英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)1
在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中,課堂教學(xué)是最重要的組成部分.它蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有讓學(xué)生在課堂上得到充分的發(fā)揮空間,才能切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,也有助于發(fā)揮教師的`創(chuàng)造性.
英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)2
作為新興的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)逐漸流行起來(lái)。它源于國(guó)外，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別，通過(guò)教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，適合實(shí)踐性較強(qiáng)的理工科課程，而英語(yǔ)屬于語(yǔ)言文化類，翻轉(zhuǎn)課堂的模式雖然在部分課程中也有所研究應(yīng)用，但并不廣泛，高職高專英語(yǔ)專業(yè)課程則未涉及。本文旨在探索翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的可行性。
一、專業(yè)背景
應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)是外語(yǔ)系兩大專業(yè)之一，主要面向外貿(mào)企事業(yè)單位培養(yǎng)具有聽(tīng)、說(shuō)、讀寫、譯和外貿(mào)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，課程設(shè)置有很強(qiáng)的針對(duì)性，包括《涉外禮儀》《外貿(mào)函電》《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》等一系列專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。然而，由于種種原因，目前高職院校以上課程的教學(xué)仍然主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師主講，學(xué)生主聽(tīng)，教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習(xí)時(shí)間少。
這種以教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展。因此，有必要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革嘗試，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過(guò)教師錄制視頻，學(xué)生網(wǎng)上觀看，回到課堂組織討論，老師評(píng)講的方式將時(shí)間還給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立思考的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
二、學(xué)情分析
與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生整體水平與素質(zhì)都要稍差一點(diǎn)，無(wú)論是入學(xué)成績(jī)還是學(xué)習(xí)興趣都不高。筆者曾對(duì)該校近兩百名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)均在90分以下，還有相當(dāng)一部分學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以下，整體水平相對(duì)較差。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)。因此，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)大多抱著無(wú)所謂的態(tài)度。即便是有一部分愛(ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的學(xué)生，也在這種懶散成風(fēng)的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸被腐蝕，隨波逐流。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很不科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)感到茫然、恐懼，久而久之，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。
三、教學(xué)方法調(diào)查
中國(guó)式的教育方式一直以來(lái)都是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，有人認(rèn)為它切合了中國(guó)的.國(guó)情，中國(guó)人口眾多，升學(xué)和工作壓力大，凡事必考，因此應(yīng)試教育便脫穎而出，在中國(guó)的教育市場(chǎng)上占據(jù)主導(dǎo)地位。應(yīng)試教育的最大特點(diǎn)就是以考試為導(dǎo)向，而真正忽視了學(xué)生的能力鍛煉。
從小學(xué)至大學(xué)，我們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)式的中國(guó)教育方式，即教師主講，學(xué)生主聽(tīng)，教師主導(dǎo)課堂的教育模式。這種方式牢牢扎根在教師和學(xué)生的觀念之中，以至于到了大學(xué)，很多教師仍然是像教初高中生，甚至教小學(xué)生一樣來(lái)教學(xué)生，教師照本宣科，照著一本書可以念到底。學(xué)生掌握知識(shí)的方法就是死記硬背，這種無(wú)聊枯燥的課堂環(huán)境使學(xué)生很快便失去了興趣。
研究調(diào)查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學(xué)生注意力能夠保持高度集中的時(shí)間最多不超過(guò)15分鐘，若無(wú)新的刺激點(diǎn)出現(xiàn)，注意力便會(huì)分散，精神就會(huì)不集中，出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力本就不強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的渴望程度也不那么強(qiáng)烈，這樣的授課方式無(wú)疑會(huì)使情況變得更糟，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。因此，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們現(xiàn)在面臨的一個(gè)難題。
隨著全球化進(jìn)程的加快，中西方文化的交融越發(fā)頻繁，交流也不斷加深。西方的教育模式也逐漸進(jìn)入大眾視野，受到人們的關(guān)注，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)于兩種不同教育模式的思考與對(duì)比。與傳統(tǒng)的中國(guó)式教育相比，西方的教育模式更加注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。因此，在西方的課堂上，教師更加注重教學(xué)方式多元化，運(yùn)用各種綜合性的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。
筆者曾深入某校的兩位美籍外教課堂，親身體驗(yàn)他們的授課方式，受益匪淺。外教的課堂非常有趣，學(xué)生非�；钴S。外教通過(guò)組織各種有趣的課堂活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱藏于各環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生以小組的形式，參與到這些游戲活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的游戲活動(dòng)，在無(wú)形中完成對(duì)課堂知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生很喜歡這種授課方式，他們不再是單純的知識(shí)接受者，被動(dòng)地接收老師的知識(shí)灌輸，而是課堂的參與者，真正主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)中來(lái)。
同時(shí)，西方教育還注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和想象力，這無(wú)疑更加需要學(xué)生的積極參與和配合。而中國(guó)的傳統(tǒng)教育方式強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致，坐有坐姿，站有站姿，老師一節(jié)課講到底，學(xué)生也是一坐到下課，這種填鴨灌輸式的教學(xué)方式磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種思想，不輕易表露自己的想法，縱使知道，也寧肯不答。這也就是為什么中國(guó)的學(xué)生上課積極性很差，上課氛圍很單調(diào)。
四、總述
目前，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教師逐漸意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的不足，提出了以學(xué)生為中心的教育理念，注重提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。
因此，一系列先進(jìn)的授課方式不斷被引進(jìn)，如項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的授課方式。在這種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式無(wú)疑完全符合以學(xué)生為中心的教育理念，尤其適用于高職院校的學(xué)生。結(jié)合高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)等特點(diǎn)，課堂翻轉(zhuǎn)真正能夠?qū)崿F(xiàn)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正做到知識(shí)的吸收。
同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯作為應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的核心專業(yè)課，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，純粹的理論教學(xué)，即老師主講、學(xué)生主聽(tīng)的方式肯定不能滿足專業(yè)的需求。所謂紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行。應(yīng)用型知識(shí)技能的掌握需要學(xué)生實(shí)際參與課堂教學(xué)，親身體驗(yàn)操作方法。翻轉(zhuǎn)課堂授課方式正是這樣一種讓學(xué)生參與的授課方式，因此，具有很強(qiáng)的可操作性。
英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)3
盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的相關(guān)研究一直在深入進(jìn)行,但在實(shí)際教學(xué)中,以教師為主體,“滿堂灌”的教學(xué)方式依然占據(jù)著大部分課堂,在傳媒藝術(shù)類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也普遍存在著這樣的情況。 究其原因,大學(xué)英語(yǔ)普遍實(shí)行大班授課,以教師主講的“滿堂灌”容易掌控,便于教師安排教學(xué),覆蓋教學(xué)點(diǎn)
