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職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)論文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；語(yǔ)文教學(xué)改革；實(shí)用能力
【摘要】職校語(yǔ)文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，這既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是職業(yè)教育本身的需求。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要立足于職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞市場(chǎng)教學(xué)，樹立教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的意識(shí)，要更新教學(xué)觀念，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
1、目前職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
1．1重專輕文，忽視了語(yǔ)文的工具性。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考的失敗者，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，曾經(jīng)的失敗讓他們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了畏難情緒和逃避思想。很多學(xué)生進(jìn)職校就是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，加之學(xué)生們清楚的知道扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)他們的就業(yè)直接產(chǎn)生很大的影響。所以有的學(xué)生認(rèn)為，上職業(yè)學(xué)校全力學(xué)好專業(yè)，獲一技之長(zhǎng)就行了。因此，將大部分的精力和時(shí)間都花費(fèi)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。對(duì)于語(yǔ)文課他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，因?yàn)閷?lái)?yè)駱I(yè)時(shí)，用人單位主要是看自己的專業(yè)技能如何，不會(huì)問你語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺礃樱瑢W(xué)語(yǔ)文無(wú)非是多識(shí)幾個(gè)字而已。語(yǔ)文課在日常生活中也無(wú)用武之地，多學(xué)幾篇少學(xué)幾篇好像無(wú)關(guān)緊要�？傊瑢W(xué)語(yǔ)文勞神費(fèi)力，收獲不大，對(duì)今后的生活沒多大影響。
1．2學(xué)法單一，影響著語(yǔ)文知識(shí)的積累。職校學(xué)生在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，學(xué)語(yǔ)文的視野僅停留在教材的狹小范圍內(nèi)，學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，語(yǔ)文的工具性在某種程度上被異化了。使本可生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)機(jī)械；使原本反映生活并服務(wù)于生活的語(yǔ)文遠(yuǎn)離了生活的多彩世界。美國(guó)教育家華特·可樂涅斯曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這就是說語(yǔ)文的作用不僅僅存在于書本之上，它更重要的是在提高學(xué)生的人文素質(zhì)、語(yǔ)言交際能力等方面。
1．3教法陳舊，制約學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的職校語(yǔ)文教學(xué)是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，大都是在中學(xué)時(shí)期接受的普通教育，在大學(xué)時(shí)期接受的是面向普通中學(xué)的師范教育，工作后接受的是繼續(xù)教育，所以普教的教育理念在他們的頭腦里根深蒂固。另外，職校語(yǔ)文教學(xué)沒有升學(xué)壓力，因而教師提高教學(xué)水平的壓力就小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，改變教學(xué)觀念的緊迫感相應(yīng)較弱。
以上種種情況表明：職校語(yǔ)文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，這既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是職業(yè)教育本身的需求和語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的必然。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要立足于職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力為目的，切實(shí)為職業(yè)教育服務(wù)。在職業(yè)教育由規(guī)模型向質(zhì)量型，由學(xué)歷型向素質(zhì)型發(fā)展的今天，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，無(wú)疑是體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證，也是職業(yè)教育增強(qiáng)實(shí)效，縱深拓展的必然要求。為此，職校語(yǔ)文課程要以“智能雙向發(fā)展，說寫兩翼并舉”為宗旨，在教學(xué)中培養(yǎng)并促使學(xué)生形成各自的職業(yè)技能。
2、職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展
