教育教學(xué)論文(15篇)
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教育教學(xué)論文1
1計(jì)算機(jī)教育在大學(xué)教育中的重要性
1.1順應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)
當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì),各國(guó)之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn),儼然轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力、現(xiàn)代化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是信息化水平的高低。而在信息化建設(shè)進(jìn)程中,計(jì)算機(jī)所扮演的角色至關(guān)重要,人們通過(guò)計(jì)算機(jī)可以查詢(xún)所需信息,一些復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理工作也可以由計(jì)算機(jī)完成。信息社會(huì)的人可以分為兩類(lèi):進(jìn)行信息化建設(shè)的專(zhuān)業(yè)人才、利用信息技術(shù)工作的人才。無(wú)論是哪類(lèi)人才,都應(yīng)該掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù),而這些人才,很大一部分來(lái)自于大學(xué)的培養(yǎng)。因此,可以說(shuō),大學(xué)教育中注重計(jì)算機(jī)教育,重視對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)工作,是順應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。
1.2滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要
自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)都不是孤立存在的,而是緊密結(jié)合的。各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是相互交織滲透的,從而也推動(dòng)了前沿科學(xué)的產(chǎn)生。因此,新時(shí)代的人才除了要掌握豐富的各科知識(shí)以外,還應(yīng)該具有將各科知識(shí)有機(jī)結(jié)合的能力,從而產(chǎn)生新看法和新見(jiàn)解,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,這種人才即為“復(fù)合型”人才。除此之外,世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快,國(guó)際舞臺(tái)上更需要具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和人際交往能力的人才,這種“復(fù)合型”人才只有掌握一些前沿領(lǐng)域的知識(shí),才能順利完成國(guó)際交往。為了培養(yǎng)這兩類(lèi)人才,大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng),使其掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)技術(shù)與發(fā)展趨勢(shì)。
2計(jì)算機(jī)教育在大學(xué)教育中的地位
2.1促進(jìn)信息技術(shù)與其他課程的整合
信息技術(shù)與課程整合,實(shí)際上就是將信息技術(shù)有機(jī)融合在學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中,為了更有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),使得信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施等融合為一體,進(jìn)一步鍛煉大學(xué)生獲取、分析、加工、利用信息的能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作能力。信息技術(shù)與課程整合涉及到了很多方面,如教育思想、教學(xué)觀(guān)念等本質(zhì)性問(wèn)題,絕不僅僅是簡(jiǎn)單的如何利用信息手段教學(xué)的問(wèn)題,信息技術(shù)與課程整合的.目的是為學(xué)生創(chuàng)造自主探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其積極性。信息技術(shù)與課程整合是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,是對(duì)教與學(xué)效果的優(yōu)化。
2.2促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高
隨著科學(xué)水平的提高,科學(xué)知識(shí)的廣度與深度都得到了很大程度上的延伸。而進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)必要條件就是掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。當(dāng)代大學(xué)生需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,而這種創(chuàng)新能力不僅僅是創(chuàng)新思維能力,還包括創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力,只有兼具創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力,才是創(chuàng)新型人才。而大學(xué)教育中的計(jì)算機(jī)教育,在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力上都占據(jù)重要地位。計(jì)算機(jī)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,引發(fā)其探索欲和求知欲,促使其探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識(shí),利用信息技術(shù)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料,思考學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體實(shí)際的聯(lián)系,將計(jì)算機(jī)的廣泛性與多功能性充分發(fā)揮出來(lái),促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷提高,并將創(chuàng)新思維應(yīng)用于實(shí)際中,培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。
2.3增強(qiáng)師生間交流互動(dòng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師與學(xué)生之間僅能進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。教師很難與大學(xué)生分享其全部的教學(xué)資料、教案等。而通過(guò)適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù),教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂上傳教學(xué)課件,學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂獲取這些課件,進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)生可向教師指出課件中的不足之處,提出遇到的問(wèn)題等,根據(jù)教學(xué)需要,教師可對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充,這是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的。利用圖文并茂的信息展現(xiàn)方式,刺激學(xué)生多重感官接受信息,提高了其學(xué)習(xí)效率。增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流,也幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略,提高教學(xué)能力。
3強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教育的方法
3.1改革計(jì)算機(jī)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育模式是教師講授什么內(nèi)容,學(xué)生就去學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中,主體為教師。為了強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教育,應(yīng)對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行改革,變“教為主、學(xué)為輔”的方式,為“學(xué)為主、教為輔”的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)屬于雙向媒體,除了能夠?qū)⒔虒W(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生以外,還可由學(xué)生向其輸入信息,使得學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得以充分發(fā)揮。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),若以專(zhuān)業(yè)方式向?qū)W生解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能僅僅記住了專(zhuān)業(yè)名詞,實(shí)際上并不理解,教師就應(yīng)注意以通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生解釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解與記憶。
3.2加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合
在教育信息化進(jìn)程中,促進(jìn)教育質(zhì)量大幅度提高的一項(xiàng)重要措施就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。計(jì)算機(jī)教育并不是孤立存在的,對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)也不僅僅停留在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的層次,更應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析、解決問(wèn)題的能力。例如,計(jì)算機(jī)學(xué)科采用最先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)新舊問(wèn)題進(jìn)行研究,這一特性正好補(bǔ)充和完善了高數(shù)教育知識(shí)內(nèi)容陳舊等方面的不足。因此,高數(shù)教師可將計(jì)算機(jī)引入教學(xué)中。計(jì)算機(jī)教育的目的除了使大學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)外,還應(yīng)該使大學(xué)生能夠利用其所學(xué)其他學(xué)科的知識(shí)操作計(jì)算機(jī),對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。
3.3加強(qiáng)計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,涌現(xiàn)出了越來(lái)越多的新軟件。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也向教師提出了更高的要求,因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)工作,根據(jù)實(shí)際情況制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)方案,并按部就班開(kāi)展培訓(xùn)工作,保證教師水平適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。只有基礎(chǔ)設(shè)施作保障,才可保障計(jì)算機(jī)教育的順利進(jìn)行,而基礎(chǔ)設(shè)施主要包括軟件和硬件兩個(gè)方面。硬件設(shè)備主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、電腦等設(shè)施,對(duì)于這些設(shè)施,不僅僅要求保證其質(zhì)量,更應(yīng)保證其數(shù)量夠大學(xué)生使用。除此之外,還應(yīng)加大資金做好硬件設(shè)施的后續(xù)維護(hù)工作。在軟件方面,網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源可供大學(xué)教育使用,學(xué)校應(yīng)加大資金投入,為計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)造條件。
4結(jié)束語(yǔ)
在信息化社會(huì)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育,順應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要。在大學(xué)教育中,計(jì)算機(jī)教育占據(jù)重要地位。例如,促進(jìn)信息技術(shù)與其他課程的整合,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。為了加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育,學(xué)校應(yīng)改革計(jì)算機(jī)教學(xué)方法,加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合與計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè),從而促進(jìn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的提高。
參考文獻(xiàn):
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教育教學(xué)論文2
中職語(yǔ)文教育作為中職公共課程,其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言工具的掌握,同時(shí)“負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任”。遺憾的是,當(dāng)前中職語(yǔ)文教育面臨著被邊緣化的趨勢(shì),學(xué)生厭學(xué)情緒強(qiáng),學(xué)生普遍更注重對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)特別對(duì)熱衷于考級(jí)、考證,而不予重視作為基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文課程。這一現(xiàn)象引起了語(yǔ)文教育工作者的反思,究竟是何原因?qū)е抡Z(yǔ)文教育被邊緣化?本文主要從導(dǎo)向型教育改革思路出發(fā),探討以人文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教育改革的必要性、可行性以及具體方案。
關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文教育教學(xué)論文
一、中職語(yǔ)文教育導(dǎo)向型改革的基本思路
(一)導(dǎo)向型教育改革的內(nèi)涵
導(dǎo)向型教育改革是指在教育改革的過(guò)程中確定一定的目標(biāo),把握一定的方向,以目標(biāo)是否達(dá)到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)向型教育改革的意義在于,能夠明確改革思路與改革方向,使改革方案更具可執(zhí)行性,而不至于缺乏明確的改革目標(biāo)。
(二)當(dāng)前語(yǔ)文教育改革的基本導(dǎo)向
當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育亟待改革,這是大學(xué)語(yǔ)文教育工作者的普遍認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō),常見(jiàn)的建議有如下幾種:第一,教育改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向;根據(jù)這一觀(guān)點(diǎn),中職語(yǔ)文教育改革也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要;第二,以專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向;第三,以培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力為導(dǎo)向;教育改革應(yīng)遵循“以培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、表達(dá)交流等語(yǔ)文應(yīng)用能力為核心,以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體”的基本路徑。
可見(jiàn),語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)就語(yǔ)文教育改革提出了很多不同的方案,且均以導(dǎo)向型教育改革為基礎(chǔ),體現(xiàn)了語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文教育改革方法論上的提升。
二、中職語(yǔ)文教育改革以人文素養(yǎng)為導(dǎo)向的必要性
中職語(yǔ)文教育改革應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本的改革導(dǎo)向,以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的必要性體現(xiàn)在如下方面:
(一)符合中職語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)。
20xx年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一,其中的人文性即強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的培育。中職語(yǔ)文教育改革是建立在現(xiàn)有機(jī)制上的反思與完善,突出人文性并不意味著淡化工具性,而是在人文素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間尋求平衡,并為中職語(yǔ)文教育探尋到良好的切入點(diǎn),提高中職語(yǔ)文教育改革的成功幾率。
(二)符合中職語(yǔ)文教育的需方特點(diǎn)。
中職語(yǔ)文教育的接受對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)校的`學(xué)生,他們正處于青少年時(shí)期,他們的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)也逐漸趨于成型。中職學(xué)生們存在提升人文素養(yǎng)的主客觀(guān)需求,做一個(gè)有文化的人,而不是做一個(gè)僅僅有技術(shù)的人,應(yīng)符合多數(shù)中職學(xué)生的心理。
(三)符合中職語(yǔ)文教育的基本規(guī)律。
以人文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的語(yǔ)文教育改革符合中職語(yǔ)文教育的基本規(guī)律。片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)服務(wù)于中職學(xué)生的就業(yè)或?qū)I(yè),會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教育承載過(guò)多、過(guò)度的其他職能,導(dǎo)致語(yǔ)文教育背負(fù)過(guò)于沉重的壓力,強(qiáng)化了學(xué)生的厭學(xué)情緒。相反,語(yǔ)文教育應(yīng)建立在對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的審美基礎(chǔ)之上,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、快樂(lè)、心得、體驗(yàn),而不應(yīng)使語(yǔ)文教育過(guò)于工具化。
三、中職語(yǔ)文教育人文素養(yǎng)導(dǎo)向改革方案的落實(shí)
中職語(yǔ)文教育改革應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)圍繞人文素養(yǎng)培育,確立基本的改革路徑與方案。結(jié)合中職語(yǔ)文教育工作實(shí)踐,筆者對(duì)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教育改革之推進(jìn)突出如下建議:
(一)增加學(xué)生的閱讀量并拓展閱讀面
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法,很多著名作家都有終生閱讀的習(xí)慣。閱讀在中職語(yǔ)文教育中應(yīng)居于核心地位,一方面,語(yǔ)文教育在很大程度上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生能夠快速掌握閱讀材料的內(nèi)容,另一方面,閱讀不僅僅意味著信息的接受,也包含著信息的過(guò)濾、消化、反饋等階段。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
