英語課堂中訓練學生自主分析判斷的教學模式教育論文

時間：2023-05-02 05:17:37 教育教學論文我要投稿

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　　摘要:簡要介紹在大學英語課堂教學實施中，由學生自己動手“集中概括- 整理評估- 陳述結(jié)論”的基本教學模式。獨立、自主的學習能力是使受教育者對未來社會發(fā)展的立身之本，是創(chuàng)新能力的重要依托。它的培養(yǎng)可從引導、訓練學生的獨立學習意識、觀察、分析、判斷等步驟入手。

英語課堂中訓練學生自主分析判斷的教學模式教育論文

　　關(guān)鍵詞:課堂教學；分析；判斷；獨立學習；學會自主學習

　　現(xiàn)實生活中，當我們面臨要解決的實際問題時，往往沒有現(xiàn)成的方法可循，而是對眾多分散在不同媒介、不同渠道的各種資料、信息篩選、提純、綜合出具有針對性的實效信息，進行方法的選擇和確定。這個過程要求在解決問題中要具有并運用觀察、分析、判斷、綜合的能力。把觀察、思考和分析判斷作為創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的基本要素與具體學科的日常課堂教學有機地結(jié)合起來著手培養(yǎng)，持之以恒地充分利用課堂創(chuàng)造機會，融合學生的學習能力訓練，引導學生勤于觀察思考、分析判斷，讓學生在獲取知識的同時樹立獨立學習意識，獲得自主學習的能力；讓學生通過在課堂教學中的不斷實踐、訓練，逐漸擺脫對教師的依賴心理，逐漸擺脫對課本、教參資料的盲從和機械地記憶書中結(jié)論性知識的被動式學習，而轉(zhuǎn)變成為具有真正獨立學習意識和獨立學習能力的自主學習者，這樣當我們的學生完成校學習階段步入社會時，面對迅猛發(fā)展的社會和不斷涌現(xiàn)的各種大量新知識、新信息才不會感到驚恐不安或束手無策；才能有信心和勇氣憑借自己的觀察、思考、判斷，獨立自主地學習，借此不斷地更新和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，勇敢從容地去迎接各種形式的挑戰(zhàn)。

　　把對學生學習能力的培養(yǎng)與具體學科教學相結(jié)合的嘗試，以真正發(fā)揮英語課堂教學的應有的職能；面對剛剛進入大學階段學生的學生，要讓其樹立獨立學習意識，具有獨立自主學習的能力，應首先從培養(yǎng)學生的觀察與識別、分析與判斷入手，并長期貫穿于整個教學過程，通過不斷的引導和訓練才能達成。針對不同階段教學目的和目標，運用各種具體教學法的組合及其綜合的教學效果，使作為學習主體的學生參與教學過程，實現(xiàn)在老師指導下去觀察、分析、判斷逐漸轉(zhuǎn)向獨立地主動地觀察、分析、判斷。本文在這里介紹結(jié)合教材運用“集中信息- 整理評估信息- 陳述結(jié)論” 組合式教學模式。

　　這種教學模式的特點在于：由學生在課文內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上輔以自己動手收集主要訊息，經(jīng)過歸納提煉，再陳述最后的結(jié)論和看法；它主要包括以下四個步驟：

　　（1）讓學生獨立概括全文，并據(jù)此確定課文的重要詞匯群；

　　（2）強化輸出式詞匯學習的訓練環(huán)節(jié)

　�。�3）口頭陳述為主，結(jié)合聽力、筆頭練習；

　　（4）討論總結(jié)、歸納學習過程中的思考和結(jié)論。

　　具體操作過程和步驟為：

　�。�1）讓學生獨立閱讀課文，概括大意，以確定全文的重要詞句。

　　要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)（一般是10—20分鐘），把課文通讀一遍，概括課文主要內(nèi)容，并根據(jù)總結(jié)出的主要內(nèi)容去判斷確定整篇課文的重點詞匯群。

　　這個環(huán)節(jié)反復訓練，為的是使學生明白語境決定單詞具體含義的概念；和一個單詞對于一句話甚至一篇文章是否重要，視其在具體課文中對表達中心內(nèi)容的作用和由詞語的詞匯意義及句篇意義來決定，同時還要用它的實際運用頻率的高低來決定；因此往往會有同一個單詞在A篇文章中是重要的而到了B文中卻變得不重要了的情況。讓學生逐漸學會從特定課文中單詞中篩選出關(guān)鍵詞匯群。