。然而傳媒藝術(shù)類學(xué)生思維活躍,樂(lè)于展示自我,傳統(tǒng)的講授難以激發(fā)他們的熱情,而且由于自我監(jiān)控能力較弱,在這樣的英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的勁頭就更難以保持,上課瞌睡、遲到、甚至?xí)缯n的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,沉悶的課堂氣氛壓得師生都喘不過(guò)氣來(lái),教學(xué)效果很難令人滿意。本文基于建構(gòu)主義理論,提出以小組合作的形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行組織,并通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐,試圖探索一種更具可操作性的教學(xué)模式。
一.小組合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)“滿堂灌”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師在課堂上往往強(qiáng)調(diào)對(duì)目的語(yǔ)形態(tài)特征的準(zhǔn)確分析和講授,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的正確理解和記憶。教師固然對(duì)于覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容很有把握,然而,實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,教師教了什么并不等于學(xué)習(xí)者就學(xué)到了什么。建構(gòu)主義理論對(duì)于教與學(xué)關(guān)系的闡述指出,知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的[1]。要真正改變“滿堂灌”,我們教學(xué)的焦點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)落在幫助作為認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的構(gòu)建。教師的作用就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境,使得學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容發(fā)生有意義的互動(dòng),包括促成學(xué)習(xí)者選擇、組織與整合信息[2]168。同時(shí),致力于知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)既要看重保持,更要關(guān)注遷移,不僅要記住已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西,更重要的是在新的問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[2]180,讓學(xué)生有能力將所學(xué)到的東西遷移到新的情境中去。
據(jù)此,本研究提出把大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)者的單位由班級(jí)細(xì)化為小組,通過(guò)小組合作的組織形式,讓傳媒藝術(shù)類學(xué)生的鮮明個(gè)性和個(gè)人才能有發(fā)揮的空間,同時(shí)最大程度實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。讓學(xué)生在小組協(xié)作中完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握,并在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課本以外的相關(guān)話題內(nèi)容。
二、小組合作教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
為檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際效果,本研究選取浙江傳媒學(xué)院播音專業(yè)同年級(jí)兩個(gè)平行自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)開始之前進(jìn)行了前測(cè),內(nèi)容包括筆試及口試。測(cè)試成績(jī)分別用SPSS11.5經(jīng)過(guò)正態(tài)性檢驗(yàn),可認(rèn)為近似正態(tài)分布,兩班平均成績(jī)差異的顯著性檢驗(yàn)(獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)[優(yōu)論論文])結(jié)果顯示兩班在筆試(P=0.386>0.05)及口試(P= 0.528>0.05)成績(jī)上無(wú)顯著差異,即可以認(rèn)定兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。我們選取1班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,對(duì)該班采用小組合作模式進(jìn)行為期一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),而2班作為控制組,仍采用“滿堂灌”教學(xué)。
2.1 小組的組建
小組的組建應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 并使小組成員彼此協(xié)助、相互支持,以提高學(xué)習(xí)成效和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中,有將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展,并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能[3],本次實(shí)驗(yàn)依據(jù)學(xué)生前測(cè)的`成績(jī),在實(shí)驗(yàn)班中將不同程度的學(xué)生安排在一組,同時(shí)兼顧組與組之間水平的基本平衡。開學(xué)之初,教師劃分好小組,由學(xué)生自己推舉出各自的組長(zhǎng),課堂上小組成員集中就坐。教師明確告知學(xué)生本學(xué)期進(jìn)行小組合作教學(xué)形式,小組活動(dòng)的表現(xiàn)將計(jì)入個(gè)人學(xué)期末的總評(píng)成績(jī),讓學(xué)習(xí)者對(duì)積極參與課堂學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。
2.2.合作形式
在具體課堂教學(xué)中,小組的合作活動(dòng)針對(duì)教材內(nèi)容和教材外內(nèi)容分為兩塊。
在處理教材內(nèi)容時(shí),教師不再對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解,而是就課文內(nèi)容提出問(wèn)題,讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)課堂小組討論來(lái)尋找答案。小組成員遇到字詞或內(nèi)容上的疑難可以商討解決,同時(shí)用答對(duì)加分的競(jìng)爭(zhēng)方式鼓勵(lì)小組間提問(wèn),將好的問(wèn)題拋向全班,激發(fā)其他同學(xué)思考。在小組討論的過(guò)程中,教師逐一到各小組中旁聽(tīng),對(duì)小組討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),并收集較為突出的問(wèn)題,在小組討論后的總結(jié)階段集中進(jìn)行講解,并對(duì)一些重要的語(yǔ)言點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。
教材外內(nèi)容的小組合作是指在解決一個(gè)單元的教材內(nèi)容之后,要求小組就本單元話題做報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容圍繞但不限于課文,盡量多用新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn),形式不限但要求全組成員必須參與,課外準(zhǔn)備,課堂報(bào)告。一次一到兩個(gè)小組,其余小組在報(bào)告結(jié)束后點(diǎn)評(píng)并打分。課堂報(bào)告結(jié)束后,作報(bào)告的小組在課后提交書面報(bào)告,將本次課堂報(bào)告內(nèi)容及準(zhǔn)備和開展報(bào)告時(shí)的心得進(jìn)行書面總結(jié)。小組合作作報(bào)告要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大閱讀量,教材所授的詞匯句子有助于學(xué)生去搜索相關(guān)話題的資料,并且在應(yīng)用的過(guò)程中得以強(qiáng)化。 從一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生的課堂參與度比以往要積極。課堂上教師集中講授時(shí)間大幅減少,作為監(jiān)控者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,教師能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與更多的學(xué)生直接交流,了解存在的問(wèn)題,從
而在集中講解時(shí)更有針對(duì)性。這只是一些師生的直觀感受。小組合作教學(xué)模式效果如何,我們還需要通過(guò)測(cè)試來(lái)進(jìn)行論證。
三、基于SPSS11.5的前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析
學(xué)期教學(xué)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和控制組參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的期末筆試,并加測(cè)口試。本研究以此次考試作為后測(cè),提取成績(jī)加以分析。兩個(gè)班后測(cè)的筆試及口試的成績(jī)?cè)俅斡肧PSS11.5經(jīng)過(guò)正態(tài)性檢驗(yàn),可認(rèn)為近似正態(tài)分布。
從筆試成績(jī)來(lái)看,實(shí)施小組合作教學(xué)的學(xué)生后測(cè)筆試的平均成績(jī)(66.1154)比實(shí)施傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的學(xué)生的平均成績(jī)(61.3684)高4.747分。這兩組筆試成績(jī)進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,P=0.047<0.05, 說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的筆試英語(yǔ)平均成績(jī)之間確實(shí)存在顯著性差異,使用不同課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。由于1班的平均成績(jī)高于2班,可以斷定小組合作的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)筆試成績(jī)的提高好于傳統(tǒng)“滿堂灌”。
作為后測(cè)的書面期末考試內(nèi)容包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯、完形、翻譯,本研究又提取了兩班這五個(gè)部分的成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),具體結(jié)果及分析如下:
