò)程，靈活地處理英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練問(wèn)題，使大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能和寫(xiě)作水平得到令人滿意的顯著提高。
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