大學英語口語教學初探
大學英語口語教學初探1
口語教學是大學英語教學的'重要內容.本文針對當前大學英語口語教學存在的主要問題,對"演講式"口語教學方法進行了系統(tǒng)的探討,并提出了具體的教學步驟.
大學英語口語教學初探2
【摘 要】大學英語作為高校最重要的公共課程之一，雖在近年的教學方面取得卓有成效的進步，但學生的口語運用能力仍相對薄弱。本文針對該現象與教學上的種種聯系，探討了大學英語口語教學的現狀及存在的問題，并提出了對當前大學英語口語教學的一些完善建議。
【關鍵詞】英語 口語教學 問題 改革
1 大學英語口語教學的現狀
1.1教學方法過于傳統(tǒng)
受傳統(tǒng)教學法影響，大學英語課主要以精讀課為主，聽說課為輔，而尚未得到足夠重視。長期以來，口語教學仍然以傳授語言知識為主，教師是知識的傳授者，是課堂活動的主體，而學生在教學活動中處于被動的地位。
1.2 忽視文化的導入
外語教學一直存在著重視語言能力、忽視交際能力現象，教師把語法、詞匯和結構等語言規(guī)則的教學當作是主要教學內容，忽視語言規(guī)則的使用。雖然部分教師己開始注意文化在語言教學中的重要性，但由于眾多因素的影響，并沒有把文化知識的導入正規(guī)化、系統(tǒng)化，只是根據課文需要給學生傳授了一些零散的文化背景知識。
1.3學生缺乏口語交際的機會
由于師資局限，大班上課為主，學生人數多，課時有限，教學任務重，學生在課堂上實踐口語的機會很少。
2 大學生口語交際的問題分析
2.1語言基礎薄弱
語言基礎知識是否扎實在很大程度上影響著學生是否能夠在口頭交際中用恰當的詞匯和正確語法表達自己的想法。然而由于語言基礎知識的欠缺，學生語言功底不足，語音語調不準，詞匯貧乏，語法錯誤，且在英語口頭表達時會用漢語思維模式來組織語言，口語表達不到位。更多的學生在用口語表達時往往缺乏自信，害怕犯基本的'語法錯誤，從而不敢開口。
2.2不了解中西文化差異
在教學過程中，教師往往由于教學任務的繁重而無法將文化教學很好的融入課堂，學生由于不了解中西方的文化差異而經常導致語用失誤。英漢語在問候、稱呼、請求、邀請、恭維、道歉等言語行為的表達方式上都存在著差異，比如Cormier教授剛做了一次講演，某大學領導人在會上用英語作了總結說：“Dr. Cormier，you have made a wonderful lecture!”但在西方人眼里，學術報告是求實的，不會是“wonderful”，正確的說法是“I really appreciate your lecture，Dr Cormier.” 3 如何完善英語口語教學
3.1采用任務型教學
任務語言教學法(Task-based Language Teaching)的核心是以交際為目的，是二十世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，是基于完成交際任務的一種語言教學方法。它揭示了語言的社會功能和外語教學的本質和目標，把語言能力的培養(yǎng)作為外語教學的核心。教師在口語課中可以有效采用任務型教學方法，根據學生的實際情況設計合理的任務，先為學生提供口語表達所需要的素材，如相關的詞匯、句型及背景知識，教師應盡可能營造更接近真實的交際語境，組織學生討論社會熱點問題、評論經典影片、組織演講或辯論、模擬現實生活中的各種場景進行分角色表演等等，鼓勵學生在自己的口語表達中使用課文中的詞匯和句子結構以減少表達中的錯誤，逐漸增加難度，由淺入深，循序漸進。教師在任務完成之后進行總結點評，注意糾正學生在口語練習中所出現的語言錯誤和語用錯誤，讓學生加深對所討論話題的理解，鞏固相應的口語表達方式。在學生口語交際的過程中，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，幫助學生樹立自信心，克服自卑心理。
3.2重視跨文化交際內容
