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體育教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、提高練習(xí)的有效性教育論文
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)與核心要素，旨在以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本”，注意挖掘人本身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的一種真誠期盼。隨著新課程的進(jìn)一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課改實(shí)施過程中，認(rèn)真地按照“課標(biāo)”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機(jī)。
一合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)——要適宜，只有學(xué)生有需求才能有效
第一，準(zhǔn)確及時(shí)選擇合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，這是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師判斷、把握與創(chuàng)造教學(xué)時(shí)機(jī)的最好依據(jù)，而有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多數(shù)在學(xué)生的思維面臨考驗(yàn)時(shí)才得以突顯。那么，什么才是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)呢？時(shí)機(jī)一，獨(dú)立完成某個(gè)技能任務(wù)有困難時(shí)。時(shí)機(jī)二，對某個(gè)知識技能的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生集體性疑惑時(shí)。時(shí)機(jī)三，某個(gè)知識技能的實(shí)現(xiàn)方法不是唯一時(shí)。
第二，安排“合作學(xué)習(xí)”的時(shí)間必須有度，才能有效。課堂是有限的，課堂教學(xué)一般由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)這三種基本形式組成，但個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。
二合作學(xué)習(xí)的方法——要指導(dǎo)，只有教師主導(dǎo)才能有序
1．分組要合理
在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作，必須要有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組。分工要明確。如游戲“搶運(yùn)傷員”，在戰(zhàn)斗中部分士兵受傷，同學(xué)們設(shè)身處地發(fā)揮想象，“如何把傷員在最短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)移到安全區(qū)？”小組討論后分組練習(xí)，學(xué)生合作練習(xí)后的結(jié)果應(yīng)有盡有，甚至“部分”傷員在過障礙時(shí)比攙扶的成員跑得還快，根本沒有角色之分，讓人哭笑不得。同學(xué)們以自我為中心，缺少小組合作的成分，這都是沒有明確分工，缺少配合，“合作學(xué)習(xí)”仍然變成了“個(gè)人學(xué)習(xí)”。所以教師必須對各組組內(nèi)成員做好角色分工，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，在充分尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并明確個(gè)人的職責(zé)，讓每個(gè)成員在共同的任務(wù)中積極承擔(dān)責(zé)任，相互配合、相互支持。
2．小組合作的方式可以靈活多樣
體育課有別于其他文化課，對于提出的問題，它不僅僅是通過思考和討論就可以解決的，而是需要學(xué)生身體力行地去嘗試和體會。因此，合作學(xué)習(xí)的方式也不是單一的。
三合作學(xué)習(xí)的問題——要有價(jià)值，問題有價(jià)值才能有質(zhì)量
首先，要抓住練習(xí)中能產(chǎn)生分歧的問題展開討論合作才有意義。其次，要選擇讓學(xué)生能創(chuàng)新的問題開展合作學(xué)習(xí)。在肩肘倒立教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生初步掌握這一技能后，如果要求她們反復(fù)練習(xí)的話，學(xué)生就會感覺乏味，產(chǎn)生倦怠情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。
四合作學(xué)習(xí)的過程——要調(diào)控，只有掌好舵才能有的放矢
在新一輪課改中，“合作”不等于一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動性，而將教師的主導(dǎo)作用退避三舍，教師的作用必須充分發(fā)揮，除了合作前的分組和對合作的評價(jià)外，合作學(xué)習(xí)過程中教師的適時(shí)指導(dǎo)也是必不可少的。
新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的積極互動、共同發(fā)展。合作交流過程中教師不僅是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生交流的合作者、積極的參與者，在參與中與學(xué)生一起討論、一起交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)榜樣效應(yīng)。同時(shí)在學(xué)生討論交流的過程中，教師又必須該講則講，該點(diǎn)則點(diǎn)，該評則評，既是運(yùn)動員，又是教練員，還是裁判員，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花在合作學(xué)習(xí)中得以迸發(fā)，在思維碰撞、方法共創(chuàng)的氛圍里使學(xué)生體驗(yàn)到合作的真正含義，使每個(gè)學(xué)生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得以發(fā)展。
五合作學(xué)習(xí)的評價(jià)——要科學(xué)，只有科學(xué)的激勵(lì)才能有動力
1．必須建立合理的合作學(xué)習(xí)評價(jià)體制
在合作學(xué)習(xí)中，具有不同運(yùn)動水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、性別特征的學(xué)生圍繞同一個(gè)具體目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交往和學(xué)習(xí)活動。為共同目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)而互相依賴合作。因此，在獎(jiǎng)勵(lì)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)利用個(gè)體競爭性獎(jiǎng)勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)別學(xué)生的成功中品嘗挫折和失敗的滋味，這樣挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。而合作學(xué)習(xí)與此相反，它強(qiáng)調(diào)合作性獎(jiǎng)勵(lì)，力圖使每個(gè)學(xué)生的努力都得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并把這種獎(jiǎng)勵(lì)視為合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵所在，為此，取得的成績是每個(gè)成員共享的，這樣對每個(gè)學(xué)生才有共同吸引力，只要全組完成目標(biāo)就能鼓勵(lì)組員，從而促進(jìn)組員在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)能更好地相互鼓勵(lì)、幫助和支持。而這又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。促使小組間同伴關(guān)系融洽，小組成員感情增強(qiáng)，從而容易接納他人，增強(qiáng)自信。
2．評價(jià)也是一門藝術(shù)，要講究方法
評價(jià)是對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程，是教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。除了把學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)展示出來外，還要對那些比較沉默的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)良表現(xiàn)加以肯定，在評價(jià)的同時(shí)，更要注意教師自身語言的藝術(shù)，不要常常說“你的動作很標(biāo)準(zhǔn)！”“你的見解真不錯(cuò)”“你很棒”。
總之，建立在現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)等理論基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，決不是一種簡單的模式，只要我們用心去探究、去研究、去反思、去改進(jìn)，真正地把握好教師指導(dǎo)與學(xué)生主體地位充分發(fā)揮之間的關(guān)系，就能讓合作學(xué)習(xí)更有成效。
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