淺析教育理論課程開展實踐性教學(xué)探索論文
一、引言
我國受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)長期以來重理論知識、輕實踐。教師向?qū)W生陳述知識，重復(fù)教材觀念；學(xué)生的任務(wù)是記憶和考試時背書。這種教學(xué)方式在高校也普遍存在，教學(xué)走進(jìn)了陶行知所說的“死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同。高校教師教育理論課程就是這樣的一個典型代表：一方面要注意培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代教育的理論素質(zhì)，而另一方面卻仍然采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式在實施教學(xué)。
當(dāng)前，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在順利推進(jìn)，實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師提出了新的要求。課程改革給高校教師教育也帶來了新挑戰(zhàn)，要求師范生不僅要有堅實的理論知識，還要有實施現(xiàn)代教學(xué)的能力。而高校教育理論課程教學(xué)方法單一落后，師范生對教育理論課程興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，難以掌握教育理論、形成教育技能。甚至在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，得到的必然還是傳統(tǒng)教育經(jīng)驗和能力，這樣的高師畢業(yè)生參加工作后將無法適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求。教育理論課程的教學(xué)方式和方法的改變已經(jīng)到了非改不可的地步。
不可否認(rèn)，高校教育理論課程與高校其他的理論課程一樣，教學(xué)與實踐相脫節(jié)的情況相當(dāng)嚴(yán)重，開展實踐性教學(xué)就是有效解決傳統(tǒng)教育“重理論、輕能力”的有效方式。如何開展高校教育理論課程的實踐性教學(xué)，對廣大高校教育理論課程教師是一個嚴(yán)峻的考驗。
二、探索開展教育理論課程實踐性教學(xué)的意義
開展教育理論課程實踐性教學(xué)具有重要的理論和現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在：
1.是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求。
2007年3月教育部啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，提出“十一五”期間，切實把我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量抓上去。開展教育理論課程實踐性教學(xué)，在實踐教學(xué)的過程中提高教育理論課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來教師，正是具體落實“質(zhì)量工程”的要求。
2.有利于改革當(dāng)前高校教育理論課程的教學(xué)弊端。
高校本科教育長期以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo)，直接導(dǎo)致目前本科教育“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的培養(yǎng)”的弊端。教育理論與教育實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生實踐能力不強(qiáng)、適應(yīng)工作的能力差、發(fā)展的潛力低等現(xiàn)象普遍存在。
另一方面，我國高等教育正在實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型人才，社會大量需要各種專業(yè)性、應(yīng)用型的實用人才，以滿足社會的分工對各層次和各行業(yè)的專業(yè)人才的需要。這些都要求高校教育理論課程要開展實踐性教學(xué)。
3.是培養(yǎng)未來合格教師的必然要求
教師是專門培養(yǎng)人的職業(yè)，不僅要有比一般人豐富和厚實的基礎(chǔ)知識和學(xué)科知識，作為自己實施教育教學(xué)的原材料，而且更需要掌握一般社會成員不需要或不必系統(tǒng)了解的教育教學(xué)知識、技能和教育教學(xué)規(guī)律。只有實現(xiàn)教師專業(yè)化，教師才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，贏得社會地位和社會尊重。
教師專業(yè)化體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德等多方面。教師專業(yè)化就是要求教師要在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”。師范畢業(yè)生的教育理論素養(yǎng)不能僅僅停留在理論上，還能夠應(yīng)用到實踐中，才能在將來成正成為具有專業(yè)化理論知識的高素質(zhì)教師。可見，教育理論課程開展實踐性教學(xué)是培養(yǎng)合格教師不可缺少的環(huán)節(jié)。
4.有利于我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變
受傳統(tǒng)教育的影響，我國的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育影響很深，素質(zhì)教育名存實亡，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，任務(wù)非常艱巨。但同時，我國的社會經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷著前所未有的巨大變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的人才，需要具有創(chuàng)新精神和動手能力的應(yīng)用性人才�；A(chǔ)教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變又是一個不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，為此，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了建國以來的第八次課程改革。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，實踐性教學(xué)模式正在被廣泛推廣，加強(qiáng)實踐性教學(xué)將有效地改變我國當(dāng)前教育的弊端。
基礎(chǔ)教育要加強(qiáng)實踐性教學(xué)的關(guān)鍵問題是師資。受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)有教師大都是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的，而實踐性教學(xué)是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的教師指導(dǎo)現(xiàn)代教育下的實踐教學(xué)，很容易使實踐教學(xué)變質(zhì)為“應(yīng)試”活動。高校教育理論課程開展實踐性教學(xué)必將是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理論和實踐的合格老師不可忽視的重要做法，有利于我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。
