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案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用探析的經(jīng)濟(jì)論文
案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，從19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾教授首創(chuàng)至今，不僅在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中廣泛使用，而且于上世紀(jì)80年代推廣到我國(guó)不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，并逐步得到教師和學(xué)生的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)就是以案例為教材，在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和獨(dú)立思考，對(duì)案例提出的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析，提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更注重學(xué)生的主體性，課堂氛圍由老師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生參與。老師傳授理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)設(shè)置案例情景，引導(dǎo)學(xué)生集體討論和獨(dú)立分析，這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，老師要在課堂上將理論知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需改革傳統(tǒng)的“填鴨示”教學(xué)方式，嘗試使用案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法。
1 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)使用案例教學(xué)法的重要性
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)理論與實(shí)際并重，要求老師傳授學(xué)生進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本理論和基本知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授理論為主，重點(diǎn)介紹本課程的理論知識(shí)及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。老師按照教學(xué)大綱，講解知識(shí)點(diǎn)，分析案例，學(xué)生認(rèn)真聽講，做筆記，并通過(guò)習(xí)題鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，考試前再?gòu)?qiáng)化記憶所學(xué)的理論知識(shí)。這種教學(xué)方式盡管保證了學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握了一些專業(yè)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效率低下，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更沒有有效地提高學(xué)生實(shí)際操作能力。學(xué)生畢業(yè)走上實(shí)際工作崗位，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際工作環(huán)境，往往顯得手足無(wú)措，很難迅速適應(yīng)工作環(huán)境。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)要想把課本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合，必須把國(guó)際貿(mào)易案例科學(xué)地引入到理論知識(shí)的講解中。案例教學(xué)法就是讓學(xué)生在課堂上實(shí)踐。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)典型案例，可以先讓學(xué)生閱讀案例資料，帶著問題查閱指定資料和文獻(xiàn)，自學(xué)本章節(jié)的理論內(nèi)容，老師在課堂精講相應(yīng)的理論知識(shí)后，再在課堂上組織學(xué)生討論，歸納總結(jié)，并針對(duì)案例獨(dú)立做出判斷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，案例教學(xué)法通過(guò)案例把抽象的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)具體化于一定的實(shí)際情景中，使學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在實(shí)際業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，案例分析多了，學(xué)生會(huì)自然形成獨(dú)立思考、慎密分析、獨(dú)立決策的一套處理問題的邏輯方法，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考，討論，發(fā)表觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生不僅從中獲得了知識(shí)，而且有助于提高他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)技能。此外，案例教學(xué)也有利于提高老師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，所選擇的案例必須生動(dòng)具體，直觀易學(xué)，來(lái)源于實(shí)踐。這要求老師不僅要吃透理論知識(shí)，還要深入實(shí)際，采集真實(shí)案例。教師對(duì)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多方位討論，這也促使教師加深思考，提高自身的業(yè)務(wù)能力。
2 案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中實(shí)施的基本原則
(1)實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是指在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，強(qiáng)調(diào)此課程的分析與應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師選擇案例要進(jìn)行深入調(diào)查研究，案例必須具有典型性、時(shí)效性、分析性、啟發(fā)性和真實(shí)性等特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的剖析，從回放的實(shí)景中分析和判斷，猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感，從中逐步得到啟發(fā)。
(2)互動(dòng)性原則。案例分析通常分為四步：個(gè)人分析--小組討論――全班交流――歸納總結(jié)，其優(yōu)勢(shì)主要在于課堂上互動(dòng)教與學(xué)。在整個(gè)教學(xué)工作中，需充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這種方式所獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，可以舉一反三地處理更多的疑難與類似的問題。如 “貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”這個(gè)章節(jié)，按照《2010國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》共有11個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，采取傳統(tǒng)教學(xué)很難讓學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用解決實(shí)際問題，甚至很容易混淆其中的內(nèi)容。如采取案例教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)或幾個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，老師將精選的案例發(fā)給每個(gè)小組，經(jīng)充分討論后，由小組派出代表發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全班交流，并接受其他小組的詢問和解釋，老師對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題，有時(shí)給出針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。這種教與學(xué)方式拓展和深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和熱情。
(3)系統(tǒng)性原則。案例教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生用案例學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，但授課學(xué)時(shí)有限，老師所精選的案例很難涵蓋這門課的所有章節(jié)和需要解決的問題，這就要求案例教學(xué)過(guò)程中，注重案例與知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化和整體化的聯(lián)系。也就是老師要挑選的案例不在多，而在于精，能緊扣課程的內(nèi)容和特征，并注重每個(gè)章節(jié)的銜接和系統(tǒng)化。同時(shí)，系統(tǒng)性原則還要求老師堅(jiān)持在課堂教學(xué)中精選案例、引入案例、分析案例、討論案例、歸納總結(jié)案例、撰寫案例分析報(bào)告及教學(xué)反饋等必要的、完整的教學(xué)步驟，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
3 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題
案例教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和分析、解決問題能力極有益處。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中要正確使用案例教學(xué)法，需注意以下幾個(gè)問題。
(1)案例教學(xué)方式需靈活多變
常見的案例教學(xué)實(shí)施方式有討論法、講解分析法、指導(dǎo)自學(xué)法和模擬練習(xí)法等，在課堂運(yùn)用中需靈活多變，因人、因課程內(nèi)容與性質(zhì)而異。對(duì)于內(nèi)容通俗易懂，理論性不強(qiáng)的章節(jié)，如“合同的標(biāo)的”可以使用指導(dǎo)自學(xué)法;對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜繁多，如“貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”、“國(guó)際貨款的收付”等相關(guān)國(guó)際貿(mào)易慣例，在精講基礎(chǔ)上采用講解分析法會(huì)效果更好。對(duì)于難度比較大的復(fù)雜案例，應(yīng)用課堂討論法后，要求學(xué)生上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)操作來(lái)鞏固整個(gè)貿(mào)易流程的操作技能。
(2)正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
案例教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面優(yōu)勢(shì)明顯，但它并不是適用所有的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于重要概念和理論，傳統(tǒng)的理論教學(xué)仍然必不可少。如國(guó)際結(jié)算中的匯票、托收、信用證等內(nèi)容，老師需先向?qū)W生介紹它們的定義、性質(zhì)、操作流程等后再導(dǎo)入案例教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)和理論教學(xué)應(yīng)相輔相成，通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生獲得必要的知識(shí)儲(chǔ)備，再循序漸進(jìn)由淺入深，由專題案例到綜合案例逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面和綜合能力。
(3)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意教師的角色定位
案例教學(xué)法是老師以多種教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的素材和問題進(jìn)行分析、研究、做出判斷和決策。案例教學(xué)法不僅要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，還要求老師具備良好的課堂駕馭能力。在案例教學(xué)實(shí)施中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉發(fā)言的“亮點(diǎn)”，并適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、分析的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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