在《語言教學的環(huán)境與文化》一書中，Claire Kramsch指出：掌握一種語言并不僅限于學習語言本身，在語言學習中，目標語的文化知識不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。外語教學的任務是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進行流暢的交際。而我國的英語教學卻忽視了對社會文化因素的教學，使學生對英語國家的文化缺乏了解，對中西方的文化差異缺乏洞察力、識辨力和敏感性。在英語口語教學中，教師應該把語用能力和語言能力提到同等重要位置上，將語言形式與文化內容密切結合起來，將口語教學與聽力訓練緊密結合，幫助學生學習西方慣用的日常會話，掌握會話規(guī)則，了解西方文化習俗和社會生活。比如說，教師在進行英語發(fā)音的授課中，可以通過分析英語國家的地域環(huán)境特點及民族文化特征，幫助學生理解英式英語、美式英語及澳洲英語等的發(fā)音差異。通過大量的文化輸入，使語言學習者在認知目的語文化過程中自然地“習得”第二語言。因為中西方歷史、政治制度、風俗習慣、宗教信仰、寓言神話等社會因素的差別，英漢語中很多成語、諺語、格言、典故等都有各自不同的文化內涵，造成理解和翻譯的種種障礙。如“喜鵲”在漢語中是吉祥鳥，而英語中的“magpie”則指喜愛收集雜物或喋喋不休、令人討厭的人�？傊�，教師要根據學生具體情況和教學具體條件選擇實用有效、形式多樣的方法對學生進行英語國家文化知識的傳授，幫助他們更好地理解并避免在跨文化交際中的語用失誤。
3.3創(chuàng)造豐富多樣的語境
美國結構主義語言學家布隆菲爾說過：學習外語的方法就是實踐、實踐、再實踐。學生必須靠長時間大量的言語實踐活動才能獲得用外語進行交際的技能。學生不應該是被動的接受者，而是課堂的主角，教師的作用則在于引導學生和設計活動。英語教師盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語的情景，使學生通過親自參與教師創(chuàng)設的英語活動，真正提高自己的英語口語交際能力。在口語課上，教師應把學生的興趣、愛好與該單元所學內容結合起來精心設計教學方案，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，引導學生在大量口語練習中掌握和運用知識；同時，在課外為學生創(chuàng)造更多的英語環(huán)境，調動每個學生參加口語應用實踐。比如開辦英語口語角，鼓勵學生經常找機會與英語母語者進行面對面的交流，舉行專題講座，介紹英美國家的概況、文化、習俗，鼓勵和要求學生收聽“BBC”、“VOA”等外臺節(jié)目以及校園英語電臺節(jié)目，讓他們接收原汁原味的表達方式，并且號召學生多接觸一些淺顯易懂的原版讀物，循序漸進閱讀大量各式的英語讀物，從中感受英語文化的細節(jié)，了解英語民族的日常生活方式，在學習中不斷積累有關文化背景、社會、習俗、社會關系等方面的知識，克服套用漢語思維表達英語的習慣，形成用英語思維方式表達英語。
參考文獻：
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大學英語口語教學初探3
摘要：本研究的對象是兩個非英語專業(yè)班級，其中一個班級（實驗班）采用多維互動式口語教學，而另一個班級（對照班）采用傳統(tǒng)口語教學方式。實驗結果表明：（1）采用口語多維互動式教學，對于調動廣大教師參與教學改革有促進作用，并且有利于他們提高教學質量；（2）互動式教學通過創(chuàng)建英語角、網上英語和寢室英語聊天室等學習平臺，使教學從課堂延伸至課外，展現多維度、多方位互動，這樣既增加了學生語言知識輸出的實踐機會，又增強了校園英語學習氣氛，提高了學生的學習效果。
關鍵詞：多維互動；口語教學
一、引言
