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案例教學在教育類課程中的運用論文
一、合作式案例教學的準備、進行和評價
�。ㄒ唬┖献魇桨咐虒W的準備
合作式案例教學需要師生雙方做充分細致的準備。這種案例教學直接面向教育實踐，具有高度的生成性、開放性和實踐性。合作式案例教學在高校教育類課程中的運用對教師提出了更高的要求，教師必須進一步掌握好知識的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識儲備，理清教育理論和教育案例的關系，提前設計好學生的討論題和學生可能提出的問題。從學生方面來說，首先要有合作精神，有案例學習的意識，明白合作學習的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關資料，保持合作學習的積極性。
（二）合作式案例教學的進行
合作式案例教學的進行強調(diào)教育理論的學習，在進行獨立教學的同時要與其他教學模式有機結合。教師作為合作學習的組織者，要創(chuàng)造利于學生合作學習的最佳場所，引導其進行小組討論，營造共同學習的氛圍。
�。ㄈ┖献魇桨咐虒W的評價
教學評價作為教學內(nèi)容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據(jù)：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結合教育的發(fā)展、市場的需求以及學生的興趣進行調(diào)整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發(fā)展的作用。
二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項
�。ㄒ唬┖献魇桨咐虒W的適用范圍
合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。
�。ǘ┖献魇桨咐虒W是非勻速教學
不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。
�。ㄈ┙處煹慕M織是個體知識向教育理論轉化的關鍵
合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經(jīng)小組討論，個體知識進一步深化，形成組內(nèi)知識，最后由教師總結并結合書本知識生成系統(tǒng)化、結構化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉化過程中起關鍵的作用。教師的點評、總結便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發(fā)式的教育，使學生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。
三、合作式案例教學在高校教育類課程中的作用
（一）使學生深入了解所學理論
教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關的，讓學生對教育學的學習產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。
（二）利于教育案例和教育理論的有機結合
合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結，將教育案例和理論自然結合，深化學生對教育理論的學習。
四、結束語
作為一種新的教學模式，合作式案例教學有利于打破傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學生的教育理論素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，故受到了教育研究者們的一致認可。當然，在具體實踐中不免會出現(xiàn)一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學方面取得更大的成就。
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