1. 實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力平均分(11.1282)高于控制組(9.8421),兩班的聽(tīng)力成績(jī) (P=0.014<0.05)存在顯著差異,說(shuō)明小組合作教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。
2. 兩班閱讀理解(P=0.017<0.05)和詞匯選擇(P=0.044<0.05)的成績(jī)存在顯著差異,顯示小組合作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平有幫助。閱讀是需要主體投入的,而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的細(xì)致講解往往代替了學(xué)生的主動(dòng)閱讀。小組合作[優(yōu)論論文]的閱讀活動(dòng)和話題報(bào)告有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的構(gòu)建,詞匯知識(shí)也在運(yùn)用中得以鞏固。
3. 兩班在翻譯(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)兩部分的得分差異不顯著。分析原因,小組合作課堂教學(xué)模式作為建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中不會(huì)大量用語(yǔ)法翻譯法去分析長(zhǎng)句,對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)并不像傳統(tǒng)教師主講的課堂上那樣強(qiáng)調(diào)。另外,在后測(cè)試卷中,翻譯這部分題的出題內(nèi)容均緊扣課后練習(xí),嚴(yán)格來(lái)說(shuō)考的是記憶,如果學(xué)習(xí)者在備考時(shí)復(fù)習(xí)到位,得分很難拉開差距。
需要指出的是,小組合作的教學(xué)模式并不排斥基本知識(shí)的學(xué)習(xí),而是指基本知識(shí)意義應(yīng)當(dāng)在一個(gè)更大的學(xué)習(xí)任務(wù)情境下建構(gòu)而不是孤立地學(xué)。在學(xué)習(xí)中要重視知識(shí)的保持,但更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移、運(yùn)用,在新的情境中應(yīng)用所學(xué)的東西。
實(shí)驗(yàn)班口試后測(cè)平均成績(jī)(77.9487)高于控制組(75.1316),獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示 P=0.033<0.05,存在顯著差異,即經(jīng)過(guò)小組合作模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)水平明顯好于進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的控制組。雖然學(xué)生在小組活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)法錯(cuò)誤或不規(guī)范語(yǔ)言,但我們不能因噎廢食,就此限制學(xué)生間的口語(yǔ)交流。實(shí)踐證明,在口試后測(cè)中面對(duì)隨機(jī)抽取的話題,在較短的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi),實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的語(yǔ)言的表達(dá)能力,流暢程度都更出色些,這與平時(shí)課堂中的討論匯報(bào)展示等鍛煉密切相關(guān)。
四、結(jié)論
為期一學(xué)期的小組合作課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明這種模式教學(xué)效果整體上好于傳統(tǒng)的“滿堂灌”,特別是對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀有一定幫助,具有可操作性,有可預(yù)見(jiàn)的積極效果。雖然這次實(shí)驗(yàn)只是一次小范圍的探索性實(shí)驗(yàn), 存在著一定的局限性, 但所得出的結(jié)論仍可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供參考。
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英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)4
摘 要：學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的。個(gè)性化教育是當(dāng)今中小學(xué)教育的主流方向。那么，面對(duì)班級(jí)教學(xué)，英語(yǔ)課堂如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育呢？我的體會(huì)是：綜合分析，對(duì)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知和歸類；融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂(lè)氣氛，樹立愛(ài)的形象，建立在學(xué)生中的信任感；處理好“揚(yáng)長(zhǎng)避短”和“補(bǔ)短為長(zhǎng)”的辯證關(guān)系。
關(guān)鍵詞：個(gè)性教學(xué) 認(rèn)知?dú)w類 信任感 揚(yáng)長(zhǎng)避短
由于先天遺傳、家庭環(huán)境和社會(huì)影響的不同，每個(gè)學(xué)生都是既有共性又有差異的個(gè)體。如果說(shuō)每個(gè)人就是一個(gè)世界的話，那么教師面對(duì)的是幾十個(gè)，乃至上百個(gè)獨(dú)立的世界。
面對(duì)著五彩繽紛的“世界”，教師如何在做好“共性”教學(xué)的同時(shí)，做好個(gè)性教學(xué)，便成了一個(gè)極為重要的問(wèn)題。多年教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)此做了如下探索。
一、綜合分析，對(duì)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知和歸類
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！币愫媒虒W(xué)，首先要了解自己的教學(xué)對(duì)象，對(duì)每個(gè)人的個(gè)性做到胸中有教，方可對(duì)癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導(dǎo)。
所謂了解，就是通過(guò)家長(zhǎng)、要好的同學(xué)和自己的觀察，了解每個(gè)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)——亦即個(gè)性。通過(guò)他課堂內(nèi)外的行為觀察其表現(xiàn)。心理學(xué)家說(shuō)：“行為是人的個(gè)性的展示和張揚(yáng)”；所謂“理解”是理解每個(gè)人個(gè)性的成因，就是說(shuō)，知其然，知其所以然。這樣你才能見(jiàn)怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個(gè)孩子的天然個(gè)性，只要他不危害別人的個(gè)性，就允許它合理存在，不必強(qiáng)行改變它，要把一群不同個(gè)性的孩子看成異彩紛呈的花園；所謂“疏導(dǎo)”，是了解了孩子們的不同個(gè)性后，對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行歸類，以便因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。
二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂(lè)氣氛，樹立愛(ài)的形象
俗話說(shuō)：“親其師才能信其道”。這就是說(shuō)，如果學(xué)生根本不愛(ài)甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽(tīng)這個(gè)老師的話，接受這個(gè)老師傳授的知識(shí)的，因而教學(xué)效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費(fèi)心機(jī)。要取得良好的教學(xué)效果，必須首先樹立教師在學(xué)生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學(xué)生愛(ài)聽(tīng)你的講課，而且會(huì)把你的每一句話都當(dāng)成真理或法律來(lái)信守的。
要做到這一點(diǎn)，首先教師必須率先垂范，處處嚴(yán)格要求自己，做出樣子給同學(xué)們看，比說(shuō)任何嚴(yán)厲的話都重要；其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學(xué)生的心，像一個(gè)好演員的精彩表演一樣，時(shí)時(shí)吸引著他們；再次，不僅要把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成知識(shí)傳授過(guò)程，更要當(dāng)成師生情感交流的過(guò)程。教師要用愛(ài)換取學(xué)生的'信任和親近，使學(xué)生情感這個(gè)內(nèi)因在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生的情感的互動(dòng)，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個(gè)媒介，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界；四是教師要用博愛(ài)的思想平等對(duì)待各種不同個(gè)性不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，要處事公正、公平、不偏私，要設(shè)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不要對(duì)學(xué)生有好惡感，不要有死角；五是要用激勵(lì)手段，是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來(lái)。
三、處理好“揚(yáng)長(zhǎng)避短”和“補(bǔ)短為長(zhǎng)”的辯證關(guān)系
通過(guò)從事多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生成長(zhǎng)的各種不同因素，不僅形成了學(xué)生各種不同的鮮明個(gè)性，而且形成了不同學(xué)生的不同長(zhǎng)處和短處，即他們的優(yōu)、缺點(diǎn)。
針對(duì)上述情況，我采取了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”和“補(bǔ)短為長(zhǎng)”的兩種方法嘗試教學(xué)，所謂“揚(yáng)長(zhǎng)避短”就是盡量給每個(gè)學(xué)生提供展示個(gè)人長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。比如，選擇口語(yǔ)流利的同學(xué)領(lǐng)讀單詞和課文，設(shè)計(jì)“單詞搶先記”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使記憶快、善背誦的同學(xué)有一個(gè)平臺(tái)；對(duì)于發(fā)音準(zhǔn)確又善于朗讀的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)朗讀欣賞環(huán)節(jié)，讓他們發(fā)揮長(zhǎng)處，樹立自信；針對(duì)那些心靈而嘴拙的學(xué)生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對(duì)話的任務(wù)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)這個(gè)天地里“八仙過(guò)海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂(lè)。