當(dāng)前中職語(yǔ)文教育依然停留在對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中相關(guān)文學(xué)作品和篇章的解析與審美上,忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育的過(guò)程固然需要對(duì)一定的數(shù)量的美文進(jìn)行解析與評(píng)價(jià),課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的,學(xué)生必須掌握自主閱讀能力才能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,做一個(gè)有文化品位的人。
(三)注重教育過(guò)程中的人文關(guān)懷
中職語(yǔ)文教育中學(xué)生人文精神的培養(yǎng),其目的是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)內(nèi)外兼修的文化人。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成后,則應(yīng)通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,由學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師則成為傾聽(tīng)者,師生之間可以自由地暢談?dòng)嘘P(guān)國(guó)家、民族、社會(huì)、生命、愛(ài)等一切話(huà)題,使學(xué)生的人文情感被充分激發(fā),使學(xué)生從“學(xué)”到“說(shuō)”,從“接受”到“表達(dá)”,在此過(guò)程中學(xué)生的人文體驗(yàn)可以得到增強(qiáng)。
總之,導(dǎo)向型教育改革應(yīng)作為當(dāng)前中職教育改革的基本思路,能夠使中職教育改革目標(biāo)明確化,更有利于達(dá)到改革目標(biāo)。在此過(guò)程中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀量的提升、閱讀面的拓展,并在課堂教學(xué)、課后交流等場(chǎng)合,增強(qiáng)師生互動(dòng),教師應(yīng)倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上,交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的人文體驗(yàn),使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,并保持終生,真正做一個(gè)有文化修養(yǎng)的人。
教育教學(xué)論文3
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求,所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新,或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過(guò)的。培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代對(duì)老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中, 語(yǔ)文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語(yǔ)文教學(xué)中呢?在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中,我有這樣幾點(diǎn)體會(huì):
一、啟迪興趣 為創(chuàng)新打開(kāi)大門(mén)
如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣,如果學(xué)生們情緒不高,興味索然,心理上無(wú)準(zhǔn)備,感知生理器官呈閉滯狀態(tài),還談何創(chuàng)新?相反,如果很好地啟發(fā)了學(xué)生們的興趣,使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步,學(xué)生們的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生們的興趣,教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求,應(yīng)用靈活多樣的形式來(lái)啟迪學(xué)生們的興趣,為創(chuàng)新打開(kāi)大門(mén)
二、改進(jìn)方法 把創(chuàng)新滲透其中
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律,教師是注射器,學(xué)生們是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快:時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系,因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說(shuō)的頭頭是道,而學(xué)生們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。
1、創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂, 鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新
課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地,學(xué)生們是學(xué)習(xí)的主體。教師的教,必須服務(wù)與學(xué)生們的學(xué),作為一條輔助線(xiàn)貫穿于學(xué)生們的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀(guān)念,變師生關(guān)系為朋友關(guān)系,把“講臺(tái)”搬到學(xué)生們中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動(dòng),學(xué)生們必須參與。要有學(xué)生們充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間,創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂,使課堂氣氛變的和諧、活躍,鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新,從而使學(xué)生們敢于創(chuàng)新。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新
問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵,它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新。所以,一方面,教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn):首先,質(zhì)疑的目的性要明確,不可隨心所欲,要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的實(shí)際情況而定。其次,質(zhì)疑要有利于學(xué)生們進(jìn)行正確的思維,疑難要設(shè)計(jì)的科學(xué),嚴(yán)密但也要興趣盎然,避免呆板枯燥。最后,還要有一定的難度。所謂難度,就是教師要設(shè)疑給學(xué)生們解,讓學(xué)生們逾越。古人云:“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)!庇幸呻y,才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ旱剡M(jìn)行討論,或者全神貫注地探索思考,從而激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面,教師要善于啟發(fā)學(xué)生們提問(wèn)題,課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境,使學(xué)生們想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn),使學(xué)生們的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。
3、搞好知識(shí)傳授,為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)
首先,一個(gè)沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的.人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的,放眼歷史 所有的發(fā)明都是在知識(shí)特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成 ,因此學(xué)生們掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生們的創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ),要以知識(shí)為前提。其次,教師不僅要傳授知識(shí),而且要幫助學(xué)生們理解知識(shí)。只有學(xué)生們對(duì)教師所傳授的知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)候,才能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長(zhǎng)就越接近創(chuàng)新的結(jié)果,體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新情緒,勇氣和耐心越好,更容易形成創(chuàng)新。最后,創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)是不可能的,知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說(shuō),如果沒(méi)有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程,就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個(gè)方面的知識(shí)傳授,最終可以為學(xué)生們的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三、發(fā)散思維 給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐,內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美;形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇,使學(xué)生們獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學(xué)生們的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上,而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律,結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生們講一些美學(xué)理論,讓學(xué)生們?cè)趯?duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如,在《安塞腰鼓》一課中,我主要讓學(xué)生們讀,然后提出問(wèn)題:應(yīng)該怎樣讀?你的體會(huì)是什么?最后結(jié)合教師講評(píng),讓學(xué)生們感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來(lái)生命美和力量美。同時(shí),一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,可及時(shí)的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行德育教育,用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生們,用文章所體現(xiàn)出來(lái)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生們。給學(xué)生們的創(chuàng)新插上翅膀。
初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平。
教育教學(xué)論文4
論文關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 能力培養(yǎng) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
論文摘要:數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)思想方法向一切領(lǐng)域滲透,數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越被社會(huì)所重視。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,這是把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)到提高公民素質(zhì)教育軌道的一項(xiàng)重要措施。
目前,大部分學(xué)生動(dòng)手能力差,應(yīng)用意識(shí)弱。長(zhǎng)此以往,必將學(xué)而無(wú)用,適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要。因此,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,在數(shù)學(xué)教育中尤為重要。
一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性
時(shí)代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才,他們除了要學(xué)好豐富的理論知識(shí)之外,還必須學(xué)以致用,這樣才能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展,我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用它去解決實(shí)際問(wèn)題。因此,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一,因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力刻不容緩。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基本途徑
我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),更多的強(qiáng)調(diào)定義的解釋?zhuān)ɡ淼淖C明和命題的推導(dǎo),卻忽略了從生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)的需要,因而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的作用產(chǎn)生疑惑也就不難理解。事實(shí)上,我們培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和修養(yǎng),恐怕不能單單地強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)是思維的體操”,而應(yīng)該從更廣闊的范圍上去培養(yǎng)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的意識(shí)。我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)做:
1.在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的,大至宏觀(guān)的天體運(yùn)動(dòng),小至微觀(guān)的質(zhì)子、中子的`研究,都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí),甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出:“一門(mén)科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí),才算真正達(dá)到了完善的地步!鄙钪谐錆M(mǎn)著數(shù)學(xué),人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān)。例如,通過(guò)人們吃的糕點(diǎn)可認(rèn)識(shí)到豐富的幾何圖形;在商場(chǎng)買(mǎi)衣買(mǎi)鞋時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到打折的問(wèn)題;住房轉(zhuǎn)讓和新房購(gòu)買(mǎi)時(shí)的收入和支出;行程中的路程、速度和時(shí)間的關(guān)系等,數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
2.用實(shí)際問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大量的研究表明,如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,那么學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程就越快,接受的程度也越高。因此,在課堂教學(xué)中,要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景結(jié)合起來(lái),概念從實(shí)際引入,公式、法則結(jié)合實(shí)例抽象提出,公理、定理從實(shí)際需要提出,從貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題引入新課,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.理論聯(lián)系實(shí)際,使實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)模型化
數(shù)學(xué)模型就是根據(jù)研究的目的,對(duì)所研究的過(guò)程和現(xiàn)象的主要特征、主要關(guān)系采用形式化的語(yǔ)言,概括地、近似地表達(dá)出來(lái)的一種結(jié)構(gòu)。要突出數(shù)學(xué)應(yīng)用,就應(yīng)站在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的高度來(lái)認(rèn)識(shí)并實(shí)施應(yīng)用教學(xué),要更加強(qiáng)調(diào)如何從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題(這是數(shù)學(xué)應(yīng)用教育中最為重要的一點(diǎn)),然后試圖用已有的數(shù)學(xué)模型(如式、方程、不等式、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)量等)來(lái)解決問(wèn)題,最后用其結(jié)果來(lái)闡釋這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,這是教學(xué)中一種“實(shí)際——理論——實(shí)際”的策略。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題、從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
4.精心編制問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題和考題多半是脫離了實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)問(wèn)題,或者是看不見(jiàn)背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練,久而久之,使學(xué)生求解現(xiàn)成數(shù)學(xué)題的能力很強(qiáng),而把實(shí)際問(wèn)題抽象化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力卻很弱。因此,教師可在遵循教學(xué)要求的前提下,精心編制一些與生活、科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,可以使學(xué)生感到自己的周?chē)幪幱袛?shù)學(xué),從而使其萌發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題的愿望,把學(xué)和用結(jié)合起來(lái),達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的效果。
5.加強(qiáng)課外實(shí)踐,帶著數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力解決實(shí)際問(wèn)題,單純依賴(lài)課堂是不行的。課內(nèi)還需結(jié)合課外,才能更好地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高?梢允墙處煵贾眯┱n外實(shí)踐活動(dòng)要求,或是教師將學(xué)生帶出校門(mén),讓他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決方法,增強(qiáng)能力。
總之,教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材、使用教材,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)氖挛;使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、探究;留有更多的空間去交流;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,達(dá)到應(yīng)用中學(xué)、學(xué)中應(yīng)用,讓學(xué)生親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)。應(yīng)有意識(shí)地收集、整理一些適應(yīng)本地生活、生產(chǎn)需要的實(shí)際應(yīng)用性問(wèn)題,增加實(shí)習(xí)作業(yè)和探究性活動(dòng),找到向?qū)嶋H問(wèn)題過(guò)渡的滲透點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,為培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型人才提供可能。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.
