問題情境課堂教學因你而精彩的論文教育理論論文
在教學中創(chuàng)設問題情境是指從學生認知水平、心理、情感需要出發(fā)，以比較現(xiàn)實的、有趣的問題或與學生已有知識相聯(lián)系的問題引起學生的注意，讓學生帶著明確的目的去探究新知識，形成新技能，最終解決問題。
一、問題情境的分類
問題情境的創(chuàng)設，應充分考慮學習的內(nèi)容和選擇的教法，不同類型的問題情境會產(chǎn)生不同的教學效果。課堂中問題情境大致可分為以下幾類：
1.生活型。生活是思維的源泉，生活化的教學內(nèi)容更容易吸引學生，調(diào)動學生的學習積極性，所以教學中問題情境的創(chuàng)設要盡可能地貼近生活。如進行算術(shù)教學時，可以布置一個實踐作業(yè)，在上課前和父母一起去超市，家長給一定的錢讓孩子買到必需的物品。課上，為學生創(chuàng)設一個小超市的情境，讓學生自由選購，自行結(jié)算等。
2.故事型。把問題鑲嵌在故事之中。如有的教師在教學“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”一節(jié)時，就先講了一個耐人尋味的故事：有一家生產(chǎn)兒童玩具的工廠，老板和他的親戚組成管理人員，還有五個領(lǐng)班和十個工人，后來工廠招聘工人，老板就對一位應征者說：“我這里工資很高，平均薪金是每周300美元�！焙髞恚瑧髡哒业嚼习逭f：“你欺騙我，我已經(jīng)詳細調(diào)查過。沒有一個工人的工資超過每周100美元�！闭f完向老板出示了一張工資表。接下來教師呈現(xiàn)問題，學生開始討論，課堂氣氛異常活躍。在教師的引導下，知識的分析、抽象、歸納、應用就會得心應手，層層深入。
3.對比型。運用對比法創(chuàng)設問題情境，使學生概括出自己的想法，激發(fā)學生的學習趣味。如《音樂巨人貝多芬》教學導入，可以先播放莫扎特的代表作《土耳其進行曲》，再播放貝多芬的《命運交響曲》，并告知學生，貝多芬從師于莫扎特，讓學生體會兩者音樂的區(qū)別。學生很快就能從音樂中了解莫扎特的音樂輕松歡快，而貝多芬的音樂則沉重富有力量。這種情境激發(fā)了學生對貝多芬的興趣，再讀課文時也就容易理解文章的深意了。
4.操作型。在理科教學中，必須通過學生主動的活動，親身體驗如何“做數(shù)學”，從中感受數(shù)學力量，讓學生動手操作是實現(xiàn)這一目的的有效手段。比如，對于初中數(shù)學教材中的《豐富的圖形世界》、《生活中的軸對稱》、《勾股定理》等許多章節(jié)均可以考慮創(chuàng)設操作型的問題情境，通過疊一疊、拼一拼、剪一剪等活動，疊出新問題，拼出新天地，剪出新思路。
二、創(chuàng)設問題情境的策略
1.研究教材。教材中的每一章節(jié)都含有創(chuàng)設問題情境的重要素材。要緊扣課文的教學目標，圍繞中心問題有針對性地創(chuàng)設問題情境。教材中可能有多個知識點，此時要選取最重要、最核心、最適于創(chuàng)設問題情境的那部分知識作為一個點，來考慮創(chuàng)設一個適合的問題情境。
2.研究學生。學生之間存在差異是顯而易見的，一方面體現(xiàn)在智力方面，另一方面體現(xiàn)在非智力因素方面，比如興趣、性格、情感、意志品質(zhì)等，都存在明顯的差異。設置問題情境過程中要考慮到學生之間的差異，既要考慮學習好的學生，還要照顧到后進生，既要考慮內(nèi)向?qū)W生的`興趣，又要讓外向?qū)W生有思考的壓力和空間，創(chuàng)設符合各個層次學生認識規(guī)律的、有梯度的問題情境，從而使每個學生都能有所發(fā)展。
3.在“問”上下功夫。教師的設問必須緊緊圍繞教學目標，做到有的放矢，同時還要體現(xiàn)思考價值，注意難易程度，讓學生產(chǎn)生探究欲望。教師為學生創(chuàng)造提問的機會，引導正確的方向，激發(fā)參與的興趣，營造積極的氛圍，才能夠讓學生主動參與到課堂中來，產(chǎn)生有價值的問題，并敢于提出，勇于質(zhì)疑，善于表達。要做到這一點，需要牢牢樹立教為主導、學為主體的理念，用心建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，積極評價課堂中學生的有益活動，切實提高學生學習的主動性和積極性，這是問題情境教學取得成功的重要保證。
三、創(chuàng)設問題情境應當注意的問題
1.有用。教學中創(chuàng)設問題情境時取材不能脫離現(xiàn)實，問題情境要對整個知識的學習有用，要對提高課堂效率、完成教學目標有用，不能單純?yōu)榱四撤N固定的授課模式而創(chuàng)設。
2.有序。新課改前有的學科教學受形式主義和結(jié)構(gòu)主義的影響，過于重視教材的邏輯組織和對知識的系統(tǒng)學習，造成了過度形式化。但這些學科的形式化又是其固有的特點，不能完全拋棄。新課改不是不要形式化而是反對過度形式化，要根據(jù)學科的特點，在創(chuàng)設問題情境的時候，注意考慮學科的特點，注意新舊知識的聯(lián)系，處理好創(chuàng)設情境與教學環(huán)節(jié)的銜接與交融。
3.有趣。興趣可以激發(fā)學生的求知欲，推動他們?nèi)パ芯亢蛯W習。學生對自己感興趣的事物，就必然想去認識它、研究它、占有它。所以，有趣的問題情境，會使學生滿腔熱情地投入到知識的認知中，而枯燥的問題情境，會使教學效果大打折扣。
4.有度。問題情境的創(chuàng)設應適時、適當，教師應在兩方面把握住“度”，一方面要充分發(fā)揮問題情境的作用，不能蜻蜓點水、走馬觀花；另一方面要從問題情境中及時提煉問題，切忌迷戀其中，欲罷不能，要做到簡潔而不簡單，更好地為課堂教學服務。
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