2．1改變教學(xué)觀念確立語(yǔ)文課程的實(shí)用性。職校語(yǔ)文課程歷來(lái)以講讀教學(xué)為中心，突出閱讀能力，講究以讀代寫。其特點(diǎn)是按金字塔式結(jié)構(gòu)縱向組合教學(xué)內(nèi)容，講讀教學(xué)主線突出，知識(shí)結(jié)構(gòu)層遞分明，長(zhǎng)于自我發(fā)展。但其明顯不足是教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，智能發(fā)展主干不分明，訓(xùn)練實(shí)效性不突出，與職校培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。盡管近幾年來(lái)，職校語(yǔ)文教改力度加大，逐步形成了語(yǔ)體、文體相融，聽說讀寫并進(jìn)、依序扣格、整體優(yōu)化的教學(xué)格局，但講讀為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能有實(shí)質(zhì)性的突破，說寫教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)往往難以落實(shí)，實(shí)用性智能開發(fā)尚未真正確立。在社會(huì)轉(zhuǎn)軌變型、競(jìng)爭(zhēng)益劇的新形勢(shì)下，其人才培養(yǎng)的適應(yīng)力已經(jīng)或正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，職教的快速發(fā)展，社會(huì)的緊迫需求，呼喚著職校語(yǔ)文教改必須把握關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，著重調(diào)整課程走向，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，醞釀更大的質(zhì)的跨越。
實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的跨越的先決條件是轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定標(biāo)，確立課程的實(shí)用性，這顯然要遵循以下原則：
2．1．1教學(xué)的職業(yè)性原則。為真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)能力體系中的地位，職業(yè)院校中的語(yǔ)文教學(xué)必須突出“職”字特點(diǎn)。不囿陳見，大膽求新，改變單純的理論知識(shí)教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生是為謀求一技之長(zhǎng)來(lái)校學(xué)習(xí)的，只有少部分想升學(xué)，如單純傳授枯燥的理論知識(shí)，只會(huì)把學(xué)生拒之千里之外，澆滅學(xué)生的求知欲望。其次是改變“滿堂灌這種忽視學(xué)生作用的教學(xué)方式。它易于使學(xué)生形成被動(dòng)思維，缺乏探索精神，不利于形成職業(yè)能力。三是改變脫離實(shí)際或?qū)I(yè)特點(diǎn)的活動(dòng)。樹立教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的意識(shí)，樹立為市場(chǎng)服務(wù)的意識(shí)。開展與課內(nèi)外相銜接的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)科目的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)等實(shí)用文體的寫作指導(dǎo)，以利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。
2．1．2教學(xué)的適應(yīng)性原則。職業(yè)教育作為一種完成性教育，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力為根本。如果恪守”應(yīng)試“觀念的模式，重形式輕能力，重理論輕實(shí)踐，就只能導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)、閉門造車，偏離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，陷入”學(xué)多會(huì)少，長(zhǎng)知乏能“的怪圈。講究適應(yīng)性原則，就得在目標(biāo)定位上，直接面向社會(huì)需求，貼近培養(yǎng)目標(biāo)，將語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的語(yǔ)文實(shí)用能力訓(xùn)練上，使之練就真功夫，擁有硬本領(lǐng)，能夠盡快勝任崗位要求，縮短適應(yīng)周期，成為能說會(huì)寫的社會(huì)搶手人才，此其一；其二，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)著重體現(xiàn)職校語(yǔ)文教學(xué)特色，注重以能力需求合理組合課程內(nèi)容，著力調(diào)整講讀教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)的適應(yīng)性能，使語(yǔ)文教學(xué)由偏重講讀分析向偏重實(shí)踐運(yùn)用傾斜，強(qiáng)化以智能發(fā)展為主題的實(shí)用模塊教學(xué)，以有效增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的社會(huì)適應(yīng)力。
2．1．3教材的簡(jiǎn)約性原則。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一種簡(jiǎn)約有效的認(rèn)識(shí)遷移過程。職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，頭緒錯(cuò)雜，課時(shí)偏緊，任務(wù)重大。這就必須突破盲目攀比普高教育的觀念，以講實(shí)效、重實(shí)用為特色，顯示職校教育之所長(zhǎng)。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施教過程中，抓住訓(xùn)練的根本，削枝強(qiáng)干，以簡(jiǎn)馭繁，以表達(dá)定攝取，以寫作促融合，突出智能主干，協(xié)調(diào)”四能“發(fā)展，構(gòu)建以思維發(fā)展為主、說寫兩翼并舉的教學(xué)模塊。從而以簡(jiǎn)約有效的教學(xué)模式，概要反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，兼收舉一反三、觸類旁通之效，綜合實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。 