教育教學(xué)論文5
摘要:新課程改革的不斷發(fā)展,使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,使教學(xué)工作能夠在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。因此,需要高中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析,進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章對(duì)新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有效的分析。
關(guān)鍵詞:新課改;高中物理教學(xué);問(wèn)題
高中階段,是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。物理學(xué)科更是高中階段一門(mén)十分重要的學(xué)科。因此加強(qiáng)對(duì)高中物理的教學(xué)工作,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下,需要對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問(wèn)題
。ㄒ唬├蠋焺(chuàng)設(shè)的課堂問(wèn)題情境不合理
在高中物理教學(xué)過(guò)程中,物理教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),就會(huì)立足于生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例,讓學(xué)生能夠直觀(guān)的感受到物理現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)。然而,現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中,情境顯得十分花哨,物理教師更加注重自身對(duì)課件形式的展示,而沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,但是卻并沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如:某物理教師在為學(xué)生講解“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中,利用課件對(duì)小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示,激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣,但是卻并沒(méi)有在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出問(wèn)題,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球兩個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行比較。
。ǘ┪锢斫處熀鲆暳伺c學(xué)生之間的交流
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的.能力。這一階段,老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)工作不可缺少。物理教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn),能夠讓物理老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一個(gè)深入的了解,并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生未能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)程中,物理教師通常是將問(wèn)題拋給學(xué)生,并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng),以至于提問(wèn)工作不能收到有效的效果。例如:某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場(chǎng)”這一課程時(shí),設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題:列舉生活中的磁現(xiàn)象,并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明,然而學(xué)生回答之后,老師并沒(méi)有針對(duì)答案進(jìn)行分析,這也就不能夠起到課堂提問(wèn)的真正意義。
。ㄈ┪锢斫處煹慕虒W(xué)觀(guān)念落后
雖然進(jìn)行了教育改革,但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀(guān)念并沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理,教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā),為學(xué)生制定完備的教學(xué)計(jì)劃,以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果,但是卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績(jī),更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
二、解決高中物理教學(xué)工作中的問(wèn)題的有效措施
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境
針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中,物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于形式化的特點(diǎn),應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實(shí)際的生活出發(fā),并形成過(guò)渡,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí),在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中,適時(shí)的提出問(wèn)題,讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中,提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。例如:某物理教師在講述“速度的變化”中,創(chuàng)設(shè)火車(chē)發(fā)動(dòng)的情境。讓學(xué)生想象火車(chē)加速的情境,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出這是為什么,進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣,就能偶讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中,加深自身的物理素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。
。ǘ┘訌(qiáng)物理教師與學(xué)生之間的溝通
物理教學(xué)中,物理教師與學(xué)生之間的交流,不僅僅是老師向?qū)W生提出問(wèn)題,還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中,就能夠參與到課堂教學(xué)中,也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力,加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。例如:某高中物理老師在講解電阻與電流的過(guò)程中,就通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等方式,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
。ㄈ﹥(yōu)化高中物理課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中,物理教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題,這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此,新課程改革下,需要物理教師對(duì)物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化,教師要對(duì)自己的作用有所明確,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如:某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與合作,并讓學(xué)生能夠自由討論,發(fā)表自己的看法,有效的活躍了課堂氣氛,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,新課程改革下,需要高中物理教師對(duì)物理教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析,并有效解決教學(xué)工作中的問(wèn)題,提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績(jī),為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。
教育教學(xué)論文6
[摘要]勞動(dòng)與技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分,以小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案記錄教學(xué)管理的過(guò)程,對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革有著重要意義。本文從小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的建立、分類(lèi)、管理和使用四個(gè)方面介紹檔案管理在教學(xué)管理中發(fā)揮的作用。
[關(guān)鍵詞]勞技教學(xué) 活動(dòng)檔案 管理使用
它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映勞技教學(xué)與管理的全過(guò)程,直接為勞技教學(xué)活動(dòng)服務(wù),是學(xué)校教學(xué)管理檔案的一個(gè)部分?茖W(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的勞技教學(xué)活動(dòng)檔案,對(duì)促進(jìn)勞技教學(xué)改革有著極其重要的作用。
一、建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的必要性
1.建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案,有利于勞技學(xué)科的教學(xué)改革。我校在1990年至20xx年開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目70多項(xiàng),產(chǎn)生了較好的教育效益與社會(huì)效益。這些檔案為學(xué)校課程改革中編寫(xiě)勞技教學(xué)校本教材內(nèi)容的選擇提供了有價(jià)值的參考資料。我校自編的勞技教學(xué)校本教材《綠色家園》在市級(jí)校本教材評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。
2.建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案,可以為勞技課外活動(dòng)提供重要的歷史資料,對(duì)提高勞技課外活動(dòng)的質(zhì)量具有指導(dǎo)作用。如我校勞技興趣小組在飼養(yǎng)金魚(yú)方面有許多成功與失敗的記錄,這些飼養(yǎng)記錄以檔案資料的形式保存下來(lái),為學(xué)生在飼養(yǎng)金魚(yú)方面提供了可查證的資料。學(xué)生李海鵬、王杰利用了這些檔案中的數(shù)據(jù)資料,在學(xué)校勞技實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行了《金魚(yú)的生態(tài)養(yǎng)殖》試驗(yàn)獲得成功,取得了江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。
3.建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案,有利于對(duì)勞技活動(dòng)成果的搜集、整理、鑒定、保管和利用。勞技活動(dòng)成果如果不加總結(jié)歸檔就非常容易遺失,還會(huì)由于保管不當(dāng)導(dǎo)致受潮、蟲(chóng)蛀而損壞。因而對(duì)此進(jìn)行整理,分門(mén)別類(lèi),然后做出鑒定,并長(zhǎng)期存放就顯得特別重要。它不僅可以高效地、長(zhǎng)久地為勞技教學(xué)服務(wù),而且還可以通過(guò)勞技成果的展示,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的教育。
二、小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的分類(lèi)
小學(xué)勞技活動(dòng)檔案的分類(lèi)形式是可以多種多樣的。從信息記錄的方式上,可以分為手寫(xiě)的、電腦打印的、制作的、數(shù)碼的等;從活動(dòng)人員的類(lèi)型上,可以分為教師的、學(xué)生的、各班級(jí)的等;從活動(dòng)的內(nèi)容上,可以分為種植的、養(yǎng)殖的、木工的、電子的、紙工的、金工的等;顒(dòng)內(nèi)容越多,其檔案分類(lèi)應(yīng)越細(xì)。
對(duì)一所小學(xué)來(lái)說(shuō),最基本的勞技活動(dòng)檔案至少應(yīng)該有以下幾種。
1.基礎(chǔ)檔案
。1)文件檔案。包括上級(jí)的有關(guān)文件,本校開(kāi)展勞技教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、通知、會(huì)議記錄、階段性的總結(jié)體會(huì)等。
(2)教學(xué)檔案。勞技教師的教學(xué)計(jì)劃、備課,勞技課外活動(dòng)計(jì)劃、備課,學(xué)生勞技活動(dòng)評(píng)介、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等。
。3)課外活動(dòng)檔案。①成員檔案。課外活動(dòng)成員登記表,表中應(yīng)反映該成員的特長(zhǎng)、愛(ài)好、活動(dòng)表現(xiàn)、有何成果、受過(guò)何種獎(jiǎng)勵(lì)等。表中還應(yīng)附有“各學(xué)年各科考試成績(jī)”一欄,目的在于調(diào)查該成員參加勞技課外活動(dòng)后學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高。②活動(dòng)內(nèi)容檔案。原始記錄是檔案的基本屬性,其中應(yīng)包含:活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、操作等記錄;學(xué)生撰寫(xiě)的參加活動(dòng)后的收獲與體會(huì),這些都是建檔的重要內(nèi)容。因此,每次活動(dòng)后都應(yīng)填寫(xiě)勞技活動(dòng)內(nèi)容記錄表,表中應(yīng)有:活動(dòng)項(xiàng)目名稱(chēng)、輔導(dǎo)老師、缺席名單、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果等。
2.獲獎(jiǎng)檔案
在勞技教學(xué)活動(dòng)中所獲得獎(jiǎng)勵(lì)都凝聚著師生的心血,具有珍藏價(jià)值,因此,這類(lèi)檔案要比基礎(chǔ)檔案記錄得更為詳細(xì)。勞技活動(dòng)獲獎(jiǎng)作品檔案應(yīng)包括以下內(nèi)容:類(lèi)別、編號(hào)、頒獎(jiǎng)單位、獲獎(jiǎng)時(shí)間、獲獎(jiǎng)?wù)咝彰@獎(jiǎng)作品的名稱(chēng)、作品的設(shè)計(jì)過(guò)程、作品的圖紙及各類(lèi)表格、作品的介紹(或小論文)原件、獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件等。填寫(xiě)獲獎(jiǎng)檔案登記表本身就是對(duì)教師、學(xué)生的一種鼓勵(lì),為此,這類(lèi)登記表要用手寫(xiě),保留他們的“手跡”也是很有意義的。
3.數(shù)碼檔案
這類(lèi)檔案主要包括師生活動(dòng)照片、錄像等。開(kāi)展勞技教學(xué)活動(dòng)必須拍攝一些照片、錄像,特別是有些帶有探究性的勞技實(shí)驗(yàn),完整的活動(dòng)過(guò)程照片、錄像顯得更為重要。對(duì)學(xué)生的勞技作品可以拍攝實(shí)物照片,有些特別優(yōu)秀的作品,可用錄像拍攝完整的制作過(guò)程。勞技教師課堂教學(xué)優(yōu)秀課(或片段)也可以拍攝成錄像,為勞技課堂教學(xué)改革服務(wù)。我校的一位老師執(zhí)教的《平結(jié)》、《杯墊》、《盆景》錄像課,被江蘇省教育廳列為全省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)課,制作的光盤(pán)向全省發(fā)行?梢(jiàn)建立數(shù)碼檔案也是相當(dāng)重要的。
4.實(shí)物檔案
實(shí)物檔案是指在勞技教學(xué)活動(dòng)中制作的作品。它包括:紙工作品、木工作品、電子作品、金工作品、陶藝作品、創(chuàng)造發(fā)明作品、比賽獲獎(jiǎng)作品等。在作品的選擇上,既有制作工藝優(yōu)秀的,也有制作工藝一般的,主要是給人們有啟示的作品。實(shí)物檔案要貼上標(biāo)簽,內(nèi)容有:作品名稱(chēng)、制作者姓名、制作日期、使用材料等。
三、小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的管理
學(xué)校勞技教學(xué)活動(dòng)檔案,是學(xué)校教育教學(xué)檔案的一個(gè)部分,應(yīng)列入學(xué)校的正常管理的范圍。我們學(xué)校的做法是:
1.制定學(xué)校勞技教學(xué)檔案管理制度。主要涉及檔案的搜集、存放、保管、評(píng)比、開(kāi)放等管理要求。
2.專(zhuān)人管理。當(dāng)前學(xué)校勞技教學(xué)專(zhuān)職教師很少,因此兼職教師是學(xué)校勞技教學(xué)主力軍。但是,他們不但兼有其他主課,而且流動(dòng)性較大,他們不知道如何去搜集資料,如何去做好一份完整的活動(dòng)檔案。為了解決這個(gè)困難,我校物色了一名事業(yè)心強(qiáng)又精通勞技教學(xué)業(yè)務(wù)的老師任主管。可是僅靠主管檔案管理的老師去搜集資料是仍被動(dòng)的,“勞技教學(xué)活動(dòng)檔案”也不可能持續(xù)發(fā)展下去。由此可見(jiàn),必須發(fā)揮全體教師的積極性與主動(dòng)性,讓全體教師認(rèn)識(shí)建檔的意義,掌握建立一份完整的活動(dòng)檔案的方法是十分重要的。我們學(xué)校采用的方法是;期初,由檔案主管對(duì)專(zhuān)職和兼職勞技教師進(jìn)行培訓(xùn),目的是讓他們掌握如何搜集資料,明確一份完整的活動(dòng)檔案在資料搜集上必須具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、完整性;期中,對(duì)教師搜集的檔案資料進(jìn)行檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo);期終,對(duì)教師建立的活動(dòng)檔案進(jìn)行評(píng)比總結(jié),并把評(píng)比的結(jié)果列入教師的學(xué)期考核之中。
3.數(shù)碼信息及實(shí)物檔案的管理。紙質(zhì)及輸入電腦的`文件類(lèi)檔案的管理只要?dú)w類(lèi)裝訂及電腦專(zhuān)業(yè)保存即可,但是數(shù)碼及實(shí)物檔案的管理就存在著一定得難度。為防止數(shù)碼資料的遺失或數(shù)據(jù)損壞,檔案管理者需要每個(gè)學(xué)期將照片、活動(dòng)錄像、課堂實(shí)錄等數(shù)字信息進(jìn)行整理,以便隨時(shí)對(duì)信息進(jìn)行調(diào)用,然后管理者應(yīng)將數(shù)字信息及時(shí)刻錄成光盤(pán),進(jìn)行安全的備份。實(shí)物檔案管理需要有固定的展覽室,在管理過(guò)程中需要定時(shí)對(duì)實(shí)物展品進(jìn)行檢查,一旦出現(xiàn)實(shí)物損壞、蟲(chóng)蛀、變形等,管理者應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行更換、修補(bǔ)和保護(hù)。
