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試析高職高專公共英語與專業(yè)整合教學探索教育論文
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 英語教學 教育模式創(chuàng)新
論文摘要：高職教育旨在培養(yǎng)實用型人才，幫助學生獲得職業(yè)能力以及具備相應(yīng)的紊質(zhì)，為行業(yè)企業(yè)所歡迎或取得社會的廣泛認可。作為體現(xiàn)職業(yè)能力與素質(zhì)重要組成部分的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理所當然地要適應(yīng)這一要求與變化，即高職外語教學應(yīng)滿足學生未來崗位工作與專業(yè)發(fā)展的需要。
隨著高職教育向就業(yè)模式轉(zhuǎn)型，人們在“工學結(jié)合”的課程改革上進行了大量探索，其中圍繞高職英語與專業(yè)整合的教學改革也被提上議事日程。這種研究，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)外語應(yīng)用能力，推動整個教育質(zhì)量的提高，培養(yǎng)社會需要、企業(yè)歡迎的高職人才，無疑是有極大幫助的。
一、離職英語教學現(xiàn)狀分析
近些年來高職教育迅速崛起，高職招生規(guī)模不斷擴大，圍繞高職學生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，廣大英語教師積極開展教學試驗與研究，給高職英語教育帶來了生機與活力，有效地推動了高職教育改革與發(fā)展。盡管如此，高職院校中生源基本素質(zhì)有所下降，教育質(zhì)量提高不多的情況仍然存在，在外語教學上也有突出的表現(xiàn)。
一方面，高職生源組成復雜，不少學生缺乏良好的學習習慣，特別是形成的英語知識基礎(chǔ)參差不齊。另一方面，我們的教材滯后于教育的要求，教學內(nèi)容往往偏深，偏難，體現(xiàn)不出高職英語教學自身的特色，教師教學大多采用以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的模式，教學中習慣于使用生活詞匯多、職場詞匯少;重詞匯質(zhì)量、輕詞匯數(shù)量;重精讀、輕泛讀;重知識傳授、輕技能訓練;重應(yīng)試教學、輕素質(zhì)培養(yǎng)等，學生依賴老師，缺乏獨立思考的現(xiàn)象比較普遍。英語教學的不適應(yīng)還表現(xiàn)在部分高職院校缺乏良好的英語教學的硬件環(huán)境，教學在手段上落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。這些情況都會給我們培養(yǎng)的人才與社會對接產(chǎn)生矛盾，造成高職院校的畢業(yè)生步人社會后在英語應(yīng)用方面不適應(yīng)或適應(yīng)期的延長。因此，在高職英語教學中，我們應(yīng)當努力正視高職英語教學當前存在的不足，不斷進行新的教學實踐，以達到滿意的教學效果。
二、大學英語與專業(yè)整合教學的思考
從培養(yǎng)目標上看，高職的英語教學主要是利用2-3個學期的教與學，培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，并實現(xiàn)與有關(guān)專業(yè)緊密聯(lián)系，提高學生在某個專業(yè)上的英語能力的應(yīng)用水平。這就要求高職學生不僅要努力掌握未來所從事職業(yè)必備的英語基礎(chǔ)知識，包括日常英語和專業(yè)英語基礎(chǔ)。而且要加強英語實際應(yīng)用能力、英語的自我完善與發(fā)展能力、多文化交往合作能力的培養(yǎng)。
作為工具學科的英語教學必須堅持“實用為主，夠用為度”的原則�！皩嵱脼橹鳌笔侵附虒W內(nèi)容以實際崗位所必需的知識和技能為主;“夠用為度”是指內(nèi)容的難度和范圍以實際工作中所需知識和技能水平為標準。即為使學生在一個有限的時間段掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，教師應(yīng)大膽突破學科知識的系統(tǒng)性、完整性，根據(jù)專業(yè)對英語能力的要求，把握好基礎(chǔ)知識傳授的范圍，處理好基礎(chǔ)知識與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學時間，使講解和訓練有所側(cè)重，恰到好處。