　　基于一篇文章內(nèi)容的不同，也由于每個詞、語對所傳達的信息量有不同的暗示度，根據(jù)詞匯學的詞匯共現(xiàn)原理（陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》），就不止有一個重點詞、語；確定的多個重點詞、語，并不是孤立的，單詞和詞語彼此是有一定聯(lián)系的，正是這些彼此相互聯(lián)系著的重點詞、語共同地構(gòu)建了全文的意義框架。根據(jù)主題內(nèi)容確定關(guān)鍵詞匯群，有助于把握本篇文章的主要意義。而且不同話題，不同內(nèi)容，都是運用幾個基本的相關(guān)詞、語，習語聯(lián)帶使用共同進行描述、表達的。

　　與傳統(tǒng)的教學方法區(qū)別在于：這種教法不是以前的那種由教師宣布教學重點詞匯、讓學生機械地接受教師或教參規(guī)定的現(xiàn)成的東西，而是要避免學生依賴由他人設(shè)定的現(xiàn)成安排式的被動學習，使學生樹立：“篇中有句，句中有詞”的整體學習的概念，有助于學生依據(jù)已有資料進行篩選和提純核心內(nèi)容確定重點，把握問題關(guān)鍵所在，以鍛煉學生的分析、判斷和概括能力。還使學生的獨立解決問題的能力受到鍛煉。

　　這樣的判斷，可能會由于每個學生的個人經(jīng)歷、生活背景、感悟力不同而產(chǎn)生多選、漏選情況。在這種情況下，教師可加以引導、啟發(fā)，組織大家討論，憑借眾人智慧達成共識，從而也有利于學生彼此參照對比借鑒不同的思維角度，激發(fā)他們從不同角度多方位思考的習慣。在這個過程中不排除由此確定的重點詞匯與教師參考書的規(guī)定內(nèi)容有出入的情況存在。但只要教師就此加以說明，是可以解決這個問題的。這樣的教學也發(fā)揮了教師和學生的教、學能動性。

　�。�2）強化輸出式詞匯學習的訓練環(huán)節(jié)。

　　英語教學最終是要讓學生掌握詞語的運用，以達到運用所學詞句進行實際表達、交流的目的。語言的學習以多種練習方法結(jié)合，從多感官對同一教學內(nèi)容給予多種刺激，則學生的詞匯學習效果優(yōu)于單一手段施教的效果，這在認識心理學中得到證實，也為外語教學的實踐經(jīng)驗所證明。在這個教學步驟中，采用先讓學生脫離課文，依據(jù)主要情節(jié)、內(nèi)容來回憶所學的詞語，使學生們對于已經(jīng)有了初步印象的課文中的那些重點詞語產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶，由此及彼地可以促進學生對已“輸入”式的記憶的學習內(nèi)容而被進一步激活，轉(zhuǎn)化為“輸出”運用的實踐上。

　　具體作法是：

　　① 請2—3個學生依據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，脫離課本回憶所學的重要詞匯，并作簡要口頭呈述。

　�、� 教師將他們所回憶的詞匯記錄、對比，并給予評述。

　�、� 在教師的評述中，針對學生具體學習特點，揉合方法指導學生學習。這種學習方法效果有較為直觀的對照，不僅可激發(fā)他們參與學習興趣，也使他們對自己學習的情況有了可比度和一個感性的具體了解。便于學生逐漸掌握對自己的學習進行監(jiān)控。接下來的教學步驟是：

　　(3)、辯聽詞匯；口頭英漢互譯練習；筆頭作業(yè)練習。

　　辯聽詞匯：與傳統(tǒng)的教學告訴學生每個單詞的某個意思，或輔助地給個例句證明此意思的作法有所不同，它把詞匯辯聽與詞匯鞏固結(jié)合起來。讓學生辯聽英語句子，要求復述句子，再指出該句中出現(xiàn)了哪個新學的詞或詞語以達到訓練學生聽力的辯識能力和聽覺的記憶能力。

　　口頭練習：在辯聽之后，安排口頭練習。教師給出句子，由學生進行口頭英漢互澤。

　　筆頭練習：它包括筆譯、課堂限時作文和課外作文三種形式。筆澤一般直接選做《大學英語》教材每篇課文后本關(guān)詞匯練習題；出題作文分為課堂限時作文（在20—30分鐘內(nèi)），要求學生運用指定詞語進行寫作練習，主要目的是檢查學生對一、難、重點詞的運用是否正確。課外作文的要求：一般是寫一些綜合性的作文練習，要求學生利用圖書館去查找資料，訓練學自主學習能力。

　　在這個環(huán)節(jié)的鞏固和強化練習之后，學生對一篇課文的詞匯內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，就進入總結(jié)、歸納教學環(huán)節(jié)：