四、小學(xué)勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的使用
勞技教學(xué)活動(dòng)檔案是學(xué)校管理檔案的一部分,它與其它檔案有不同之處,它不具有保密性。勞技教學(xué)活動(dòng)檔案開(kāi)放程度越高,越能促進(jìn)學(xué)校勞技教學(xué)的發(fā)展。我校把勞技教學(xué)活動(dòng)檔案作為學(xué)校管理檔案中相對(duì)獨(dú)立的一部分,單獨(dú)辟室存放,目的就是為了“檔案”的對(duì)外開(kāi)放。
1.學(xué)生使用。我校的勞技教學(xué)活動(dòng)檔案室有紙質(zhì)檔案,實(shí)物檔案、數(shù)碼檔案。檔案室全天候向?qū)W生開(kāi)放,學(xué)生能在觀(guān)察實(shí)物檔案中受到啟發(fā),尋找創(chuàng)新靈感,設(shè)計(jì)小制作、小發(fā)明;學(xué)生在查閱檔案的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)新的探究項(xiàng)目,培養(yǎng)查閱資料的能力以及分析問(wèn)題的能力。
2.教師使用。教師可以根據(jù)檔案資料了解勞技課堂教學(xué)的新變化,更新教學(xué)理念,促進(jìn)教師勞技教學(xué)能力的提高;教師通過(guò)查閱檔案資料了解勞技課外活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn),以便開(kāi)展更切合實(shí)際勞技實(shí)踐活動(dòng);教師對(duì)實(shí)物檔案研究,便于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮材料應(yīng)用、制作工藝、操作技術(shù)等方面的難易程度,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的勞技作品設(shè)計(jì)制作,提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。可以說(shuō),勞技檔案的建立能迅速提高勞技專(zhuān)職教師和兼職教師的業(yè)務(wù)水平。
3.學(xué)校使用。檔案本身具有完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性等特征。勞技活動(dòng)檔案的建立,可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)查閱活動(dòng)檔案全面掌握學(xué)校勞技教學(xué)活動(dòng)的情況。還可以作為學(xué)校與外界溝通的渠道。我校利用家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、“六一”節(jié)向家長(zhǎng)和社區(qū)居民開(kāi)放,家長(zhǎng)看到自己孩子的勞技作品,看到自己孩子的觀(guān)察記錄,看到自己孩子的榮譽(yù)證書(shū),臉上都露出欣慰的笑容。除此之外它還是學(xué)校勞技教學(xué)成果展示的窗口。由于我校長(zhǎng)期重視勞技教學(xué)活動(dòng)檔案建設(shè),勞技教學(xué)活動(dòng)檔案室已經(jīng)成了學(xué)校特色教育的一個(gè)亮點(diǎn)。勞技教學(xué)成果在省內(nèi)外贏得了廣泛的聲譽(yù),原國(guó)家教委副主任王明達(dá)視察我校后欣然題詞“人才的搖籃,祖國(guó)的希望”。
建立勞技教學(xué)活動(dòng)檔案可以全面反映學(xué)校勞技教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r;有助于勞技教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累;可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“勞技”的興趣。隨著勞技教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展,勞技教學(xué)活動(dòng)檔案的內(nèi)涵也將不斷地豐富,它必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
參考文獻(xiàn):
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教育教學(xué)論文7
【摘 要】
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué) 作文教學(xué) 低效理由 教學(xué)策略
在中學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個(gè)部分:教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對(duì)象方面。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實(shí)踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了懼怕心理,并且將寫(xiě)作訓(xùn)練看成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù),這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不夠端正,將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”,致使學(xué)生走了許多彎路。因而,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法,從而摸索到正確的寫(xiě)作策略。布置寫(xiě)作題目時(shí),需要對(duì)題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
例如,在學(xué)習(xí)了《聽(tīng)故事講故事》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我聽(tīng)的一個(gè)故事”,描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒(méi)有規(guī)定,寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些有趣的故事呢,老師喜歡的故事有神話(huà)故事、童話(huà)故事,我有一個(gè)習(xí)慣,就是喜歡探究理由,若是這個(gè)故事我沒(méi)看明白或者認(rèn)為故事沒(méi)有到結(jié)尾的時(shí)候,我會(huì)讓同學(xué)們把故事講完!苯處熢诓贾米魑挠(xùn)練題目時(shí),未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求,在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力,但是,在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫(xiě)作要求,即將故事寫(xiě)完整。站在學(xué)生角度來(lái)看,學(xué)生并不清楚教師意圖,甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒(méi)有太多限制,因而,也就更愿意去寫(xiě)故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用,寫(xiě)作效率會(huì)有進(jìn)一步提高。
2.教給學(xué)生寫(xiě)作技巧
學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)法對(duì)事件進(jìn)行具體描述,有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來(lái),然而,事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫(xiě)作技巧。
例如,在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫(xiě)作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫(xiě)作技巧?梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀課外書(shū)籍、堅(jiān)持寫(xiě)日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣,若是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀課外書(shū)本或者是寫(xiě)日記,寫(xiě)作水平能會(huì)有所提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流
教師在學(xué)生寫(xiě)作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛,若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”,學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力,使得寫(xiě)作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由,引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),從而做到不斷反思總結(jié)。
例如,在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”,全體同學(xué)都寫(xiě)這個(gè)作文題目,寫(xiě)作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫(xiě)作素材學(xué)生都很熟悉,并且描寫(xiě)的都是同一個(gè)對(duì)象,因而,在進(jìn)行成果交流時(shí),學(xué)生能夠從自身觀(guān)察角度以及其他同學(xué)觀(guān)察角度進(jìn)行對(duì)比分析,教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文,并且交流心得體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系
中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話(huà)、假話(huà)現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而,教師在進(jìn)行作文選題時(shí),應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生有事情可寫(xiě)。
例如,教師給學(xué)生布置“描寫(xiě)春天景象”的作文題目時(shí),可以組織學(xué)生到公園參觀(guān)或者是在學(xué)校游覽,通過(guò)切身觀(guān)察讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用,使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話(huà)可寫(xiě),在一定程度上也提高了學(xué)生的觀(guān)察能力。又如,在中學(xué)階段教科書(shū)中,安排了一個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié),涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達(dá)” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫(xiě)作素材與課文內(nèi)容相近,并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如,“長(zhǎng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂(lè)事”等。
5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)
給人帶來(lái)愉悅感覺(jué)的'事物通常能夠使得興趣大大增加,因而,在作文教學(xué)過(guò)程中,教師評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生激勵(lì)表?yè)P(yáng),從而樹(shù)立學(xué)生自信心。
例如, 體作文水平不高,但是,其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),通過(guò)評(píng)語(yǔ)或者是口頭表?yè)P(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級(jí)后面的墻壁上張貼,若是有機(jī)會(huì)也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用,使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中獲得成就感,對(duì)寫(xiě)作水平的提高也會(huì)產(chǎn)生較大影響。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)物、看圖片,通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀(guān)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,學(xué)會(huì)留意觀(guān)察周?chē)挛,養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn),盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí),站在教育行政部門(mén)的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、 的教學(xué)氛圍,使得教師安心于課堂,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
教育教學(xué)論文8
一、當(dāng)前幼兒教師資格認(rèn)證制度存在的問(wèn)題
當(dāng)前教育實(shí)踐中存在一種怪象:幼兒教師學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)理論,學(xué)習(xí)了教育教學(xué)的基本技能卻不會(huì)教學(xué)、無(wú)法組織活動(dòng)。這種教師教育現(xiàn)象與教師資格認(rèn)證導(dǎo)向標(biāo)有著很重要的聯(lián)系。要解決上述疑問(wèn),必須分析當(dāng)前現(xiàn)行的幼兒教師資格認(rèn)證制度特點(diǎn)及其存在的問(wèn)題。當(dāng)前幼兒教師資格認(rèn)證制度,作為幼兒教師入職的考核標(biāo)準(zhǔn),過(guò)于統(tǒng)一和單一,導(dǎo)致了諸多問(wèn)題。第一,幼兒教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師資格申請(qǐng)者的考核過(guò)于簡(jiǎn)單,設(shè)置的教師入職“門(mén)檻”過(guò)低,沒(méi)有體現(xiàn)新時(shí)代教師的新要求,無(wú)法對(duì)申請(qǐng)者的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)、全面的考察,致使部分獲得教師資格證書(shū)的教師難以勝任教育教學(xué)工作。第二,幼兒教師資格類(lèi)別、等級(jí)單一。目前幼兒教師資格證書(shū)只有一種,沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定和劃分幼兒教師持證的適用范圍。同時(shí)目前教師資格認(rèn)證主要針對(duì)的是初入職教師的資格認(rèn)證,缺乏從幼兒教師知識(shí)能力更新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度考慮,缺少對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效且持續(xù)性激勵(lì),不能滿(mǎn)足幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同層次能力教師的需求。第三,幼兒教師資格證終身化,不利于建立有效的約束和激勵(lì)機(jī)制。教師資格終身制意味著教師一旦獲得教師資格后,教師資格制度對(duì)教師沒(méi)有任何約束力,在今后教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中就失去了現(xiàn)實(shí)意義。[1]第四,教師資格認(rèn)證制度與幼兒教師入職后的相關(guān)利益缺乏聯(lián)系,如教師收入、教師編制、教師職稱(chēng)、教師培訓(xùn)、教師流動(dòng)、教師榮譽(yù)等,因此難以激勵(lì)在職幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與進(jìn)修的熱情,不利于幼兒教師整體專(zhuān)業(yè)水平的提高。第五,現(xiàn)行的幼兒教師資格制度對(duì)幼兒師范教育的質(zhì)量規(guī)格沒(méi)有明確的導(dǎo)向及監(jiān)督評(píng)估作用。目前各大中專(zhuān)幼兒師范畢業(yè)生只要能順利畢業(yè),就能順利獲得幼兒教師資格證書(shū),因此獲得資格證書(shū)很難代表幼兒師范生的教育教學(xué)能力水平。出現(xiàn)上述五個(gè)方面的問(wèn)題,除了我國(guó)教師資格認(rèn)證制度起步晚、不夠完善的原因外,更重要的是對(duì)科學(xué)主義范式下“技術(shù)理性”的推崇。[2]主要表現(xiàn)為:教師資格制度過(guò)于統(tǒng)一和剛性,缺乏對(duì)實(shí)際實(shí)施過(guò)程的考慮;幼兒師范院校教師培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、寬泛、高要求,較少?gòu)摹皞(gè)體人”的角度出發(fā)制定培養(yǎng)計(jì)劃等等。在“技術(shù)理性”的教育范式下,幼兒教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀是不能如意的,因?yàn)槊總(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程、環(huán)境、結(jié)果都自有其個(gè)體特點(diǎn),不能以抽象的普遍性規(guī)則來(lái)要求個(gè)體。[3]
二、發(fā)展性:幼兒教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu)思路