三、教育理論課程如何開展實踐性教學(xué)
教育理論課程開展實踐性教學(xué)是一個系統(tǒng)的課題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校等多方面的配合，教育理論課程的`實踐性教學(xué)才能真正實現(xiàn)。
�。ㄒ唬┙處熃巧霓D(zhuǎn)變
要開展教育理論課程的實踐性教學(xué)，首先是教師的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這方面要注意解決兩個問題：
1.教師怎樣做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。開展教育理論課程的實踐性教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己主動地去尋找知識，讓大學(xué)生在教學(xué)的過程中做更多的事情。
2.怎樣把教育理論課程的教學(xué)過程變?yōu)榭茖W(xué)研究的過程。在學(xué)生主體性的教學(xué)方式中，不是簡單地學(xué)生多做、教師少做，而是對教師提出了更高的要求，教師不僅要重新設(shè)計課堂教學(xué)，更重要的是要設(shè)計課堂之外的教學(xué)，把教學(xué)過程變成一個研究過程，教師與學(xué)生們一起做學(xué)術(shù)研究。
�。ǘ┬滦徒虒W(xué)模式的應(yīng)用
開展教育理論課程的實踐性教學(xué)，要注意應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)研究的最新成果，充分調(diào)動大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而其關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)推廣應(yīng)用的教學(xué)模式有：
1.研究性學(xué)習(xí)。包括課內(nèi)和課外的研究性學(xué)習(xí)，教育理論課程如何開展研究性學(xué)習(xí)。
2.問題式教學(xué)。教師可以通過一系列的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，甚至鼓勵大學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。
3.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。在講授式的教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)就是上課、作業(yè)、考試。學(xué)生沒有具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)也就沒有動力。教育理論課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是要設(shè)計科學(xué)、合理、具體的教學(xué)任務(wù)，并使之成為學(xué)生參與實踐的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以解決教育理論課程與實踐脫節(jié)的問題，使理論與實踐很好地結(jié)合起來。研究將針對不同的章節(jié)內(nèi)容，選用不同的案例。
（三）改變教學(xué)效果評價的單一形式
教學(xué)效果評價活動實質(zhì)上是教學(xué)的繼續(xù)，是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。不同的評價，對大學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的積極主動性會產(chǎn)生不同的結(jié)果，現(xiàn)代的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)人的主體能動性。目前的教學(xué)評價過分重視考試以及分?jǐn)?shù)，缺少對學(xué)習(xí)過程的評價，不利于調(diào)動在學(xué)生參與到實踐性教學(xué)中來。
教育理論課程的教學(xué)效果評價應(yīng)該做以下的改革：
1.評價內(nèi)容研究。評價要多元化，不僅測量學(xué)生對知識的掌握，還能體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)等。
2.形成性評價研究。用評價要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)的積極主動性。
3.學(xué)生參與評價研究。加強(qiáng)大學(xué)生在教學(xué)評價中的地位，通過評價促進(jìn)大學(xué)生主體性發(fā)展。
�。ㄋ模├脤W(xué)校教育資源，保障學(xué)生參加實踐性教學(xué)。
高校教學(xué)設(shè)施的改善，是開展教育理論課程實踐性教學(xué)的物質(zhì)保障。
1.要建立健全電子閱覽室。電子閱覽室是現(xiàn)代教育發(fā)展的標(biāo)志，要讓所有學(xué)生能夠參與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。
2.要有足夠的圖書資料，滿足學(xué)生查找資料的要求。同時還要教會學(xué)生利用傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行科學(xué)研究，傳統(tǒng)的報紙、雜志是教育理論課程開展實踐性教學(xué)基本手段，必須培養(yǎng)學(xué)生利用傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力。
3.讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的正確策略。網(wǎng)絡(luò)是開展教育理論課程實踐性教學(xué)的重要平臺，要讓網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)有益工具，大學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源而不是被其毒害。
四、結(jié)論
開展教育理論課程實踐性教學(xué)是改革高校教育理論與實踐脫節(jié)的有效形式，是培養(yǎng)合格教師必不可少的環(huán)節(jié)。高校開展教育理論課程的實踐性教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，必須調(diào)動教師、學(xué)生、學(xué)校等各方面的積極性，教育理論課程的實踐教學(xué)才能真正實現(xiàn)，從而讓高師生掌握現(xiàn)代教育的理論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和從事現(xiàn)代教育能力。
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