通過(guò)利用不同的教學(xué)手段，體現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。繼而采取“一把鑰匙開一把鎖”、分別對(duì)象分別對(duì)待的方法，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，縮小劣勢(shì)，并嘗試“補(bǔ)短為長(zhǎng)”，做到集體提高和進(jìn)步。比如，我安排口語(yǔ)好的同學(xué)與口語(yǔ)弱的同學(xué)組成一對(duì)一互助小分隊(duì)，進(jìn)行角色分讀和段落對(duì)讀進(jìn)行操練，然后在限定時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)小分隊(duì)之間PK。再由全體同學(xué)評(píng)論，這樣小分隊(duì)的成員充滿了集體榮譽(yù)感，激發(fā)他們的潛能，提高了學(xué)生們的口語(yǔ)水平。對(duì)于能讀不能寫的同學(xué)，我采取強(qiáng)化書寫記憶法；先邀請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)異、單詞記憶好的同學(xué)介紹個(gè)人的有效學(xué)習(xí)方法，并一起分析和解讀個(gè)別學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定困難，感到長(zhǎng)單詞不易記會(huì)的學(xué)生，我在教較長(zhǎng)單詞時(shí)，通常都會(huì)把單詞分解成一個(gè)有趣小故事，便于學(xué)生趣味記憶。例如，當(dāng)教到“businessman”一詞時(shí)，我給分解成“公交車（bus）里（in）有一只鵝（e）兩條蛇（ss）和一個(gè)男人（man）”這樣一個(gè)小故事，讓學(xué)生們能在很短的時(shí)間內(nèi)掌握這個(gè)單詞。這種化繁為簡(jiǎn)、化難為易的方法使一個(gè)原本對(duì)英語(yǔ)失去信心和興趣的同學(xué)，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)信心大增，成績(jī)也較前大有提高。
總之，一個(gè)好的英語(yǔ)教師，如同能做出花樣繁多、口味豐富的飯菜，滿足不同食客的要求，已解決眾口難調(diào)的廚師一樣，老師亦應(yīng)采用不同的教學(xué)方法以滿足個(gè)性不同的學(xué)生的需求。雖然此非易事，我做得也還不夠全面，個(gè)人覺(jué)得這是一個(gè)有益的探索和嘗試，并且我仍然會(huì)不斷地嘗試和創(chuàng)新，確信只要將教書育人放在心中，一定會(huì)達(dá)到理想的彼岸。
英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)5
摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)十分重要的工具，可以有效地提高英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，對(duì)初中英語(yǔ)教育而言，教師掌握課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，提高自身教學(xué)能力十分重要。本文論述了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)，分析了初中英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言藝術(shù)能力，在此基礎(chǔ)上提出了初中英語(yǔ)教師提高語(yǔ)言藝術(shù)水平的策略。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)
在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生興趣不是很高，老師為了提高成績(jī)總是直擊重點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，省去了課堂中豐富的活動(dòng)，加上初中英語(yǔ)涉及一些語(yǔ)法知識(shí)，較難理解，因此學(xué)習(xí)效率不是很高。究其原因，大部分的初中英語(yǔ)教師沒(méi)有抓住初中生的特點(diǎn)，在教學(xué)中沒(méi)有自己的語(yǔ)言風(fēng)格。由此可見(jiàn)，要提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平，首先要提升教師的語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)
（一）教育性和科學(xué)性
由于教師職業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須實(shí)現(xiàn)教書與育人兩者之間的結(jié)合，而在這其中，育人是根本。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、思想等獲得學(xué)生的信任，使學(xué)生愿意聽(tīng)從老師的教誨，接受老師的建議，從而得到更好的發(fā)展，達(dá)到育人的目的。教師教學(xué)語(yǔ)言的教育性體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括傳授知識(shí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，生活和思考、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，并在教學(xué)中滲透正確的人生觀、世界觀。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)密清晰，使學(xué)生能夠清楚地理解其中之意，避免混淆，這樣才能提高教學(xué)效率。
�。ǘ﹩l(fā)性和趣味性
初中生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力和批判性思維，因此，在教學(xué)中教師的語(yǔ)言要有啟迪功能，讓學(xué)生積極思考，這樣的課堂才可以高度集中學(xué)生的注意力。因?yàn)閱蜗蚪涣髯钊菀资箤W(xué)生精神疲倦。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，即使學(xué)過(guò)十幾年之后，仍然不能自由地表達(dá)自己，不是聽(tīng)不懂就是說(shuō)不出來(lái)，所以難免有學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心甚至興趣。這時(shí)候教師教學(xué)語(yǔ)言的趣味性就顯得尤為重要，比如上課前講一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)笑話，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及一些有趣的活動(dòng)，不僅能活躍課堂氛圍，還可以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┬蜗笮院蜕鷦�(dòng)性
形象生動(dòng)的語(yǔ)言能給人以身臨其境的感覺(jué)。對(duì)于初中生而言，一節(jié)課很難４５分鐘都精神飽滿，注意力集中，所以只有老師把事物描述得栩栩如生，學(xué)生才容易結(jié)合自己的想象，快速進(jìn)入角色，體會(huì)到其中的情感。所以教師語(yǔ)言的形象生動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極性有很好的調(diào)動(dòng)作用。
�。ㄋ模┮�(guī)范性和簡(jiǎn)潔性
在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用能力，不斷豐富自身知識(shí)，使課堂教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范。例如，在漢語(yǔ)中，上課前向老師問(wèn)好都是說(shuō)“老師好！”所以中國(guó)的學(xué)生英語(yǔ)課上和老師問(wèn)好也是說(shuō)“Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒ．”但其實(shí)這樣的問(wèn)候并不符合西方習(xí)慣，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，老師并不是一個(gè)稱謂。由此可見(jiàn)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性十分重要，一旦最初教的是錯(cuò)的，學(xué)生就會(huì)形成習(xí)慣，很難改正。任何一節(jié)課都是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)傳遞的，每節(jié)課時(shí)間有限，因此，在課堂上教師要合理組織語(yǔ)言，不管是教授知識(shí)還是發(fā)布指令都要簡(jiǎn)明扼要、條理清晰，反之，學(xué)生便是一頭霧水，不明白教師的要點(diǎn)，思維受限，甚至在理解上出現(xiàn)偏差。因此，教師在上課前要仔細(xì)斟酌語(yǔ)言。
二、初中英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言藝術(shù)能力
（一）語(yǔ)言教學(xué)要有情感
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，情感就是教師傳授知識(shí)與學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)之間的橋梁，積極的情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，更加積極參加活動(dòng)，愿意跟著老師進(jìn)行思考、回答，所以這種融洽的情感使得師生之間的配合更加默契，教學(xué)效果也會(huì)更好。因此，在教學(xué)中，教師要合理調(diào)節(jié)、控制自己的情感。一是有豐富的情感投入，使自己的語(yǔ)言具有年輕色彩，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親切舒服、簡(jiǎn)潔清楚，但又不能上綱上線，情感太過(guò)，容易讓學(xué)生有壓力。二是教學(xué)語(yǔ)言的情感要符合本課的主題，不可為了富有情感生搬硬套，要盡量讓學(xué)生在情感的語(yǔ)言之中進(jìn)行英語(yǔ)思維。三是要考慮到學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，相對(duì)初中生而言，不可以使他們覺(jué)得像是對(duì)小學(xué)生那樣幼稚，也不可以太高深，覺(jué)得壓抑，要合理、舒適。
（二）教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏感
節(jié)奏感是語(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)重要體現(xiàn)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言不能像小學(xué)英語(yǔ)老師那樣跌宕起伏、聲情并茂，但也不能一馬平川，要緊慢密疏、輕重結(jié)合，有抑揚(yáng)頓挫之感。教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏感會(huì)對(duì)學(xué)生的思維有所影響，從而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有不同的理解，適當(dāng)?shù)墓?jié)奏可以讓學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)達(dá)到最佳。如果上課節(jié)奏太快，學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果；相反，如果節(jié)奏太慢則不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生不能充分展開思維，教學(xué)效果也不會(huì)很好。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力控制語(yǔ)言的節(jié)奏感，并且能靈活應(yīng)變適應(yīng)學(xué)生的需要。