教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu),首先應(yīng)重視資格制度本身的建設(shè)。教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)引進(jìn)授權(quán)于學(xué)術(shù)的、專(zhuān)業(yè)性的社會(huì)團(tuán)體,發(fā)揮其在制度建設(shè)中的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)管功能,并從職能讓渡的角度將相關(guān)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性的業(yè)務(wù)工作交由這些團(tuán)體承擔(dān),充分發(fā)揮這些專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的作用,確保制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性和規(guī)范性。[4]教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu)必須以幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo),促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí),其核心特點(diǎn)是教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展性。幼兒教師資格認(rèn)證制度應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性資格認(rèn)證機(jī)制。取消當(dāng)前教師資格終身制度是我國(guó)教師資格制度發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì),教師資格從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度設(shè)立不同等級(jí)并法定其有效年限,不同成長(zhǎng)階段的教師申請(qǐng)不同的教師資格證。申請(qǐng)的不同級(jí)別的教師資格證書(shū)有不同的剛性和彈性標(biāo)準(zhǔn)要求,級(jí)別越低剛性標(biāo)準(zhǔn)要求越高,以統(tǒng)一的權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考察基本知識(shí)和基本技能,強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)的科學(xué)性;級(jí)別越高彈性標(biāo)準(zhǔn)要求越高,重在考察教師處理教育教學(xué)情境性事件的創(chuàng)造能力,強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)的智慧與藝術(shù)。如針對(duì)新手教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、專(zhuān)家教師等不同層次的教師建立完善的教師資格證認(rèn)證體系。其中彈性要求也包括資格認(rèn)證過(guò)程中考慮不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)、不同層次的學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡段、不同性別的教師發(fā)展需求存在差異。幼兒教師資格認(rèn)證考核還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)的特殊性。完整的教師知識(shí)結(jié)構(gòu),包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。[5]幼兒教師更強(qiáng)調(diào)將理論靈活運(yùn)用于實(shí)際的教育教學(xué),要有豐富的“實(shí)踐性知識(shí)”指導(dǎo)他們的行動(dòng)。實(shí)踐性知識(shí)常常隱藏在教師的整體經(jīng)驗(yàn)之中,它能被提煉為一種信念,這種信念將受到教師行動(dòng)的檢驗(yàn),并指導(dǎo)他們的行動(dòng)。通常在解決面臨的具體問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),具有行動(dòng)性、身體化、默會(huì)性的特征,必須被“做出來(lái)”。[5]另外,幼兒教師資格認(rèn)證考核還應(yīng)多元化?己朔绞娇梢园üP試、面試、申請(qǐng)者教師教育成長(zhǎng)個(gè)性化檔案袋評(píng)估、個(gè)人特長(zhǎng)展示等,考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評(píng)估等。最后,教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu),不僅是完善教師資格認(rèn)證制度的一些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,更需要教師資格認(rèn)證制度實(shí)施過(guò)程的支持系統(tǒng)和輔助措施,否則其教師資格認(rèn)證制度改革只是徒勞。如經(jīng)費(fèi)政策支持、法律法規(guī)保障及各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)協(xié)作配合等。[6]
三、“發(fā)展性”教師資格制度對(duì)幼兒教師教學(xué)能力的新要求
技能是順利完成某種任務(wù)的行為方式,而能力是順利完成某種任務(wù)的個(gè)性心理特征。它以個(gè)人內(nèi)在化思維為主要運(yùn)作方式,其主要特征是靠個(gè)人內(nèi)部語(yǔ)言達(dá)到對(duì)事物的感知、記憶、想象和思維。傳統(tǒng)意義上幼兒教師的教育教學(xué)更多體現(xiàn)在一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等“技能”層面,而非“能力”。在這里,我們借鑒相關(guān)研究者的研究,把教師教學(xué)能力界定為:教師在教書(shū)育人過(guò)程中所必備的'、隨著從教時(shí)間的增加而發(fā)生質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化的核心能力及其組合。主要包括知識(shí)提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)執(zhí)行能力、教學(xué)效能感、教學(xué)個(gè)性、職業(yè)性向等等。[7]新時(shí)期對(duì)幼兒教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu)提出了進(jìn)一步落實(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的要求,自然對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)“能力”而非“技能”提出了新的要求。
(一)幼兒教師應(yīng)具備較高的教學(xué)效能感
教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己“能否準(zhǔn)確領(lǐng)悟教育相關(guān)理論、能否勝任各項(xiàng)教學(xué)工作、能否有效完成教學(xué)目標(biāo)以及能否引起學(xué)生成功學(xué)習(xí)和個(gè)人滿(mǎn)足”所持的一種認(rèn)知和信念。教學(xué)效能感會(huì)影響教師在工作中的努力程度,影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí),以及影響教師在工作中的情緒。具有較高教學(xué)效能感的幼兒教師,對(duì)自己所從事教育工作的價(jià)值以及是否具備教育好兒童的能力能產(chǎn)生清楚的認(rèn)識(shí)和判斷;相信自己有能力積極、有效地影響和改變兒童,促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此,幼兒教師具有較高的教學(xué)效能感,能更好地發(fā)揮自己的教學(xué)能力和水平,解決教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。
(二)幼兒教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力
知識(shí)隨時(shí)代的變化而不斷更新。這需要幼兒教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念,在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、更新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),具備終身學(xué)習(xí)的能力。不僅學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,幼兒園和社會(huì)更應(yīng)視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合,對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組與更新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型教師。
(三)幼兒教師應(yīng)具備教學(xué)反思能力
美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒教師在活動(dòng)開(kāi)展后,針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析,總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,并通過(guò)對(duì)不足之處進(jìn)行理性思考,主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑,有助于減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤,改進(jìn)教學(xué)方法,形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。另外,教師通過(guò)反思還可以直接接受新的教學(xué)理念,促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新。
(四)幼兒教師應(yīng)有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)風(fēng)格是幼兒教師將教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)融會(huì)貫通的產(chǎn)物,它是判斷教師在專(zhuān)業(yè)上是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)教學(xué)效果的影響巨大,對(duì)幼兒認(rèn)知和心理品質(zhì)的發(fā)展具有潛移默化的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,每一位幼兒教師都應(yīng)有自己的教學(xué)方法和教學(xué)特色,形成自己的教學(xué)風(fēng)格:或循循善誘,巧于設(shè)疑;或論證嚴(yán)密,具有邏輯說(shuō)服力;或語(yǔ)言風(fēng)趣,富有幽默感等等。
四、幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展路徑
教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu)對(duì)幼兒教師教學(xué)能力提出了新要求。那么,如何發(fā)展幼兒教師的教學(xué)能力,政府、幼師院校、幼兒園應(yīng)提供何種發(fā)展的路徑,是我們進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
(一)提高教師資格認(rèn)證制度與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度
目前幼兒教師資格認(rèn)證制度的主要效力在于非幼兒教育學(xué)歷或沒(méi)達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷要求的申請(qǐng)者,對(duì)幼兒師范院校學(xué)歷的申請(qǐng)者幾乎沒(méi)有起到“門(mén)檻”作用,幼兒教師質(zhì)量難以得到保障。同時(shí),教師資格的“低準(zhǔn)入”與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“高要求”不一致,使得幼兒教師在入職過(guò)程中表現(xiàn)出教學(xué)能力的不足。因此,政府部門(mén)提高教師資格認(rèn)證制度與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度,是發(fā)展幼兒教師教學(xué)能力的首要任務(wù)。
(二)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接
幼兒師范院校應(yīng)從課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建兩個(gè)方面加強(qiáng)與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接,從而發(fā)展幼兒教師的教學(xué)能力。首先,應(yīng)根據(jù)國(guó)家制定的“幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”,調(diào)整現(xiàn)有的幼兒教師課程體系,加強(qiáng)課程與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。將專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中教師評(píng)定的內(nèi)容與幼兒教師培養(yǎng)課程建立互動(dòng)關(guān)系,即課程內(nèi)容與教師資格鑒定、考核的內(nèi)容保持一致。新課程體系的構(gòu)建,應(yīng)拓寬公共基礎(chǔ)課,加強(qiáng)文理滲透,注重教師職業(yè)道德教育,設(shè)置豐富的教育類(lèi)課程,提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)和技能水平及教育科研能力,調(diào)整學(xué)科比例,增加學(xué)科前沿知識(shí),延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間,加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練,形成一定的教育反思能力,廣泛開(kāi)展校園文化活動(dòng),發(fā)揮“活動(dòng)課程”的潛移默化作用。[8]其次,建立配套評(píng)價(jià)體系。幼兒教師資格認(rèn)證制度和幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是幼兒教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要參照標(biāo)準(zhǔn),是考察幼兒教師教學(xué)能力的重要指標(biāo),只有這樣才能促進(jìn)幼兒教師教學(xué)能力的提高。
(三)建立“立體化”的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系
師范院校只能解決幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的職前培養(yǎng)問(wèn)題。幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展要保持持續(xù)性和有效性,需要建立“政府投入、院校主體、機(jī)構(gòu)參與”的立體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系。政府應(yīng)加大對(duì)幼兒教師職后參與教學(xué)能力發(fā)展培訓(xùn)的資金投入和技術(shù)支持,將幼兒教師參與教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)培訓(xùn)納入職稱(chēng)考核、工資績(jī)效的考核中,以激勵(lì)教師參與教學(xué)能力發(fā)展的積極性。同時(shí),要加強(qiáng)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系的銜接。對(duì)教師崗前培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)、高級(jí)研修和前期的新教師培養(yǎng)及后期的教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)位提升體系進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì),做好政策銜接。師范院校作為幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的主體,課程體系的改革和更新應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以提高培訓(xùn)的質(zhì)量效益為發(fā)展的方向。幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展及教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)是核心。在幼兒教師教學(xué)能力的培訓(xùn)中,應(yīng)關(guān)注、倡導(dǎo)和營(yíng)造能夠培養(yǎng)教師教學(xué)個(gè)性的氛圍,通過(guò)對(duì)特級(jí)教師的研習(xí)和骨干教師的成長(zhǎng)調(diào)查及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)分析,鼓勵(lì)教師發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格,形成自己的教學(xué)個(gè)性。
教育教學(xué)論文9
1、要使教師充分認(rèn)識(shí)到:以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),不斷總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。認(rèn)真撰寫(xiě)教育教學(xué)論文,積極投身教學(xué)研究和改革,是提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化的重要渠道。
2、全校每位任課教師每學(xué)年至少寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文。學(xué)校教科研中心和教導(dǎo)處每學(xué)年初組織一次全體任課教師參與的優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選,評(píng)出一至三等獲獎(jiǎng)?wù)撐。評(píng)委由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育科研能力較強(qiáng)的校領(lǐng)導(dǎo)、老教師和專(zhuān)家組成。評(píng)委每位成員要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、客觀(guān)公正。
3、論文的撰寫(xiě)應(yīng)立足于我校的教育教學(xué)改革、從學(xué)科教學(xué)工作、班主任工作、德育工作、教學(xué)管理工作和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題的`研究與實(shí)踐中選材立題,充分體現(xiàn)我校教育教學(xué)實(shí)際,體現(xiàn)改革精神,論文內(nèi)容要求觀(guān)點(diǎn)明確、文字精練、理論聯(lián)系實(shí)際,論據(jù)充分確鑿,論證邏輯嚴(yán)密,有可行性的教育教學(xué)實(shí)踐舉例,對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)意義,有推廣價(jià)值。切忌脫離實(shí)際的照搬或生拼硬湊。
4、對(duì)論文獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀論文由學(xué)校向上級(jí)教育刊物推薦。
教育教學(xué)論文10
一、信息化教學(xué)方式在初中物理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.教師過(guò)度依賴(lài)于信息化技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,很多物理教師沒(méi)有意識(shí)到信息化教學(xué)只是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié),利用信息化技術(shù)的目的是促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展,他們認(rèn)為應(yīng)用信息化技術(shù),節(jié)省教學(xué)時(shí)間,可以提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而致使很多物理教師過(guò)度依賴(lài)于信息化技術(shù),甚至有些初中物理教師一整堂課都是利用多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這導(dǎo)致教學(xué)模式由以往人的灌輸,轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械式的灌輸,違背了新課改的宗旨,從而降低了教學(xué)質(zhì)量。例如:在課堂教學(xué)活動(dòng)中,一些初中物理教師依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,上網(wǎng)收集相關(guān)的視頻和圖片素材,生搬硬套的使用這些教學(xué)資源,使得教學(xué)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。