2．2轉(zhuǎn)變課堂設(shè)置，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。語(yǔ)文課程本身具有較強(qiáng)的工具性，一是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具，只有學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，掌握好母語(yǔ)，才便于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。字詞不識(shí)，理解能力較差，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。二是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)新能力、發(fā)展意識(shí)等都起著決定性的作用。語(yǔ)文教學(xué)是師生互動(dòng)的韻律，教與學(xué)的良性互動(dòng)，課堂上才能流淌出和諧的音符。教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生充分感受美，正確鑒賞美、準(zhǔn)確創(chuàng)造美。許多教師作了大膽嘗試：質(zhì)疑討論、創(chuàng)設(shè)情境、播放音樂、引入課件、走進(jìn)自然、實(shí)地參觀等均收到良好的效果。
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生施展才能提供了舞臺(tái)，有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。如舉辦詩(shī)歌朗誦、演講比賽、辯論賽、利用學(xué)校圖書館、閱覽室開展導(dǎo)讀活動(dòng)。讓學(xué)生創(chuàng)辦自己的文學(xué)社團(tuán)、報(bào)刊、電臺(tái)，、廣播站、讓學(xué)生當(dāng)編輯、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)演、演員的角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己的小社會(huì)服務(wù)，以此拓寬對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
2．3啟發(fā)學(xué)生的思維能力，建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)，是表達(dá)思維的有力工具。思維之于表達(dá)，正象”蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜，牛吃草而出奶，紓吸壤而出漆�！�(郭沫若《讀(隨園詩(shī)話)札記》)”精鶩八極，心游萬(wàn)仞“。在課堂上，教師的啟發(fā)能使學(xué)生激情噴發(fā)，神思飛揚(yáng)。生動(dòng)活潑地演說能增強(qiáng)表達(dá)的形象性和感染力，使他們突破思維的定勢(shì)，拓展思維的空間，獨(dú)辟蹊徑，立意獨(dú)到，運(yùn)思靈敏，文思泉涌，提高表達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性和應(yīng)變力。要改變語(yǔ)文課的被動(dòng)教學(xué)，把課堂從以教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主是另一個(gè)關(guān)鍵，這是培養(yǎng)學(xué)生”說講“能力的一個(gè)重要手段。一個(gè)真正活躍的課堂，不應(yīng)該是老師多說，而應(yīng)該是學(xué)生多說，敢于多發(fā)表自己的意見和看法。授課老師應(yīng)該盡量圍繞授課內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。換句話說，就是不能僅僅開發(fā)學(xué)生的聽力，還得讓學(xué)生在”聽“的同時(shí)動(dòng)腦思考，動(dòng)手”操作“，完成將形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變。
2．4廣泛閱讀，提高語(yǔ)文的實(shí)用能力。突出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并非無(wú)視閱讀積累的功能，而要從學(xué)生的實(shí)用功能出發(fā)，變傳統(tǒng)的”你中有我“為現(xiàn)在的”我中有你“。閱讀之于寫作，其直接目的不僅是積學(xué)儲(chǔ)寶，啟思益智，更重要的是借鑒引路，促進(jìn)表達(dá)。究其實(shí)質(zhì)，在積累性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀四種閱讀類型中，前三種閱讀的能力與技巧，僅為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性閱讀才是根本。只有立足于表達(dá)創(chuàng)造的需求，加強(qiáng)閱讀促寫的指向性，才能真正改善閱讀的品味，提高閱讀的效能，臻至發(fā)展的佳境。閱讀與寫作應(yīng)在尋求深層融合的基礎(chǔ)上，確立好主從關(guān)系，形成以寫作表達(dá)為主干、以寫聯(lián)讀、說寫同步的新格局，使閱讀借鑒從屬于寫作表達(dá)，為促進(jìn)說寫實(shí)用能力的綜合發(fā)展，起好鋪路搭橋的作用。
作為教學(xué)改革的一個(gè)組成部分，語(yǔ)文教學(xué)改革也不可能一蹴而就，必然會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過程。同時(shí)，與前幾年相比，職業(yè)教育無(wú)疑正處于一個(gè)投石問路的新時(shí)期。這既有社會(huì)大氣候的原因，也有職業(yè)教育自身的原因。作為職業(yè)院校的教育工作者，我們應(yīng)該多從自身找找原因，多多學(xué)習(xí)教育理論，滲透與自己專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)我們的教學(xué)方法。不拘泥于過去，善于把握時(shí)代的脈膊，才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深人。同時(shí)，也為帶動(dòng)職業(yè)教育的良性發(fā)展盡一份自己的力量。
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