（三）教學(xué)語(yǔ)言要有幽默感
幽默在一定程度上可以體現(xiàn)出一個(gè)人的智慧，同樣，課堂教學(xué)語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣也能體現(xiàn)出一個(gè)教師的綜合素質(zhì)。因?yàn)榻處熤挥袑?duì)所教知識(shí)相當(dāng)熟悉之后，在靈活自如地組織課堂過(guò)程中才能表現(xiàn)出幽默感。英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的幽默感就是學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，可以打破枯燥，掌握更有效的方法，更好地理解和消化所學(xué)內(nèi)容。一方面，幽默可以消除疲勞，學(xué)生很難在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中一直集中注意力，教師偶爾恰如其分的幽默可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，幽默可以提高教學(xué)效率，因?yàn)橐还?jié)課高強(qiáng)度地學(xué)習(xí)學(xué)生肯定會(huì)有壓力，教師幽默的語(yǔ)言會(huì)緩解學(xué)生的緊張情緒。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有藝術(shù)性
教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，還有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行信息反饋的用語(yǔ)，藝術(shù)性地點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生會(huì)使他們學(xué)習(xí)的心勁兒更高，上課心情更好。如果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很緊張，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，“Ｄｏｎ?ｔｂｅｓｈｙ．Ｉｂｅｌｉｅｖｅｙｏｕｃａｎｄｏｉｔ．”等句子可以消除學(xué)生的緊張心理，變得更加輕松。
�。ㄎ澹┙M織課堂要具有藝術(shù)性
課堂組織是否具有藝術(shù)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。初中生具有了自己的思想，不再像小學(xué)生那樣聽(tīng)話，難免會(huì)有一些比較自我的行為。所以教師在處理一些情況時(shí)要注意語(yǔ)氣，不能太生硬，讓學(xué)生覺(jué)得是命令，反而會(huì)適得其反。另外，在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，避免教師講學(xué)生聽(tīng)。因此教師在教學(xué)中可以使用一些表情、手勢(shì)、眼神等非言語(yǔ)行為來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提出問(wèn)題之后留給學(xué)生時(shí)間思考，適當(dāng)?shù)某聊皇羌敝視源鸢浮?/p>
三、提升初中英語(yǔ)教師語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用能力的策略
�。ㄒ唬┦煜そ滩�、分析學(xué)生情況
我國(guó)中小學(xué)教育一直在創(chuàng)新改革，所以，作為一名合格的初中英語(yǔ)教師，必須對(duì)教材相當(dāng)熟悉，并且要了解自己學(xué)生的具體情況，只有這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語(yǔ)言是多變的'，教師只有熟悉教材和學(xué)生的情況下才能靈活準(zhǔn)確地組織和運(yùn)用語(yǔ)言，提高課堂效率。否則，教師上課遇到突發(fā)情況才考慮如何解釋更好，根本顧不上語(yǔ)言的藝術(shù)。所以教師在備課時(shí)就要考慮教材、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力等，上課時(shí)才會(huì)對(duì)語(yǔ)言有更好的駕馭能力。
�。ǘ┙處熞嵘幕R(shí)修養(yǎng)
教師的文化知識(shí)修養(yǎng)是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，而教師的教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)和魅力也依賴于教師的文化積淀。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課，涉及西方生活的方方面面，教師只有充分了解西方文化，并且對(duì)中西方文化的異同有自己的見(jiàn)解，才能滿足學(xué)生的需求，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。ㄈ┳哌M(jìn)學(xué)生
在實(shí)際的教學(xué)中，教師和學(xué)生擁有平等的地位，因?yàn)閮烧叨际侵黧w，只不過(guò)前者是教的主體，后者是學(xué)的主體。所以，在課堂上，教師要讓學(xué)生體會(huì)到理解和尊重，而不是他們低于老師一等，而在這一方面語(yǔ)言很重要。另外，教師要多了解學(xué)生的生活，融入到他們中間，比如學(xué)生慣用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，教師偶爾在課堂上使用這些語(yǔ)言會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師“接地氣”，提高學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教學(xué)本就是一門藝術(shù)，教師的教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要藝術(shù)性地組織和運(yùn)用語(yǔ)言，盡量使用簡(jiǎn)潔、流暢、清晰的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師還要在熟悉教材、了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n；最終達(dá)到使自己的教學(xué)具有情感、有節(jié)奏感、有幽默感，從而提高教學(xué)水平的目的。
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英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)6
一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，離不開教育。在現(xiàn)如今的教育中，大部分教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式去把知識(shí)復(fù)制給學(xué)生，從來(lái)都沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的感受，于是就提出來(lái)了情感教育。情感教育是如今教育事業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容。作為一名合格的教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更要與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的情感思想，確保學(xué)生的全面發(fā)展。
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬⿲�(duì)情感教育重視不足
雖然新的教育理念提出了教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展，但是部分教師還是比較重視知識(shí)的傳播和自己的業(yè)績(jī)，完全忽視了情感教育這一環(huán)節(jié)。新一代的學(xué)生都有了自己的看法和觀念，向教師提出來(lái)時(shí)也會(huì)被否認(rèn)。在教師的眼中，學(xué)習(xí)成績(jī)才是衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想得到教師的重視，就必須拼命學(xué)習(xí)。部分教師雖然能夠緊跟時(shí)代的潮流，逐漸轉(zhuǎn)變了自己的觀念，但還是不知道該如何做到情感教育。如果對(duì)學(xué)生態(tài)度過(guò)于溫和，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)一落千丈；如果態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。教師還是沒(méi)有認(rèn)清情感教育的本質(zhì)，只是通過(guò)了簡(jiǎn)單的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變來(lái)完成情感教育，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ⿲W(xué)生的心理障礙無(wú)法解決
英語(yǔ)課程就是一門需要開口說(shuō)話的課程，這樣才能在日積月累的實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程比較復(fù)雜，初中學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)叛逆心理，不愿意學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生不是在睡覺(jué)就是聊天，完全忽視了課堂紀(jì)律。許多學(xué)生由于自身原因，不喜歡開口說(shuō)話，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)自信心不足、張口就結(jié)巴、害怕英語(yǔ)教師在課堂上的提問(wèn)等。在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也是簡(jiǎn)單地交給學(xué)生這篇課文難以理解的單詞或者短語(yǔ)，不會(huì)讓學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題。時(shí)間久了，學(xué)生就形成了這種依賴的習(xí)慣，依賴于教師的講解，自己也不會(huì)開口去讀或者提前預(yù)習(xí)課文，成績(jī)反而會(huì)下降。所以，教師必須加大對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，平時(shí)多讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)交流。
�。ㄈ┱n堂學(xué)習(xí)氛圍比較嚴(yán)肅
許多初中學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)，一上課就會(huì)感覺(jué)氣氛特別安靜，甚至不敢大聲呼吸，這樣會(huì)給學(xué)生很大的心理負(fù)擔(dān)。每一門課程都是需要師生之間進(jìn)行交流，只有在溝通中才能找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師還是采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，在課堂中所營(yíng)造的氣氛比較嚴(yán)肅，學(xué)生的心理得不到放松，長(zhǎng)期在壓力大的學(xué)習(xí)氛圍下也學(xué)不到知識(shí)。
二、情感教育內(nèi)容的概述