2.學(xué)生過(guò)度依賴(lài)于信息化技術(shù)。在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中,利用信息化技術(shù),在一定程度上能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。但是,由于過(guò)度依賴(lài)于信息化技術(shù),學(xué)生會(huì)不愿意抄寫(xiě)筆記,或者利用高科技手段,如錄音筆、攝影機(jī)等,錄制課堂教學(xué)內(nèi)容,以用于課后的學(xué)習(xí),這使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高,從而降低了課堂教學(xué)的有效性。
二、初中物理教育信息化的改革創(chuàng)新方式
1.利用信息化技術(shù),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,初中物理分為理論課和實(shí)踐課,但是,許多中學(xué)不重視物理實(shí)驗(yàn)課,再加上由于教學(xué)條件有限、實(shí)驗(yàn)室的投入不足等因素,物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展,難以取得較好的效果,因此,在教學(xué)過(guò)程中,初中物理教師可以利用信息化教師,開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高物理教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,初中物理教師可以利用信息化技術(shù),開(kāi)展物理模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生直觀(guān)、形象的了解和掌握實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等,提高學(xué)生的物理感知能力,以提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
2.利用信息化技術(shù),豐富物理教學(xué)資源。信息技術(shù)具有便捷性、互動(dòng)性的`特點(diǎn),能夠提供大量豐富的信息資源,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的知識(shí)水平。因此,在教學(xué)過(guò)程中,初中物理教師可以利用信息化技術(shù),豐富教學(xué)資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,初中物理教師可以利用信息化技術(shù),有效的篩選教學(xué)信息,不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。
3.利用信息化,提高物理教師的執(zhí)教能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師處于指導(dǎo)的地位,學(xué)生則處于主體的地位,因此,物理教師應(yīng)該認(rèn)清兩者之間的關(guān)系,利用信息化,不斷提高自身的執(zhí)教能力,以提高物理教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中,初中物理教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息化教學(xué)的技巧,用多媒體,播放、展示教學(xué)內(nèi)容,合理監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,注意觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,不斷提高學(xué)生的參與程度,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.利用信息化教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,物理教師是只注重自身的主導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生的主體地位,采用灌輸式的教學(xué)方式,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的效率,因此,在大力提倡素質(zhì)教育的情況下,初中物理教師可以利用信息化的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,初中物理教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情況,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,利用多媒體平臺(tái),推薦適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容,擴(kuò)寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的渠道,培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)
總而言之,在信息化教學(xué)活動(dòng)中,教師是組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師應(yīng)該不斷提高信息化教學(xué)的能力,根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,合理選擇物理教學(xué)資源,科學(xué)制作物理教學(xué)課件,同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,物理教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力,以提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教育教學(xué)論文11
【摘要】:
雙語(yǔ)課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地,對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)一面的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是雙語(yǔ)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任,也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)做的工作。
【關(guān)鍵詞】:
小學(xué)雙語(yǔ)教育;教學(xué);素質(zhì)教育
俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章,開(kāi)頭寫(xiě)好了,就能吸引讀者,有經(jīng)驗(yàn)的老師比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生對(duì)這堂課一見(jiàn)鐘情,有先聲奪人之效,像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄,喚起他們的求知欲望,使每個(gè)學(xué)生都能積極思維,全身心投入到課堂中來(lái)。小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué),就是要想法設(shè)法在開(kāi)課時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。新課導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。引導(dǎo)的過(guò)程是為新內(nèi)容呈現(xiàn)搭橋、鋪路的過(guò)程,是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)求知欲望、啟發(fā)積極思維、為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。
雙語(yǔ)課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地,一切素質(zhì)教育都源于雙語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生的雙語(yǔ)水平如何,是素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段,從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí),雙語(yǔ)科貫徹始終,課時(shí)最多、位置突出。
從學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看,對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)一面的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字,這是雙語(yǔ)課素質(zhì)教育的核心。雙語(yǔ)又是工具,其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具?葉圣陶說(shuō)得好:“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的雙語(yǔ)能力和良好的雙語(yǔ)習(xí)慣。培養(yǎng)雙語(yǔ)能力,當(dāng)然是指學(xué)生具有口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。培養(yǎng)良好習(xí)慣,是指學(xué)生在理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言時(shí)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的習(xí)慣。如普通話(huà)的習(xí)慣、字體工整的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、珍惜時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成了,雙語(yǔ)科的素質(zhì)教育也就實(shí)現(xiàn)了。既然聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都要靠語(yǔ)言,那么,中國(guó)語(yǔ)言要實(shí)現(xiàn)塑造“中國(guó)心”的重任。
雙語(yǔ)學(xué)科具有工具性和思想性。無(wú)論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看,雙語(yǔ)教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育,通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、雙語(yǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程,提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開(kāi)片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧,我們看到的雙語(yǔ)教學(xué)本來(lái)面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此,在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是雙語(yǔ)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任,也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
雙語(yǔ)教育是提高少數(shù)民族素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。雙語(yǔ)教育為人們接受學(xué)校教育和社會(huì)教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會(huì)聽(tīng)話(huà)、學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字、進(jìn)而學(xué)會(huì)讀書(shū)作文,通過(guò)訓(xùn)練逐步形成用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)來(lái)準(zhǔn)確地理解和表達(dá),這是接受教育的最基本的條件。雙語(yǔ)教育為人們認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間。
基礎(chǔ)教育有一個(gè)很重要的任務(wù),就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識(shí)世界、了解人生。在眾多的課程當(dāng)中有一門(mén)課程的內(nèi)容比較特殊,那就是雙語(yǔ),雙語(yǔ)所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部雙語(yǔ)教材幾乎可以說(shuō)是青少年認(rèn)識(shí)世界、了解人生的微型“小百科”。 這對(duì)于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。雙語(yǔ)教育為學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的憑借物。雙語(yǔ)學(xué)科指導(dǎo)深入閱讀那些典范的語(yǔ)言作品,往往是作者對(duì)于自然、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人生的一些卓越見(jiàn)解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品,不便從“寫(xiě)什么”方面增長(zhǎng)了知識(shí),而且從“怎么寫(xiě)”這個(gè)方面獲得啟迪,逐步提高自己的認(rèn)識(shí)水平,豐富自己情感內(nèi)涵,激活自己的創(chuàng)造性思維。
轉(zhuǎn)變陳舊教育觀(guān)念,增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的'成功等同于教育的成功,成就了少數(shù)尖子生,丟掉了大多數(shù)學(xué)生;抓了智育,丟掉了其它,甚至以損害身心健康為代價(jià)。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸,是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能。通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì),以期為國(guó)家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感去戰(zhàn)勝舊的教育觀(guān)念,堅(jiān)決摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的短視行為,不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)。
確立多元化教學(xué)目標(biāo),凸現(xiàn)德育功能,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí),要充分挖掘雙語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的德育因素,適時(shí)地滲透思想道德教育,使學(xué)生從小逐漸樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念,初步形成辯證唯物主義的世界觀(guān)和科學(xué)的人生觀(guān)。雙語(yǔ)課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練,把雙語(yǔ)課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí),逐步提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力,并能通過(guò)掌握和運(yùn)用雙語(yǔ)這個(gè)工具去自我獲取信息、拓寬視野、進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際,并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
開(kāi)放性小語(yǔ)教學(xué)有自己明顯的特征:雙語(yǔ)教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來(lái),實(shí)行“三溝通”的原則,即課堂教學(xué)與課外讀寫(xiě)活動(dòng)溝通,課內(nèi)打好基礎(chǔ),課外求發(fā)展;雙語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科溝通:雙語(yǔ)教學(xué)與火熱的社會(huì)生活溝通。以訓(xùn)練為主。一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。低年級(jí)突出在“讀寫(xiě)中識(shí)字”;中年級(jí)“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫(xiě),在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”,高年級(jí)增加自學(xué)份量――采勸四步教學(xué):自學(xué)報(bào)告――討論深化――總結(jié)納――課外擴(kuò)展”,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是訓(xùn)練的歸宿。
教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來(lái),努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉,增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用,在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展,以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。
教育教學(xué)論文12
摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài),似懂非懂,越學(xué)越覺(jué)得困難,學(xué)習(xí)效果極差,這是許多教師的困惑。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐,建起了有效學(xué)習(xí)的“橋梁”,效果十分明顯 關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;實(shí)踐;興趣 一、“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣”是前提
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育論文發(fā)表-小學(xué)教師論文-小學(xué)教育教學(xué)論文
摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài),似懂非懂,越學(xué)越覺(jué)得困難,學(xué)習(xí)效果極差,這是許多教師的困惑。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐,建起了有效學(xué)習(xí)的“橋梁”,效果十分明顯
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;實(shí)踐;興趣
一、“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣”是前提教師要借助活動(dòng),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)環(huán)境氛圍,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如,教學(xué)“體積和體積單位”時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)盛有相同多水的大小一樣的杯子里分別放入大小不同的兩個(gè)石塊,由此觀(guān)察水面為什么會(huì)上升,為什么上升的高度又不同。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì),自然地把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí),質(zhì)疑到釋疑再到迎刃而解,學(xué)生輕松地感受到成功的喜悅。二、“嘗試操作,探索新知”是基礎(chǔ)動(dòng)手操作是小學(xué)生最喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)操作,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦,多種感官參與學(xué)習(xí),操作、觀(guān)察、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合,從而多渠道地探索新知。比如在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí),可讓學(xué)生觀(guān)察圓柱體的模型,先看整體,再分析圓柱的各個(gè)組成部分,接著讓學(xué)生動(dòng)手操作。拿一張長(zhǎng)方形的硬紙卷成筒,即為圓柱的側(cè)面,再把側(cè)面展開(kāi)。這樣反復(fù)兩次,引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀(guān)察、思考展開(kāi)圖:長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的什么?寬呢?讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積。最后形成對(duì)圓柱表面積的整體認(rèn)識(shí)。這樣,每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察、操作、表達(dá)、分析,既清晰認(rèn)識(shí)了圓柱表面積的求法,又培養(yǎng)了觀(guān)察能力、操作能力與分析推理能力。在學(xué)生的活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)盡量少干預(yù),允許學(xué)生在嘗試、探索的過(guò)程中犯錯(cuò)誤,讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)不同的事物進(jìn)行探索和嘗試,學(xué)生就可能會(huì)獲得更深的理解和更多的知識(shí)。如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí),每組準(zhǔn)備一個(gè)圓柱和一個(gè)與它等底等高的圓錐、沙(或水);顒(dòng)一:讓學(xué)生用圓錐向圓柱倒沙(或水),看幾次倒?jié)M圓柱;活動(dòng)二:滿(mǎn)圓柱的沙(或水)向圓錐倒,看幾次倒完。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚,而且牢固掌握了圓錐的體積是與它等底等高圓柱的三分之一。三、“成果展示,激烈爭(zhēng)論”是關(guān)鍵只有在學(xué)生進(jìn)行一番親自實(shí)踐探索之后,學(xué)生才會(huì)有話(huà)可說(shuō),才知道怎么說(shuō),才有可能說(shuō)得在理。但是,在小組合作探索的過(guò)程中,有可能方法不對(duì),造成結(jié)論錯(cuò)誤,也有可能,學(xué)生在展示過(guò)程中語(yǔ)言不規(guī)范,想的和表達(dá)的不夠準(zhǔn)確……待小組成果展示之后,才能引起學(xué)生的激烈爭(zhēng)論,只有在這種激烈爭(zhēng)論的過(guò)程中,才能自己得出正確的結(jié)論,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)更加牢固。四、“走向生活,實(shí)踐應(yīng)用”是歸宿在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,每天讓學(xué)生呆在教室里,也是非常枯燥的。有時(shí)需要讓學(xué)生走出教室,走向生活,在實(shí)實(shí)在在的具體環(huán)境中,讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn),效果更好。如在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形的面積計(jì)算后,組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外測(cè)量與面積計(jì)算,學(xué)生們興致勃勃地測(cè)量了操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬,算出操場(chǎng)的`面積。然后讓學(xué)生計(jì)算操場(chǎng)上環(huán)形跑道以?xún)?nèi)的面積,學(xué)生看了一下跑道以?xún)?nèi)的形狀,不知所措。這時(shí)可以給學(xué)生相應(yīng)提示,想辦法劃成能用公式計(jì)算的幾個(gè)圖形來(lái)計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,把跑道以?xún)?nèi)的圖形劃分成一個(gè)長(zhǎng)方形的球場(chǎng)和兩個(gè)半圓,并動(dòng)手測(cè)量了環(huán)形跑道內(nèi)球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬,學(xué)生在實(shí)踐操作中明白了球場(chǎng)兩邊的兩個(gè)半圓的直徑就是球場(chǎng)的寬,計(jì)算出了環(huán)形跑道以?xún)?nèi)圖形的面積。在這樣的自主活動(dòng)和交流討論中,打破了學(xué)生的常規(guī)思維,迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花,解決了別人看來(lái)不可思議的問(wèn)題,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。五、結(jié)語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效的“橋梁”是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓其在課堂上親自參與活動(dòng),體驗(yàn)生活實(shí)際,形成實(shí)實(shí)在在的理念,所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
教育教學(xué)論文13
一、多元智能理論內(nèi)涵
高職院校教師要幫助學(xué)生明確自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu),并且充分利用學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué),同時(shí),也要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的智能組合特點(diǎn)選擇適合自己的人生發(fā)展方向。
二、學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)情況的觀(guān)察了解及自編的“高職院校學(xué)生多元智能分布”的調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生們的多元智能傾向:無(wú)論是理科專(zhuān)業(yè)還是文科專(zhuān)業(yè),人際關(guān)系智能和運(yùn)動(dòng)智能是學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能,在教育教學(xué)中,教師要善于運(yùn)學(xué)生用這兩種優(yōu)勢(shì)智能,多采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,多運(yùn)用討論式的教學(xué)方法;同時(shí)還要兼顧文理學(xué)生的不同的弱勢(shì)智能,和理科學(xué)生的自然觀(guān)察者智能和文科學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。
三、利用學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)
。ㄒ唬I(yíng)造適合發(fā)展學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教育教學(xué)環(huán)境
1.教師要挖掘并充分利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能
多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合,每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能,教師要根據(jù)學(xué)生的多元智能測(cè)試結(jié)果及對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的觀(guān)察,了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,并創(chuàng)設(shè)條件展示學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在課堂教學(xué)中,要尋找“多元切入點(diǎn)”,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,為所有的學(xué)生提供發(fā)展的多元途徑。同樣一個(gè)問(wèn)題,可以讓學(xué)生們以不同的方式來(lái)回答:可以是語(yǔ)言的描述;可以是數(shù)字的理解;甚至可以是動(dòng)作的表達(dá)……同時(shí),在教育教學(xué)中,教師也可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置不同的問(wèn)題,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能,讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”,讓學(xué)生樹(shù)立自信,并使這種自信遷移到其他方面,讓學(xué)生“補(bǔ)短”。
2.教育教學(xué)中要建立一種新型的和諧的師生關(guān)系
教師不僅僅是傳遞現(xiàn)成知識(shí)、和盤(pán)托出學(xué)習(xí)結(jié)果并考察這些結(jié)果的'人,而應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和合作者。在課堂教學(xué)中,教師要禁用完全否定的諸如“上課不認(rèn)真聽(tīng)講”等語(yǔ)言作出判斷和批評(píng),更不能為學(xué)生的回答與教師已有的答案不符而簡(jiǎn)單地判斷其答案錯(cuò)誤,這樣勢(shì)必形成沉悶的課堂氣氛,從而壓抑學(xué)生的思維。在教師的日常教育教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件充分展示學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能,只要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),就要發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美,特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多用贊美的語(yǔ)言,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,喚醒他們的求知欲,培養(yǎng)他們的自信心。
。ǘ┻\(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式
多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,都有各自獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能組合。因此,教師應(yīng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式,積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能。
1.個(gè)性化教學(xué)模式
在高職院校,有的教學(xué)班學(xué)生的構(gòu)成不一樣,有的是普通高中文科畢業(yè)、有的是普通高中理科畢業(yè)、有的是“三校生”、有的是單獨(dú)招生的學(xué)生,他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平不等,如果用同樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi),學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容,這勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性,達(dá)不到教學(xué)效果。而個(gè)性化教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段、策略和方法實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法,教師不僅可以運(yùn)用文理學(xué)生都共同擅長(zhǎng)的人際交往智能和音樂(lè)智能,采用討論式教學(xué)、并適當(dāng)注意教師的語(yǔ)言節(jié)奏外,教師還要充分考慮學(xué)生們的智能差異,激勵(lì)學(xué)生們從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,要讓每個(gè)學(xué)生在不同領(lǐng)域得到發(fā)展,同時(shí)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域,使弱勢(shì)智能得到最大限度的發(fā)展。
2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
多元測(cè)試結(jié)果顯示:在高職院校,無(wú)論是文科專(zhuān)業(yè)還是理科專(zhuān)業(yè),人際關(guān)系智能是學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能,他們具有較強(qiáng)的合作意識(shí),易與別人溝通,因此在教育教學(xué)中,可以采用合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的組織形式。我們可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能傾向、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分。每組6—8人,開(kāi)始自由組合,教師再根據(jù)實(shí)際情況經(jīng)行調(diào)整。一般組合類(lèi)型可以包括二種:智能強(qiáng)項(xiàng)組合即相同智能強(qiáng)項(xiàng)組合在一起,使強(qiáng)者更強(qiáng);另一種是智能強(qiáng)弱互補(bǔ)即不同智能強(qiáng)弱的組合,使組內(nèi)學(xué)生最大限度的互補(bǔ),使弱勢(shì)智能得以提高。教師可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的組合方式,保證組內(nèi)學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí),并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),通過(guò)合作交流,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能:語(yǔ)言智能和人際交往智能;也可以使學(xué)生在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域。3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段從學(xué)生的多元智能測(cè)試結(jié)果及課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生們的觀(guān)察發(fā)現(xiàn):無(wú)論是文科專(zhuān)業(yè)還是理科專(zhuān)業(yè),高職院校的學(xué)生們視覺(jué)空間智能和運(yùn)動(dòng)智能也占有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如電腦、多媒體的運(yùn)用則為教師的教學(xué)搭建了技術(shù)平臺(tái),通過(guò)電腦、多媒體的運(yùn)用,可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學(xué)習(xí)者,滿(mǎn)足不同智能類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,特別是滿(mǎn)足所謂“差生”的學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的求知欲。
。ㄈ┖侠戆才藕驮O(shè)置教學(xué)內(nèi)容
運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教育教學(xué),并不是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多元智能理論,需要教師根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)置和處理教學(xué)內(nèi)容。比如高等數(shù)學(xué)是高職院校文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生不太擅長(zhǎng)的學(xué)科,而文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的人際關(guān)系智能又占有優(yōu)勢(shì),因此在高等數(shù)學(xué)課教學(xué)中完全可以更多地運(yùn)用討論等教學(xué)手段,充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)教學(xué)作為人類(lèi)活動(dòng)的一部分,不能單單進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,而應(yīng)該補(bǔ)充一些如數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)家介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用等,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和熱情,另外,高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式也應(yīng)該是多樣的,可以用豐富的、接近學(xué)生生活實(shí)際的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,甚至可以用動(dòng)作呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、展示學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
多元智能理論為高職院校的教育教學(xué)提供了一個(gè)視角,在學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面,提供了理論基礎(chǔ),找到了一條“明路”。但絕不是說(shuō)多元智能理論是萬(wàn)能的,也不是說(shuō)僅僅的幾堂多元智能理論教學(xué),就能真正提高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,更不是說(shuō)教學(xué)中畫(huà)了圖就鍛煉了學(xué)生們的空間智能,踢了一下腿就運(yùn)用了肢體運(yùn)動(dòng)智能。多元智能理論倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),但在研究性學(xué)習(xí)的同時(shí),也要有接受學(xué)習(xí),那就是有些知識(shí)性的東西,該背的要背,該計(jì)算的還要計(jì)算。一種教學(xué)模式、教學(xué)方法不可能貫穿于教學(xué)的始終。高職院校的教師要時(shí)刻記。赫_借鑒多元智能理論,任重道遠(yuǎn)。
教育教學(xué)論文14
1、教學(xué)認(rèn)知能力的涵義及其構(gòu)成