近年來，多維互動教學模式引起了國內外學者廣泛關注，取得了不少研究成果，但在研究方法、研究內容等方面，國內外呈現出各自不同的特點。國外學者重視實證研究，而國內學者注重師生關系的靜態(tài)研究，以及教學經驗的總結，關注微觀層面的研究較多，從宏觀背景下進行分析研究的較少，特別是分析課堂內外互動的較少。眾所周知，大學英語口語課授課人數龐大、課時少，想在課堂內提高學生的口語表達和交際能力是非常困難的。因此，利用好學生的課外時間，把課堂內外聯系起來，積極帶動學生學習的能動性和自主性，對于大學英語口語教學來說顯得非常必要。本文從宏觀角度出發(fā)，既探討大學英語口語課堂中的各教學要素間的互動，并且深入研究課內與課外的互動,積極創(chuàng)英語角、網上英語聊天室、建寢室英語等英語學習平臺，使教學的各要素呈現多維互動，構建適合大學英語口語教學的多維互動模式。
二、理論概述
1、建構主義
建構主義是認知心理學派中的一個分支。皮亞杰是建構主義的重要代表之一，他認為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境相互作用主要經歷“同化”與“順應”兩個過程。同化是認知結構的擴充，是量的變化；而順應則是認知結構的改變,是質的變化。建構主義教學觀主要強調：①堅持以學生為中心，進行建構式教學；②教學活動要不斷打破學生已有的平衡狀態(tài)，幫助學生建立新的平衡狀態(tài)；③教師必須引領學生走進理解性與創(chuàng)造性學習環(huán)境中；④教育要重視學生自我調節(jié)能力的培養(yǎng)。
2、多維互動教學
所謂“多維互動教學”，就是指在開放的教育系統(tǒng)中，通過深化和優(yōu)化教學互動方式，使和教學有關的各種要素和資源如教師、學生、教學方法、教學手段、教學設施、教學政策、文化氛圍等在教學過程中產生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響�！岸嗑S互動教學”目的在于充分利用各種和教學有關的教學要素，挖掘它們之間的關系及其內在相互作用，使教學各要素成為一個有機整體，促使教學系統(tǒng)各種資源和因素的和諧相處和發(fā)展，實現其價值的最大化。
三、研究方法和過程
1、主要研究方法
本研究主要使用以下研究方法：
�。�1）實驗法。其中一個班級（實驗班）采用多維互動式口語教學，而另一個班級（對照班）實施傳統(tǒng)口語教學方式，實驗前后進行對比分析。
（2）問卷調查。實驗前后對實驗班和對照班的學生進行問卷調查，了解他們的英語口語交際能力，以及英語學習的情感態(tài)度，學習習慣以及課堂參與度的情況。
（3）訪談。對實驗班和對照班的學生進行一對一訪談。
�。�4）觀察。課堂觀察大學英語口語多維互動教學的實踐情況。
2、研究過程
第一階段（20xx年9月-20xx年12月）：一方面，學習相關文獻資料和理論，了解建構主義和多維互動教學理論，寫好口語實驗班的教學實施方案，構建大學英語口語多維互動教學的實踐初模式，為實驗做好充分準備；另一方面，做好口語實驗班的選拔工作。第二階段（20xx年1月-20xx年12月）：一方面，創(chuàng)建網上英語聊天室，組織好每周英語角，分配好寢室英語任務，計劃好英語比賽活動。另一方面，在口語實驗班進行多維互動口語教學實踐，進入實驗的具體實施階段。第三階段（20xx年1月-20xx年12月）：總結分析論證，進一步完善和修改大學英語口語多維互動教學的實踐模式。
四、研究成果
1、構建多維互動式的口語教學模式
本項目不僅探討了大學英語口語課堂中各教學因素間的互動，還深入研究了課內與課外的.互動。（1）英語口語課堂內的互動口語課堂以學生為中心，教師的輔導圍繞學生展開，主要采取兩人對話、答疑、小組討論、集體討論、角色扮演、分組表演等靈活多樣的形式，充分調動師生互動、生生互動、學生與教材互動、學生與教學媒體互動等課堂內教學要素間的互動，以激發(fā)學生用英語表達思想情感的興趣，同時也給學生提供相互學習、相互交流的機會。
�。�2）英語口語課堂外的互動
�、儆⒄Z角