情感教育是認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程中必不可少的一部分。情感教育就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中的情感和認(rèn)知關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用。通過(guò)情感交流來(lái)增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格特征的教學(xué)方法。所以，情感教育既是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)策略。近年來(lái)，隨著教育改革的力度逐漸加大，素質(zhì)教育的觀念在已經(jīng)深入人心。所以，從另一方面來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生的厭學(xué)心理，還是教學(xué)一味地追求高智商的教育，都促使教育已經(jīng)走上了一種非理性的道路。隨著21世紀(jì)到來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)的一體化和世界信息化都告訴教育界應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)情感教育。所謂的情感教育就是理智教育，這種教育能夠很好地將學(xué)生沒(méi)有發(fā)泄出來(lái)的情感也列入到教育目標(biāo)之中。將知識(shí)獲得或者智力訓(xùn)練的目的作為教育目標(biāo)的中心位置，彌補(bǔ)以往教育中冷漠、忽視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，增強(qiáng)師生之間的情感交流。在尊重學(xué)生差異的前提下實(shí)施教育，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展。
三、情感教育在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)上的應(yīng)用措施
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
要在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中注入情感教育，就需要教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更要深刻認(rèn)識(shí)到情感教育在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。如何將情感教育融入到英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，很多英語(yǔ)教師也在一直探討。首先，作為一名教師，就要轉(zhuǎn)變自己的`觀念和態(tài)度，正確理解情感教育的內(nèi)容及含義，對(duì)情感教育進(jìn)行透徹了解之后在進(jìn)行實(shí)際采用。在教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)習(xí)中心還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和主導(dǎo)者。其次，就是學(xué)會(huì)換位思考。大部分教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感教育就是因?yàn)闊o(wú)法考慮到學(xué)生的感受，英語(yǔ)教師就需要在課堂上進(jìn)行換位思考�？梢宰屢幻麑W(xué)生當(dāng)教師在講臺(tái)上講課，自己坐在底下聽(tīng)講，然后總結(jié)自己在課堂教學(xué)上的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給與學(xué)生足夠的安全感。教師必須在課堂上采取積極有效的措施消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，能夠真正讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后慢慢地用自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化，逐漸滲入情感教育。
�。ǘ┥朴谂c學(xué)生進(jìn)行交流溝通
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程。只有在學(xué)習(xí)中拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建一種全新和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)熱情歡迎教師，積極主動(dòng)接受學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須全面時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，積極引導(dǎo)和感化學(xué)生，讓學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要平心氣和地與學(xué)生進(jìn)行溝通，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情感障礙，了解學(xué)生的個(gè)性和生活狀況。在課堂教學(xué)上，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，盡量滿足學(xué)生的一切需求，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的疑惑。課堂上除了傳播知識(shí)外，還可以分享一些學(xué)生感興趣的事物，也可以讓學(xué)生分享一些生活狀態(tài)等，全面了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。通過(guò)課堂內(nèi)外主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)做自己的朋友，也會(huì)將自己學(xué)習(xí)上的障礙告訴教師，這樣就形成了一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)
很多教師喜歡批評(píng)學(xué)生，但學(xué)生就是會(huì)犯錯(cuò)，不一定所有的學(xué)生所做的事情都是錯(cuò)事，所以教師不能“一筆帶過(guò)”。喜歡批評(píng)學(xué)生是許多教師的通病，在教師眼中，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生都不是好學(xué)生，導(dǎo)致很多想努力學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，最后甚至放棄學(xué)習(xí)。教師在課堂教育上要積極鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)話，在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)，并糾正存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取在下一次表現(xiàn)更加出色。只有重新幫助學(xué)生建立自信心和自尊心，學(xué)生才會(huì)變得開朗，善于在課堂上回答問(wèn)題，表現(xiàn)自己。由此看來(lái)，情感教育確實(shí)是一門重要的學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的積極作用。初中的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)課堂上先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，與學(xué)生多進(jìn)行交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，這樣學(xué)生才會(huì)不斷取得進(jìn)步。
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英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)7
一、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性
問(wèn)題的設(shè)置是思維活動(dòng)的開始，有效問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生有一種想要解決問(wèn)題的想法，而且還能夠調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，這樣，學(xué)生也能主動(dòng)地參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)。基于此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，在問(wèn)題的指引下，多鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
為了更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提問(wèn)，自主回答，在一定程度上提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的綜合能力。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“sharing（公用、共享）”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以先回答學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生得到答案后，再指導(dǎo)學(xué)生投入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也就能被激發(fā)出來(lái)。此外，在新課程教材中的“Askand answer（問(wèn)答）”板塊中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題類比、問(wèn)題想象、課前提問(wèn)以及課后提問(wèn)和互問(wèn)互答等方法，掌握教材中的一些內(nèi)容。這種活學(xué)活用的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性
高中學(xué)生都有聽(tīng)歌的習(xí)慣，還有很多學(xué)生比較喜歡聽(tīng)英文歌，對(duì)英文歌曲可謂是情有獨(dú)鐘。在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師就可以充分地利用這一有效的資源進(jìn)行授課。比如，在上課開始之前，教師就可以適當(dāng)播放一些優(yōu)美且舒緩的英文歌曲讓學(xué)生欣賞。這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生放松緊張的心理，又能讓學(xué)生的大腦得到休息，而且還可以促使學(xué)生快速地進(jìn)入到一種相對(duì)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。其次，教師還可以選擇一些與課文相關(guān)的歌曲作為新課的導(dǎo)入，通過(guò)構(gòu)建音樂(lè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。此外，值得注意的`是，采用音樂(lè)作為新課的導(dǎo)入，要注意導(dǎo)入內(nèi)容不能與接下來(lái)要教學(xué)的內(nèi)容相脫離，否則就失去了意義，而且還會(huì)給學(xué)生潑一盆冷水，不利于學(xué)生繼續(xù)探究相關(guān)的知識(shí)。另外，聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè)，學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，這種方法最大的好處就是可以有效地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。而且通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更加了解西方的文化，體會(huì)東西方價(jià)值觀念的異同，將英語(yǔ)語(yǔ)言上升到真正意義上的交流，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。