教學(xué)認(rèn)知能力是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)成分,是否具備教學(xué)認(rèn)知能力或強(qiáng)弱直接影響到教學(xué)效果。教師的教學(xué)認(rèn)知能力主要指教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、手段策略、教學(xué)情景以及學(xué)生主體的分析判斷能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要包括四個(gè)成分:(1)分析掌握教學(xué)大綱的能力;(2)分析處理教材內(nèi)容的能力;(3)教學(xué)設(shè)計(jì)能力;(4)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與個(gè)性特點(diǎn)的了解及判斷能力。美國(guó)教育家杜威指出教育要從兒童的天性出發(fā),以?xún)和癁橹行模處煴仨氁褜W(xué)科知識(shí)心理學(xué)化,才能使學(xué)生更好的理解掌握。教學(xué)認(rèn)知能力是教師經(jīng)驗(yàn)的積累,作為幼兒教師要洞察、分析幼兒的心理特征與把握發(fā)展特點(diǎn),不斷研究課程內(nèi)容,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以采取最佳的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。
2、新課程對(duì)幼兒教師的要求
20xx年,國(guó)家教育部為構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系,大力推行基礎(chǔ)教育課程改革,頒布了包含幼兒教育的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。其中指出幼兒園要堅(jiān)持保教結(jié)合的原則,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意處理好與學(xué)生的關(guān)系,積極引導(dǎo)學(xué)生,注重共同發(fā)展。在分析處理課程時(shí)要顧及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)有意義的教育情景,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主、積極的學(xué)習(xí),尊重學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。幼兒園階段是整個(gè)教育時(shí)期的基礎(chǔ),并且幼兒園教育更應(yīng)該為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是幼兒教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程,在課程組織實(shí)施方面,教師要成為幼兒學(xué)習(xí)與生活方面的引導(dǎo)者。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容既要貼近幼兒的生活,符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),又要利于幼兒拓展,體現(xiàn)出課程的時(shí)代性和趣味性。新課程理念對(duì)幼兒教師教學(xué)方面提出的要求具體包括以下幾個(gè)方面。
2.1明確任務(wù),做好教學(xué)的“開(kāi)場(chǎng)白”。興趣是最好的老師,有趣味的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有意思的“開(kāi)場(chǎng)白”。幼兒教師要設(shè)計(jì)有意思的教學(xué)情境,教學(xué)任務(wù)清晰、有意思,充分抓住了幼兒好奇、愛(ài)探索的特點(diǎn),使幼兒在玩中學(xué)。
2.2降低難度,激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的愿望。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒多思、多想,體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)幼兒的'探索精神,要求教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。
2.3教學(xué)方法新穎,教學(xué)氛圍民主。新課程理念要求教師運(yùn)用新穎的教學(xué)方法,充分利用教學(xué)資源,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生互相尊重理解的良好師生關(guān)系。
2.4顧及個(gè)體差異,面向全體幼兒。課程改革要求教學(xué)要面向全體幼兒,教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮個(gè)體差異,促使幼兒發(fā)揮自我主動(dòng)性。因此,教師要樹(shù)立面向全體幼兒共同發(fā)展的新理念。
3、幼兒教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)
朱家雄教授曾說(shuō)過(guò),課程改革是否能夠成功,關(guān)鍵點(diǎn)在于老師,教師能否理解課程改革的價(jià)值,是否能夠認(rèn)同課程改革,最終都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的效果。近些年來(lái),為了發(fā)展幼兒的素養(yǎng),開(kāi)展素質(zhì)教育,提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量,我國(guó)研究實(shí)行了幼兒園課程改革。當(dāng)前,有些學(xué)者站在人文關(guān)懷的角度,對(duì)幼兒教師關(guān)于課程改革的認(rèn)同和接受程度做了相關(guān)研究。普雷特的相關(guān)研究表明,人們對(duì)課程改革的認(rèn)同態(tài)度呈正態(tài)分布。朱芳紅對(duì)蘭州市幼兒教師課程改革認(rèn)同狀況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,在推行課程改革新理念的意向方面,57.2%的教師會(huì)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施新理念,但也有34.9%的幼兒教師不會(huì)向同事指出課程改革能夠改善提高幼兒的教育質(zhì)量。大多數(shù)幼兒教師還是非常滿(mǎn)意幼兒園課程不斷向前發(fā)展的,但問(wèn)題就在于理論雖好,實(shí)用性較差。針對(duì)幼兒教師在課程實(shí)施層面出現(xiàn)的問(wèn)題,我們提出了一些相應(yīng)的改善策略,以提高教師的教學(xué)認(rèn)知能力,促進(jìn)課程的順利進(jìn)行。
4、培養(yǎng)策略
4.1轉(zhuǎn)變教師的課程意識(shí),增加對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)認(rèn)知能力包括對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析能力,能否處理好課程內(nèi)容至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教師的信念是學(xué)校里最寶貴的東西。如果教師的教學(xué)信念不堅(jiān)定,東一榔頭西一棒槌,顧此失彼,那么課程改革也不會(huì)成功。
4.2組織教師教育培訓(xùn)活動(dòng),增強(qiáng)教師分析理解課程的能力。組織幼兒教師參加相關(guān)的教育培訓(xùn)活動(dòng),借助外部力量,培養(yǎng)教師的教學(xué)認(rèn)知能力!皼](méi)有教師的發(fā)展,就沒(méi)有課程的發(fā)展”。國(guó)家支持各地區(qū)開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)工作,按需培訓(xùn),重點(diǎn)培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)的骨干教師,也為一線(xiàn)的幼兒園教師提供交流探討的機(jī)會(huì)。
4.3教師之間互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展校本教研。主張?jiān)谟變簣@里,以學(xué)校為單位,開(kāi)展教學(xué)研究,組織教師探討在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的策略。校本教研是教師之間互相交流學(xué)習(xí),找到問(wèn)題的原因,揚(yáng)長(zhǎng)避短,解決實(shí)際問(wèn)題。向他人學(xué)習(xí),從多個(gè)角度看問(wèn)題,展開(kāi)教學(xué)反思,也有利于教師教學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
教育教學(xué)論文15
在21世紀(jì)的今天,教育管理的作用更加具有時(shí)代性的深遠(yuǎn)意義。本文分析了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題,探討如何提高學(xué)校教育管理質(zhì)量,推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)工作的發(fā)展,以期對(duì)于現(xiàn)今的教育管理有一個(gè)更加明晰的認(rèn)識(shí),更好的應(yīng)對(duì)教育和社會(huì)的發(fā)展和變革。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題不可否認(rèn),歷史較長(zhǎng)的學(xué)校,教師積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)不僅在過(guò)去發(fā)揮著作用,在今天、明天仍會(huì)放射出耀眼的光芒。然而在光環(huán)之下,一部分人員不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求,及時(shí)調(diào)整自己,存在著“閉門(mén)自守”、“固步自封”的思想和做法,觀(guān)念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。由于這種經(jīng)驗(yàn)主義的影響,產(chǎn)生了小勝即滿(mǎn)、小績(jī)即安的情緒,滋生了“驕傲自滿(mǎn)、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下,工作作風(fēng)虛浮問(wèn)題就必然出現(xiàn),如“軟、懶、散”現(xiàn)象,備課、上課不認(rèn)真,甚至有的教師不備課就上課,早來(lái)晚走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。在管理上,制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想,難以發(fā)揮制度的效益性;內(nèi)部管理體制僵化,又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性;學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全,科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高,部分工作存在著“無(wú)法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作,由于管理落實(shí)不到位,也存在著“有法不依,執(zhí)法不嚴(yán)”的問(wèn)題。這一些問(wèn)題已構(gòu)成制約目前學(xué)校適應(yīng)社會(huì)要求快速發(fā)展的瓶頸。圍繞如何解決這些困擾學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題,我們充分發(fā)揮教師的主人翁精神,群策群力,確定了“以人為本、科學(xué)管理、科學(xué)育人”的思想,實(shí)施大策略切實(shí)提高學(xué)校的整體管理水平,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的'提升。
二、小學(xué)教育管理問(wèn)題的對(duì)策
(一)、以人為本,實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理的民主化
“以人為本”應(yīng)該作為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)管理中重要的管理理念,就是堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一,這是小學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的一種哲學(xué)理念。
激發(fā)教師興趣,強(qiáng)化參與意識(shí)。
在小學(xué)教育教學(xué)管理的所有要素中,教師管理是第一要素。因此,在學(xué)校管理的“以人為本” 中要樹(shù)立“以教師為本” 的管理思想!耙越處煘楸尽 的管理思想,其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí),為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空,使教師的才能得到充分發(fā)揮,人性得到最完善的發(fā)展,這是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。大量的事實(shí)證明,倘若只把教師看做是管理對(duì)象,處處以管字當(dāng)頭,就很難真正尊重教師,就不可能真正調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,很難發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的主體作用。許多校長(zhǎng)從自己的工作實(shí)踐中體會(huì)到,只有當(dāng)自己制定的管理目標(biāo)被教師們認(rèn)同, 自己提出的管理主張和措施與教師們的教育教學(xué)實(shí)踐真正結(jié)合了,學(xué)校的各項(xiàng)管理目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。
。ǘ、突出學(xué)生主體,為學(xué)生服務(wù)。
每一個(gè)商店都主張顧客至上、用戶(hù)至上,搞學(xué)校教育教學(xué)工作同樣要樹(shù)立學(xué)生至上的意識(shí)。學(xué)校為學(xué)生而辦,教師為學(xué)生而教,這是天經(jīng)地義的事,古今中外無(wú)不如此。學(xué)生是教育的對(duì)象,也是學(xué)校管理的根本對(duì)象, 是構(gòu)成學(xué)校教育的主體。學(xué)生至上意識(shí)體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過(guò)程:做重大管理決策時(shí)首先要想到自己的學(xué)生,千萬(wàn)不可偏離育人這個(gè)主導(dǎo)目標(biāo);各種教育教學(xué)改革要落腳于學(xué)生,要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);校園環(huán)境的建設(shè)與管理要有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),努力創(chuàng)設(shè)廣大學(xué)生留戀的整潔、優(yōu)美、幽雅、協(xié)調(diào)的視聽(tīng)環(huán)境;學(xué)校各類(lèi)規(guī)章制度的制定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,力求規(guī)章制度的規(guī)范性和穩(wěn)定性,充分發(fā)揮規(guī)章制度的教育功能?傊,把學(xué)生作為學(xué)校管理諸要素中的核心要素,把學(xué)生作為自己最根本的服務(wù)對(duì)象,使學(xué)校的一切工作都為教育和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù),為育人服務(wù)。
。ㄈ、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理
學(xué)校管理中教學(xué)管理是重點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量,更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的教學(xué)管理:
1、各學(xué)科教師要求有完整的課時(shí)教案和復(fù)習(xí)教案,教師至少配備三種參考資料和一至三類(lèi)練習(xí)題集,要求教師走進(jìn)題海,學(xué)生跳出題海。
2、不上無(wú)準(zhǔn)備的課,教導(dǎo)處加強(qiáng)督查,把課堂教學(xué)事故拿入考核,查到無(wú)準(zhǔn)備的課視為曠課,并與其談話(huà),限期改正。
3、重點(diǎn)科目要有適量作業(yè),分課時(shí)、單元下發(fā),作業(yè)把握三個(gè)關(guān)口:一是作業(yè)量足,二是作業(yè)全批全改,三是作業(yè)評(píng)講訂正,教務(wù)處加強(qiáng)督查(每期至少定時(shí)檢查四次,平時(shí)抽查等形式)。
三、小學(xué)教育教學(xué)管理的制度化。
1、加強(qiáng)法制建設(shè),完善制度管理。
計(jì)劃的落實(shí)靠有力的制度作保證,制度是進(jìn)行教學(xué)管理的“法”,有了這個(gè)“法”,就有章可循,有規(guī)可依,它能促使教職工養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,能使學(xué)校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此,學(xué)校要制定一些相關(guān)的“教師教研進(jìn)修制度”“目標(biāo)教學(xué)研究課制度‘論文發(fā)布制度” 等,從而使教研活動(dòng)、教師的培訓(xùn)工作有了時(shí)間、內(nèi)容的保證。為了抓好備課工作,學(xué)校要規(guī)定一些“整零備課制度‘教案檢查評(píng)比制度‘開(kāi)學(xué)第一課制度‘聽(tīng)評(píng)課制度”等。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試方面,也要制定相關(guān)的“作業(yè)批改要求’‘優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比制度”“幫差培優(yōu)制度”等。建立健全和執(zhí)行這些制度,有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)管理的常規(guī)化。
2、健全評(píng)價(jià)機(jī)制,激勵(lì)校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。
評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的手段,對(duì)教學(xué)目標(biāo)管理和教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程中的質(zhì)量形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),達(dá)到科學(xué)性強(qiáng)、可信度高,就能起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。根據(jù)教育部基教司的精神,我們要健全教案評(píng)價(jià)機(jī)制、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、單元形成性評(píng)價(jià)機(jī)制、質(zhì)量分析評(píng)價(jià)機(jī)制以及對(duì)教研組、年級(jí)組的管理評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)校管理工作自評(píng)機(jī)制等,在校內(nèi)形成一種和諧競(jìng)爭(zhēng)的局面?傊,評(píng)價(jià)工作是對(duì)教育教學(xué)總目標(biāo)的驗(yàn)收,是檢查職責(zé)是否盡到,操作是否合格,科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià),對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了極大的推動(dòng)作用,激勵(lì)著全體師生進(jìn)入全面競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。
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