英語角是以口語實驗班為中心，面向全校學生，時間為每周五晚上7:00至9:00，地點為九棟教學樓前。每周英語角討論的主題由專門老師負責準備，內容涵蓋校園學習、生活娛樂、、人文歷史等。英語角的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語口語表達能力和實踐能力，積極在全校營造濃厚的英語學習氛圍，為學生搭建英語學習和施展才華的平臺。學生們在英語角不僅可以鍛煉英語口語表達能力，還可以結交不同專業(yè)、不同年級甚至不同國度的朋友；同時激發(fā)了學生的英語學習興趣，豐富了學生的課余生活；學生在快樂中學習英語，在學習中體驗快樂！
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寢室英語顧名思義其活動場所主要在寢室。口語實驗班的同學按寢室分組，每周按老師布置的任務在寢室完成，主要任務有四項:寢室英語角、寢室詞匯背誦、PPT制作、寢室角色表演和小組討論。寢室英語角，每組學生每周一次；寢室詞匯背誦，每組同學每天進行；寢室英語PPT制作，每學期一次；寢室角色表演等，每學期三次；小組討論并沒有規(guī)定次數，一般根據老師上課的需要，臨時分配學生課后在寢室討論。這些任務都是學生在空閑時間完成，這不僅促進學生間的英語交流，也提高了他們的英語自主學習能力，同時營造了濃厚的英語學習氣氛，也培養(yǎng)了學生的團隊精神和集體榮譽感。
③網上英語聊天室
以口語班學生為中心，面向全校師生建立了兩個QQ英語聊天群：井岡山大學英語沙龍和井岡山大學英語沙龍2。在網上英語聊天室，學生英語口語練習不在限于課堂的非自然的語言學習和交談，而呈現出生活化的圖景。這種交流的親密性和日常性可以減少學生的害羞和自卑性；另外，網絡交流的互動性、新穎性和自主性極大激發(fā)了學生的英語學習興趣。④組織英語比賽眾所周知，口語水平的提高需要大量反復的實踐，所以本研究通過組織豐富多彩的比賽讓學生有更多口語實踐機會。組織的比賽有：英語演講比賽、英語模仿大賽，英語作文大賽。
2、學生英語總體水平得到提高
�。�1）學生的英語基本功得到提高。雖然口語班的學生是通過選拔出來的，但由于選拔的方式和范圍等因素，導致入選的學生總體口語表達能力不高，基本功不扎實，但通過一年的訓練，學生在語音、語調方面較之以前有很大進步，表達出來句子也更完整，更地道。
�。�2）學生的英語口語交際能力得到提高。大多學生英語的聽、讀、寫都很好，但卻怯于說，特別怕與他人交流。鑒于這種情況，我們創(chuàng)設英語角，寢室英語、網上英語沙龍等多維模式來引導學生進行大量的口語實踐，使學生在各種情景中能用英語表達自己的觀點，能與他人自由交流。
�。�3）學生的英語學習興趣和學習氛圍變得濃厚。俗話說:興趣是最好的老師。學生有了興趣才能專心學習，以往英語口語是困擾學生的一個大問題，但通過老師實施多維互動教學模式，大量設計活動，大量設置情景，學生慢慢體會到了英語的樂趣，也享受到了成功的樂趣，所以學習興趣和學習氛圍也越來越濃。
�。�4）學生的英語成績得到提高。一方面，四個口語實驗班的同學第一次參加大學英語四級考試，兩個文科班四級通過率為89%，兩個理科班通過率為70%，四級通過率遠遠高于全校平均通過率，也高于全國平均通過率。另一方面，實驗班的同學參加了各種英語比賽，獲得不錯的成績。
五、總結
一方面，大學英語多維口語互動教學模式通過采用多種互動措施，使口語教學過程中的各教學要素實現多維度、多方位的互動，并且有助于調動廣大教師參與教學改革和提高教學質量的積極性；另一方面，通過創(chuàng)設英語角、網上英語聊天室和寢室英語等交流平臺，增加了學生語言實踐機會，提高了學生口語交際能力；再者，這些英語交流平臺面向整個學校的師生，這樣可以帶動全校的英語學習氛圍；同時，這些學習平臺擺脫了人數、空間和時間的限制，解決了大學英語口語課堂因人數多而難以操作的問題，為大學英語口語教學提供了新模式�？傊�，大學英語多維口語互動教學模式具有很強的應用和推廣價值。
參考文獻：
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