對應(yīng)職業(yè)與崗位，重組或優(yōu)化外語的教學內(nèi)容，一方面是作好市場調(diào)查。如到用人單位了解崗位(群)對英語的要求，明確那些是“必備”內(nèi)容、那些是“拓展”內(nèi)容，作為重組或優(yōu)化教學內(nèi)容的依據(jù)。我們在市場調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從事經(jīng)濟活動以及商務(wù)流通方面工作的在學習外語時，有必要掌握語言的文化知識，包括詞義的文化內(nèi)涵、文化差異所產(chǎn)生的跨文化誤解，還包括文化差異在商務(wù)溝通與管理、對外交流與合作、商務(wù)談判中的影響，加強英語應(yīng)用文寫作等;從事技能操作的，有必要熟悉有關(guān)進口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標準，計算機提示信息、通用軟件的使用說明、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等。 大學英語與專業(yè)整合的實踐，重點是在高職英語教學中體現(xiàn)。首先是注重教材的編寫與選用。即根據(jù)語言學習的規(guī)律，高職教育的特點，社會職業(yè)崗位對人才的英語水平要求，按照“實用為主，夠用為度”的原則，可以進行校企合作，共同編寫。編寫體裁與題材應(yīng)相輔相成。教材的設(shè)計上，可以增加大量學生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材。在選材及體例上，應(yīng)突出實用性原則，所選語言材料應(yīng)具有多元性、內(nèi)容趣味性、語言風格多樣性、語言題材時代性，教材內(nèi)容的安排應(yīng)按語言習得的規(guī)律，將職業(yè)英語實用能力中相關(guān)的功能、情景和主題作系統(tǒng)的劃分，并確保語言輸人和產(chǎn)出的一體化。
其次是借鑒職場英語的理念，圍繞英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，組織好教學。即采用多種教學法教學，突出以學習為中心，推廣以學生為主體，教師為主導的“任務(wù)驅(qū)動型”教學法、“互動式教學法”等。在教學手段上，高職英語教師應(yīng)充分利用語言教學實訓室，為學生創(chuàng)造英語虛擬環(huán)境，使課堂教學更具有形象性，場感和職場化。充分利用計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展課堂教學的信息量，實現(xiàn)教學內(nèi)容的動態(tài)學習、群組交流等特色教學。英語教學離不開經(jīng)常性的、有針對性的實踐練習，因而讓學生把在英語課堂上學到的詞匯、詞法、句法、語法、英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用、鞏固和檢驗是實現(xiàn)對接的良好途徑。
再次是轉(zhuǎn)變觀念，實施科學考評�？茖W的考評模式具有正確的導向性，激勵性和實效性。高職英語教師應(yīng)積極改革高職英語目前純知識性的考核模式，以能否做到很好地應(yīng)用作為高職英語考核的主要取向。這就要求考核的內(nèi)容要全面，突出對學生全面語言技能的考核�？己诵问蕉鄻踊⒆⒁庾龅娇荚嚺c考查、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場內(nèi)完成與考場外完成等多種方式。在學生英語學習上，逐步推行聽、說、讀、寫、譯五大技能單項分級考核和語言綜合能力的模擬現(xiàn)場考核制度。
三、大學英語與專業(yè)整合教學在計算機專業(yè)的應(yīng)用
高職院校普遍設(shè)置計算機專業(yè).針對這一類專業(yè)實施大學英語與專業(yè)整合的教學研究具有典型的意義，所以我們在此類專業(yè)進行初步嘗試。
嘗試主要是針對學生的職業(yè)特點，側(cè)重與計算機專業(yè)相關(guān)的實用英語進行教學。即拓展一些與計算機相關(guān)專業(yè)信息，包括有關(guān)文化背景的介紹，把講解詞匯與句型時給出的例句與相應(yīng)的句型演練盡量與計算機知識用語聯(lián)系起來，在課堂中創(chuàng)設(shè)多種語言應(yīng)用情境并輔之于角色扮演，使詞匯與句型的練習盡量賦予其實用性，貼近學生日后的工作方向。如我們選用的外語教學與研究出版社的《希望英語》第三冊第二單元為“Information”，比較適合計算機專業(yè)的學生，通過縮減其課時而延長本單元的課時，增加了背景、商家、人物、萬維網(wǎng)、計算機安全知識，包括有關(guān)計算機的操作指令、提示信息，通用和專業(yè)軟件的使用說明，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等或?qū)W生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，都成為了十分實用而生動的教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們在作業(yè)、課后任務(wù)的設(shè)計上也盡量做到有利于鞏固所學語言知識，考慮學生專業(yè)特色，突出其崗位特點。
實踐證明，通過在高職教學實踐中實施大學英語與專業(yè)整合教學，能有效激發(fā)學生學習英語的興趣與動機，增強學生外語學習與職業(yè)目標的關(guān)聯(lián)意識，使高職英語教學更具目標性、針對性及實用性，為學生進一步提高本崗位英語應(yīng)用技能打下了良好的基礎(chǔ)。
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