三、介紹異國(guó)文化，可使語(yǔ)境的設(shè)置更為地道
在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)文化的習(xí)得也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程的一部分。因此，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師也有必要在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)時(shí)，向?qū)W生多傳授一些與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，在一定程度上還能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的障礙，還能讓我們?cè)谡Z(yǔ)境中操練的語(yǔ)言形式更加恰當(dāng)、得體，而且也會(huì)使設(shè)置的語(yǔ)境更加真實(shí)有用。例如，在教學(xué)“Englishmanners”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解中英文化間的差異，教師可以結(jié)合小品表演進(jìn)行授課。西方人主要以談?wù)撎鞖庾鳛樵掝}的開始，中國(guó)人往往都是先問(wèn)“吃飯了嗎”開始，接著，再讓學(xué)生查找一些資料，在互相矛盾的表演沖突中，讓學(xué)生掌握一些必要的知識(shí)，在互動(dòng)中得到應(yīng)有的樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。
四、巧設(shè)情境，開拓思維
英語(yǔ)教材中有很多內(nèi)容都涉及到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情及各地的文化。很多文化禮儀等都是我們沒(méi)有看到的，針對(duì)這部分內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂教學(xué)上可以結(jié)合多媒體課件將這一部分內(nèi)容展示給大家。此外，還有一種方法就是靠學(xué)生和教師發(fā)揮自己的合理想象，在頭腦中建立起相關(guān)的圖象，再對(duì)這些圖象選擇加工，以此來(lái)不斷地?cái)U(kuò)展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新進(jìn)行組合、加工�；诖�，要求教師在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，指引學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中，根據(jù)情境教學(xué)再對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行再加工，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)描述學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)，也能夠凸現(xiàn)出教育手段的技術(shù)性與藝術(shù)性。此外，教師還可以巧設(shè)交流情境，比如，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的場(chǎng)合，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，以此來(lái)開拓他們的思維想象力，這樣既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能開拓學(xué)生的思維。舉個(gè)例子，“Do you like travelling（你喜歡旅游嗎）？”“Where do you like totravel best（你喜歡去哪里旅游）？”
以及“How will you travel（你將如何旅游呢）？”.對(duì)于這段對(duì)話，教師就可以巧設(shè)情境，讓學(xué)生來(lái)討論關(guān)于travel的話題，既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又能鞏固要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。
綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段，有效情境教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生獲得感性材料，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法的有效使用，也是英語(yǔ)教學(xué)中其他教學(xué)方法不可替代的。因此，廣大的英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，而且還要在教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)合適的情境教學(xué)，并且使這一方法在具體的實(shí)踐過(guò)程中得以應(yīng)用。情境教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)興趣的同時(shí)，還能使得英語(yǔ)課堂成為學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)園。
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英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)8
教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”一節(jié)好課應(yīng)該能讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生要成為課堂的主體。只有讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力，而課前兩分鐘就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起了很好的輔助作用。
一、英語(yǔ)課前兩分鐘的重要作用和意義
課前兩分鐘是課堂教學(xué)的一個(gè)重要鋪墊，這種簡(jiǎn)單的活動(dòng)盡管只占很少時(shí)間，但對(duì)渲染課堂氣氛、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性、及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容起著不可低估的作用。它可以促使不愿開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生開口，讓愿意開口的學(xué)生得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生在準(zhǔn)備中提升英語(yǔ)能力
學(xué)生的充分準(zhǔn)備是做好課前兩分鐘活動(dòng)的前提，無(wú)論何種形式，學(xué)生都需要挑選材料、梳理知識(shí)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力逐步得到提高，他們運(yùn)用自己的知識(shí)來(lái)準(zhǔn)備， 這也是學(xué)生提升綜合能力的好機(jī)會(huì)。
�。ǘ┳寣W(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)
通過(guò)多種形式，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)展示出來(lái)，既鍛煉了他們的自信、沉著和應(yīng)變等能力，還提高了他們的口語(yǔ)水平，同時(shí)其他學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力也得到了提高。因此，在兩分鐘的時(shí)間里，學(xué)生便以一種很自然的方式收獲了知識(shí)。
�。ㄈ┳寣W(xué)生在期待中走入課堂
成功而精彩的課前兩分鐘，可以使學(xué)生精神飽滿、情緒高昂，更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大大提高了課堂效果。
形式多樣的活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生每天都有所期待，學(xué)生盼望新鮮內(nèi)容的同時(shí)拉開了英語(yǔ)課的序幕。
二、課前兩分鐘的形式和內(nèi)容
�。ㄒ唬┲等�?qǐng)?bào)告或自由演講（Dutyreport or free talk）
這是教師經(jīng)常采用的一種方法，根據(jù)老師的要求做值日?qǐng)?bào)告或自由演講，很短的`時(shí)間，只要堅(jiān)持，日積月累，就可以收到效果。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們自由發(fā)揮，個(gè)性釋放，英語(yǔ)魅力盡顯無(wú)遺。慢慢的，學(xué)生的興趣濃厚了，聽(tīng)、說(shuō)能力提高了，英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越輕松了。
（二）英文電影配音 （Movie show）
學(xué)生在課堂之外挑選一部自己喜歡的電影，并從中選出自己喜歡的片段配音。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到最佳效果，反復(fù)訓(xùn)練，不論是英語(yǔ)的發(fā)音，還是表演的情感都得到了鍛煉。同時(shí)，學(xué)生們也學(xué)習(xí)到了西方的文化，了解了西方人的生活。
�。� 三 ） 英 文 報(bào) 中 的 新 聞 播 報(bào)（News）
每周學(xué)生要閱讀一次《21世紀(jì)報(bào)》，報(bào)中有學(xué)生感興趣的新聞趣事，也可以通過(guò)PPT的形式為班級(jí)同學(xué)講解。如報(bào)中出現(xiàn)了Yoga animals 這篇文章，學(xué)生做了PPT,展示了小的動(dòng)物們可愛(ài)的瑜伽造型，同學(xué)們感到好奇和欣喜，也學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)。
（四）英文幽默小故事 （Stories）
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物，并收集幽默小故事，通過(guò)講故事，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)更多的課外詞匯，也樹立了他們學(xué)習(xí)的自信心。
（五）英文演講（Speech）
教師可以開展英文演講活動(dòng)，讓學(xué)生表述自己對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)。同時(shí)教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和語(yǔ)言組織能力。要讓學(xué)生開闊知識(shí)面，首先要讓他們廣泛學(xué)習(xí)，在課外學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬知識(shí)面、積累知識(shí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化的積累，學(xué)生自然“見(jiàn)多識(shí)廣”.