　　（4）、總結(jié)、歸納的訓練步驟：

　　這是課文教學的收尾、結(jié)束工作。通常是讓學生自己動手歸納、總結(jié)課文中的同義詞有哪些；

　　課文中重復出現(xiàn)次數(shù)較多的詞、語有哪幾個；

　　重復出現(xiàn)時的意義有無變化或不同，在這些不同意義下的基本用法或所構(gòu)成的句子結(jié)構(gòu)有無不同。如有，則要求學生逐一總結(jié)，并要求學生對于不同意義的用法分別運用造句，或?qū)ν徊襟E詞（語）的不同句子構(gòu)成進行模仿支農(nóng)和，這一步驟一般以2—3個難點詞語為中心。學生必須在20—30分鐘內(nèi)完，并上交作業(yè)。

　　教師在對學生作業(yè)閱讀、批改之后，再在全班評講，對全班性的共同問題，或主要錯誤以及黃型的問題重點解決，非全班共性問題和個別問題，由老師給學生進行作業(yè)批注或個別當面訂正的方法解決。

　　除此之外，教師要引導學生回憶已學過的其它課文中出現(xiàn)過的某些近義詞、反義詞、并對比其意義或用法上的異同，由于只是為強化、復習、鞏固新舊知識，這個操作環(huán)節(jié)可由老師引導學生進行�；蚴抢蠋熆偨Y(jié)出再介紹給學生，具體情形視學習進度和教學內(nèi)容及計劃安排機動掌握。

　　由于采用這種方法，即學生根據(jù)課文的內(nèi)容確定集體商討重點詞匯；口頭、聽力、筆頭多種形式練習鞏固；總結(jié)、評價學習效果，提取所學知識、操作技能和具體運用的語言環(huán)境相聯(lián)系的步驟，始終重視引導訓練學生獨立思考、分析、判斷，使得學生們獨立學習的意識和能力有所增加。

　　作者的這種運用“集中概括- 整理評估- 陳述結(jié)論” 組合式教學模式始于我院的2002級臨床專業(yè)，2006級的公共英語課堂教學。經(jīng)過這兩個年級的反復運用和不斷地改進，現(xiàn)已擬訂為四個環(huán)節(jié)，即（1）讓學生獨立概括全文，并據(jù)此確定課文的關(guān)鍵詞匯群；（2）輸出式檢驗詞匯學習效果；（3）口頭練習為主，結(jié)合聽力、筆頭練習；（4）討論總結(jié)、歸納課文的所學。從對2006級中西醫(yī)結(jié)合骨傷班皮膚合班，公共衛(wèi)生及生物工程合班，神經(jīng)學班三個合班四個學期英語學習行為觀察，各個合班的英語整體學習行為與第一學期相比較，有以下幾項明顯變化：

　　1．所學詞匯和短語在口語和英語作文中的復用率增加；

　　2．就熟悉的話題口頭發(fā)言的內(nèi)容比以往豐富；

　　3．評價自身英語學習的意識和主動性增強；

　　4．實施與教師共同商定階段性學習目標的自我監(jiān)控力明顯增強

　　“集中概括- 整理評估- 陳述結(jié)論” 基本模式不再是由教師首先提出文章的主要內(nèi)容信息和重點掌握詞匯，而是著重于讓學生直接面對所學課文原始狀態(tài)下散布于材料中的各種表述訊息找尋，歸類篩選，并據(jù)此概括結(jié)論。在日常的教學實際中結(jié)合各學科的學科特點，訓練學生具有并運用觀察、分析、判斷、綜合的能力。

　　立足于具體學科教學，把分析判斷訓練融合進英語課堂教學過程、主動探索，積極創(chuàng)新教學方法，通過老師不懈的引導、訓練，讓學生在教學過程中樹立起獨立學習意識，主動地思考、分析、判斷，逐漸擺脫對教師的依賴，學會獨立學習，最終成為一個有獨立學習意識的自主學者，對于他們形成勇于學習和探索的個性有極大的影響力，而觀察識別、分析判斷，與記憶儲存和想象創(chuàng)造一起，組成了人的智力四大功能。開發(fā)智力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，為社會積累智力資源，大學個具體學科教育的一個重要部分。

　　參考文獻：

　　1．《大學英語課程教學要求》（試行）（高等教育出版社，2004年6月）

　　2．陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》P140. （上海外語教學出版社）

　　3．宋蓉：《大學生信息能力培養(yǎng)小議》）

　　4．滕聿峰：《淺談大學生信息能力的培養(yǎng)》（中國成人教育2005年第七期）

　　5．高艷萍：《加強學生信息能力的培養(yǎng)》（《山西高等學校社會科學學報》2001。8）

　　6．張臻宇:《發(fā)揮課程優(yōu)勢提高學生信息素養(yǎng)》(《現(xiàn)代教學》， P46)

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