�。└木幷n本小對(duì)話（Shortconversations）
學(xué)生表演課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過(guò)的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情境，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的。這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊課，加深了對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，他們又在笑聲中鞏固知識(shí)，心情愉快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ㄆ撸┱n文接龍背 （About article）
通過(guò)接龍背的形式對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行檢查，要求學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，也鍛煉了他們的應(yīng)變能力。
�。ò耍┯淇熳魑模ˋbout writing）
以上是我在課前2分鐘所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，接下來(lái)我要和大家交流的是近期我在課前2分鐘設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)，就是把每個(gè)單元中的重點(diǎn)句以本單元的主要話題為主線串在一起，讓學(xué)生在課前2分鐘讀文章，開始是齊讀，之后可以是自己讀、老師指名學(xué)生讀，并糾正他們的發(fā)音等。前兩節(jié)課的課前2分鐘就是讓學(xué)生讀，練口語(yǔ)，找語(yǔ)感。后兩節(jié)課學(xué)生將本單元的主要語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)得差不多，所以慢慢地也就理解了短文中句子的意思，到本單元最后一節(jié)課的時(shí)候，他們已基本能將文章背誦出來(lái)，不但練了口語(yǔ)、口頭作文，也背過(guò)了重點(diǎn)句。
總之，課前兩分鐘活動(dòng)可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在實(shí)際操練中提高英語(yǔ)綜合能力。我們教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷地查找失敗的原因，不斷地尋求解決問(wèn)題的方法，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓自己的教學(xué)技能日臻完善，使自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，又是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、賦能者，那我們的英語(yǔ)課堂必定會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
英語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)9
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的迅速普及與推廣，教育教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合亦隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的不斷深入而日趨成熟。
然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會(huì)偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象從前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可見(jiàn)一斑，對(duì)此我們著實(shí)應(yīng)該佇步反思，引以為戒。
一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)非常態(tài)教學(xué)行為的表現(xiàn)
（一）拿來(lái)主義 風(fēng)起云涌
網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺(tái)日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺(tái)、多媒體資料庫(kù)、素材庫(kù)、課件和試題庫(kù)等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件要花費(fèi)太多的時(shí)間、精力，在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上，為數(shù)不少的教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺(jué)中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來(lái)主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個(gè)教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。
（二）三維音畫 眼花繚亂
最近筆者參加了一次中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，兩天10節(jié)課清一色的運(yùn)用多媒體課件，似乎沒(méi)有在課堂上運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就談不上新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹。有的教師把渾身的解數(shù)使出還不夠，更有甚者，一堂英語(yǔ)課還配個(gè)助教（電教教師）演示課件。課伊始，教師邊舞蹈邊唱歌，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)的多種展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引得學(xué)生不斷贊嘆。在小組幸運(yùn)52的猜題比賽中滲透教學(xué)內(nèi)容，觀看視頻片段，同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，小組討論、辯論，展開師生、生生互動(dòng)。也許一開始學(xué)生會(huì)感到新奇、刺激，求知的欲望被激發(fā)，但頻繁的視頻變化終究會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，到后來(lái)只知道跟著教師Ｙes，Ｙes，下課以后問(wèn)學(xué)生：“喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡�！薄盀槭裁�？”“精彩。”“學(xué)到了什么？”卻答不上來(lái)，一臉的茫然。
（三）蜻蜓點(diǎn)水 囫圇吞棗
新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，但有些教師過(guò)于求多求全，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識(shí)，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計(jì)了一系列的'拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無(wú)暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如，有教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計(jì)問(wèn)路對(duì)話，每個(gè)學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來(lái)就各具特點(diǎn)，對(duì)話設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必定會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果，教師只有留出充足時(shí)間讓學(xué)生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，得到不同程度的價(jià)值認(rèn)同，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力才能真正得到提升。但小組合作活動(dòng)不到兩分鐘，剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就示意學(xué)生“Ｓtop！”，準(zhǔn)備示范對(duì)話，學(xué)生連思考的時(shí)間都沒(méi)有，要么答不上，要么按事先準(zhǔn)備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收?qǐng)�。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標(biāo)旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過(guò)程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。
（四）主導(dǎo)突顯 主體淡化
凡是公開課都選擇運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個(gè)教師都會(huì)精心準(zhǔn)備課件，把每一個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)通過(guò)多媒體輔助演示出來(lái)。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計(jì)，而且每個(gè)任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過(guò)程中下意識(shí)地利用了對(duì)學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫和文字于一體的語(yǔ)言教學(xué)情境，因?yàn)槎嗝襟w具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢(shì)，能適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景語(yǔ)料，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言材料，營(yíng)造濃厚的學(xué)英語(yǔ)的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過(guò)各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進(jìn)行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的非常態(tài)教學(xué)行為。
（二）講究科學(xué)性
正確運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過(guò)有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。由此可見(jiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一座通向網(wǎng)絡(luò)資源的橋梁，它和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學(xué)之上。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實(shí)用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的再要求
（一）學(xué)無(wú)止境 教無(wú)定法
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。
反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進(jìn)步。教師要對(duì)新課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、收獲、不足、困惑記錄下來(lái)，進(jìn)行研討、改進(jìn)。沖破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的束縛，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長(zhǎng)，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實(shí)踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
（二）提升信息知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)
教師良好的信息知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)是正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的支撐點(diǎn)，教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的能力，選取交互性強(qiáng)的課件制作軟件，使課件能根據(jù)課堂教學(xué)的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實(shí)用性、靈活性。
同時(shí)，教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，而不是拿來(lái)就用。教師可以學(xué)習(xí)建立自己的網(wǎng)站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過(guò)超鏈接功能，進(jìn)行再次加工，把其他網(wǎng)站的課件溶入到自己的課件中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。以搭積木的形式，把平時(shí)收集、制作的課件積累起來(lái)，充實(shí)課件庫(kù)，為了便于查找，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或年級(jí)進(jìn)行分類編目，做個(gè)資源積累的有心人。作為英語(yǔ)教師，平時(shí)要多瀏覽國(guó)外的教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)其他非英語(yǔ)國(guó)家成功的英語(yǔ)教學(xué)法，也可利用BBＳ、ＱＱ等網(wǎng)絡(luò)功能互相切磋英語(yǔ)課堂教學(xué)心得，探討英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的新趨勢(shì)，最大限度地使網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)教師所用。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語(yǔ)課堂注入了蓬勃的生機(jī)與活力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣味性，但也要正確對(duì)待其所產(chǎn)生的負(fù)面影響，正視中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為，邊實(shí)踐邊反思，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用中的科學(xué)性，使每一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)都充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓。