高等職業(yè)教育應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式的研究論文
論文關(guān)鍵詞：高職教育 WebQuest 設(shè)計
論文摘要：本文針對當(dāng)今我國高等職業(yè)教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，論證了WebQuest模式在高職教育中應(yīng)用的優(yōu)勢。結(jié)合職業(yè)教育的自身特點，說明了WebQuest應(yīng)用于高職實際教學(xué)中需要注意的問題。
推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，探索出適合高等職業(yè)教育學(xué)生特點的教學(xué)模式與教學(xué)方法，是每一個從事職業(yè)教育的人必須深思的問題。傳統(tǒng)的語言灌輸式教學(xué)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)未來創(chuàng)新與綜合型生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線技術(shù)人才的要求。如何借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式的成功經(jīng)驗，結(jié)合本土文化和經(jīng)濟(jì)特色，開發(fā)有中國特色的高等職業(yè)教育模式對促進(jìn)高職院校的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。
在傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中，教師是知識的灌輸者和傳授者，課堂一切由教師掌控，模式化、理論化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)者因長期處于被動地位容易形成依賴心理，缺乏自主探究學(xué)習(xí)的意識，更不用提及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，除了操作技能培訓(xùn)，也要重視學(xué)生高級思維的鍛煉和實踐能力的提高，以促進(jìn)學(xué)生從簡單“制造”能力向高等“創(chuàng)造”能力的飛躍。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，特別提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)模式。
一種以培養(yǎng)自主探究能力為中心的、學(xué)生為主體的、以實際操作能力為目標(biāo)并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)模式勢在必行。而由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育系教授BenrieDodge和TomMarch在1995年創(chuàng)立，2001年被介紹到中國的WebQuest教學(xué)模式，是一種以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)的、整合了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并且實現(xiàn)師生平等對話的新型學(xué)習(xí)模式。WebQuest研究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和特點正好迎合了目前實踐由理論為指導(dǎo)、理論在實踐中被深化的高職教學(xué)要求。
一、WebQuest的定義和結(jié)構(gòu)
“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“探究”的意思，“WebQuest”可以理解為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”。BenrieDodge和TomMarch把它定義為：基于WebQuest的教學(xué)是一類探究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，是利用網(wǎng)絡(luò)資源的授課計劃或是課程單元。在此學(xué)習(xí)模式中，課程單元通過呈現(xiàn)給學(xué)生一個特定的情境任務(wù)，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目。另外，教師為學(xué)生提供了大量導(dǎo)航資源，從而要求學(xué)生通過對信息的分析與綜合得出創(chuàng)造性地解決方案。WebQuest通常由引言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評價(Evaluation)和結(jié)論(Conclusion)六大基本模塊組成。
1．引言：設(shè)置引言就是創(chuàng)設(shè)特定情境，告知主題內(nèi)容和背景信息，目的是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。
2．任務(wù)：任務(wù)模塊將幫助學(xué)習(xí)者聚焦到他們將要進(jìn)行的活動上，特別是那些促進(jìn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的最終表現(xiàn)和成果。
3．過程：為學(xué)生完成任務(wù)要經(jīng)歷的步驟提供了一個“腳手架”，也就是將一個“大任務(wù)”分割成許多“小任務(wù)”。
4．資源：這是一份由教師挑選的有助于幫助學(xué)生完成任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)資源的清單，通常由網(wǎng)址鏈接和網(wǎng)絡(luò)工具組成。
5．評價：根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的程度分層次制定一個評價量規(guī)，對學(xué)生在活動過程中的技能、態(tài)度、能力等方面做出判斷。
6．結(jié)論：總結(jié)這次活動習(xí)得的知識和經(jīng)驗。
二、WebQuest迎合了當(dāng)今高職人才培養(yǎng)和特殊教學(xué)模式的需求
1．WebQuest促進(jìn)高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，社會的進(jìn)步靠創(chuàng)新，創(chuàng)新關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才必須靠教育來培養(yǎng)。傳統(tǒng)高職教育普遍強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用技能培訓(xùn)為中心，而忽視了學(xué)生高級思維的運用和創(chuàng)新個性的發(fā)展，這已不能滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)和用人單位對于創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用人才的需求，而創(chuàng)新的教學(xué)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。
首先，WebQuest有利于培養(yǎng)學(xué)生運用高級創(chuàng)新思維。在WcbQuest中，學(xué)生通過完成一項具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化理論，并進(jìn)行信息的共享和交際，在此過程中鍛煉他們創(chuàng)新思維的運用和實踐能力的提升。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。前面三類通常被稱為“低級思維能力”，后面三類學(xué)習(xí)結(jié)果：分析、綜合和評價，通常被稱為“高級思維能力”。在WebQuest的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生高級思維能力主要表現(xiàn)在對相關(guān)問題的質(zhì)疑和探究、對任務(wù)的分析、資源的挑選和加工、完成任務(wù)或解決方案、評價和總結(jié)上。在研究型的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅習(xí)得了知識、提高了實踐水平，更培養(yǎng)了他們的自主創(chuàng)新精神。
其次，WebQuest有利于學(xué)生創(chuàng)新個性的發(fā)展。由于傳統(tǒng)高職教育管理模式和教學(xué)資源分配等問題的影響，學(xué)校人才培養(yǎng)一般具有“批量化”、“覆蓋化”、“單一化”等特征，忽略了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性。多元智能理論認(rèn)為，不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能特點，創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。在WebQuest的任務(wù)模塊中，教師以診斷學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點為依據(jù)，分配相應(yīng)的角色，讓學(xué)生在協(xié)作時充分展示個人的長處，提高任務(wù)的完成質(zhì)量和效率。個性化學(xué)習(xí)可以更詳細(xì)而及時的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及特長能力，并且能適時地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程和計劃，讓學(xué)習(xí)者得到針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高他們的專業(yè)興趣和探究心理，以達(dá)到成為創(chuàng)新型人才的最終目的。
第三，WebQuest在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。在高職教育中，實踐教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過實踐，學(xué)生不僅能掌握技術(shù)技能，更能體驗到實踐所給予的成就感和愉悅感。WebQuest中的任務(wù)可設(shè)置為職業(yè)情境的真實再現(xiàn)，通過對真實資源的探索和利用，把實踐教學(xué)落到實處，融教、學(xué)、做為一體，是理論知識從腦到手至心的有效升華。這不僅使實踐教學(xué)內(nèi)容多樣化，更能使學(xué)生體驗實踐樂趣，產(chǎn)生實施欲和創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才奠定基礎(chǔ)。
2．合理應(yīng)用WebQuest是高職教育校企合作新途徑的探索
我國高職院校在校企合作方面與國外一些發(fā)達(dá)國家相比，還存在一定的差距。目前，我國校企結(jié)合模式主要有“訂單教育”、職校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、職業(yè)教育集團(tuán)化等。雖然對于促進(jìn)職業(yè)教育擴(kuò)大規(guī)模、提高辦學(xué)質(zhì)量、滿足企業(yè)人才需求等方面起到了不可忽視的作用，但仍存在著一些問題，比如，“很多企業(yè)在校企合作方面只是選擇人才，而不參與或者很少參與人才的培養(yǎng)”。
首先，與企業(yè)合作利用WebQuest可創(chuàng)造學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生多贏的局面。在校企合作的背景之下，教師可嘗試把任務(wù)設(shè)置在完全真實的職業(yè)情境中，任務(wù)是企業(yè)需要完成的一個項目或一項工作，資源包括企業(yè)內(nèi)部相關(guān)資料、資深工作人員提供的有效網(wǎng)站和參考信息、教師提供的工具資源等，對任務(wù)完成情況的評價主體不僅包括教師和學(xué)生，還有企業(yè)的管理者和曾參與的工作人員。
學(xué)生在完成任務(wù)的整個過程中，進(jìn)入的不再是虛擬的情境，而是實實在在的企業(yè)工作環(huán)境，這能極大的提高他們的實施欲和行為動力，更能使他們獲得寶貴的職場經(jīng)驗和工作評價及指導(dǎo)，也能幫助他們在回到學(xué)校的繼續(xù)學(xué)習(xí)中，查缺補(bǔ)漏，確定進(jìn)一步需要提升的學(xué)習(xí)方向。教師在此模式中，要特別注意前期準(zhǔn)備工作，如與企業(yè)的溝通、真實情境的導(dǎo)入、充分而有針對性的資源準(zhǔn)備、設(shè)定WebQuest的持續(xù)時間等。任務(wù)完成過程中，保持持續(xù)高度的觀察和給予及時必要的指導(dǎo)。在此過程里，教師能發(fā)現(xiàn)平常課堂環(huán)境里所不能反映的問題，教學(xué)效果在真實職業(yè)情境里被直接檢驗，有利于完善今后的教學(xué)方式方法，與時俱進(jìn)，備其所需。對于學(xué)校而言，評價模塊是值得注重的一個環(huán)節(jié)，特別是企業(yè)方面所給予的對于學(xué)生工作表現(xiàn)的評價建議對于調(diào)整專業(yè)規(guī)劃和課程設(shè)置的方向具有重要指導(dǎo)意義，校方可針對突出問題進(jìn)行反思，增強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，使教學(xué)與時代接軌，適市場所需，培養(yǎng)為國家所用的棟梁技術(shù)人才。企業(yè)同時也是受益的一方，不僅參與了人才的培養(yǎng)，而且在與學(xué)生的工作交流中了解了一些創(chuàng)新的理念以及可能有建設(shè)性意義的意見。WebQuest通常是設(shè)計一個相同的問題或任務(wù)，分小組進(jìn)行討論研究而產(chǎn)生各種不同的解決方案，現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍，善于吸收多方面的時代信息，創(chuàng)意更是層出不窮，企業(yè)通過與他們的合作交流，極有可能發(fā)現(xiàn)在跳出傳統(tǒng)工作思維中的另辟蹊徑，而得到意想不到的收獲，與年輕一代的溝通也有助于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才和確定企業(yè)今后員工培訓(xùn)的`方式方向。 其次，WebQuest虛擬任務(wù)和情境設(shè)計的仿真特點為學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在高職教育模式中，學(xué)生去企業(yè)實習(xí)是校企合作最普遍的形式，這與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向有著密切的聯(lián)系。但是大多數(shù)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中總會遇到如不適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境和模式、不擅于把所學(xué)理論知識用于實踐、不知在工作中從何處人手等諸多問題，通常會造成實習(xí)有形式無行為，有體驗無經(jīng)驗的結(jié)果。企業(yè)也不易在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和挖掘可以勝任未來職位的杰出人才。
教師在基本理論知識教學(xué)過程中或系統(tǒng)教學(xué)完成后，可模擬企業(yè)工作環(huán)境，設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的常見工作任務(wù)，要求學(xué)生利用所學(xué)理論知識和探索所提供的可靠資源，解決問題，完成任務(wù)，從而積累經(jīng)驗，檢驗自我。這是從理論到實踐的有意義的過渡，更是教師對學(xué)生實現(xiàn)在課堂中手“把”手，到在情境中“放”開手，再到實習(xí)時“甩”開手整個知識習(xí)得應(yīng)用過程中的行之有效之法。
3．WebQuest迎合了高職教育課程改革的要求
高職教育不同于普通的高等教育，課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計不能照搬或延續(xù)傳統(tǒng)普通高校的教學(xué)模式，要探索出以未來職業(yè)能力為導(dǎo)向、以實踐經(jīng)驗為依托、以培養(yǎng)自我知識建構(gòu)探究能力為中心、真正體現(xiàn)高職教育特點的課程模式。
首先，WebQuest可為我們跟上發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的步伐助以一臂之力。世界高等職業(yè)教育改革的先進(jìn)模式和成功經(jīng)驗，為我國高職教育的發(fā)展提供了許多啟示。比如在國際上享有良好聲譽(yù)的德國職業(yè)教育，以其教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善、辦學(xué)形式靈活、培養(yǎng)人才效率高等優(yōu)勢著稱，德國職業(yè)教育的一些教育理念是值得借鑒的。1996年德國各州文教部長聯(lián)席會議頒布職業(yè)學(xué)校使用的被稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程指南。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程指的是工作過程系統(tǒng)化的課程。它強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過程有關(guān)的隱性知識——經(jīng)驗的重要地位，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的行動中自我構(gòu)建而獲得。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的WebQuest，是上述理念的優(yōu)化表現(xiàn)形式，細(xì)化步驟的組織方式更適合我國的教育環(huán)境也更易被教者掌握。在WebQuest中，學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者。通過真實豐富的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生把主動探究的知識建構(gòu)轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部表述，逐漸具備真正能用知識去解決問題的實踐能力，這也更符合高職課程改革的趨勢，創(chuàng)立真正體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)屬性的課程模式。
其次，WebQuest幫助優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)與教材的關(guān)系。在傳統(tǒng)高職教學(xué)中，教學(xué)資源普遍以指定教材為唯一重心，教者通常把教材凌駕于教學(xué)要求之上，從而使教學(xué)迷失正確的方向�！罢n程的實施要以教學(xué)要求或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)。教材只是實施課程的手段之一，任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)要求或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”。WebQuest的資源模塊立足于指定教材，又不局限于單一教材的使用，以教學(xué)目的與目標(biāo)為指導(dǎo)而服務(wù)于教學(xué)。WebQuest給學(xué)生提供時下的、真實的資源，這些資料是教師直接通過網(wǎng)絡(luò)和其他多種渠道搜集而來的，學(xué)生能從所提供的資源中獲得啟發(fā)，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)和搜索工具自主添加其他需要的新資源來解決問題。搜集材料、選擇材料、分析材料、利用材料的出發(fā)點都是為了從中習(xí)得知識和技能，一切為“學(xué)”而服務(wù)。WebQuest豐富了教材的內(nèi)容，提升了教材的質(zhì)量，用教育信息化推動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育資源的有效利用。
三、高職應(yīng)用WebQuest需要注意的問題
(一)任務(wù)設(shè)計要注重實踐，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色，迎合就業(yè)要求，與時俱進(jìn)。WebQuest的生命力體現(xiàn)在它所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的現(xiàn)實生活緊密相連，體驗是自我經(jīng)驗形成不可缺少的一部分。在高職環(huán)境中設(shè)計WebQuest的任務(wù)模塊時，應(yīng)當(dāng)在充分了解與迎合職業(yè)需求，特別是本土經(jīng)濟(jì)形勢的前提之下，重“實”輕“虛”，強(qiáng)調(diào)實踐中自我經(jīng)驗的獨特作用。任務(wù)設(shè)計應(yīng)多鼓勵學(xué)生面對現(xiàn)實世界，直接感受來自自然、社會與自我的挑戰(zhàn)。由于當(dāng)今各行業(yè)知識體系與技能要求快速更新，高職教師在設(shè)計任務(wù)時要擅于抓住專業(yè)更新的方向，與時代接軌，提升自我的職業(yè)敏感性，以迎合與時俱進(jìn)的職業(yè)教育要求，設(shè)計出適應(yīng)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)形勢的特色WebQuest。
(二)資源選擇注意多元化，并加強(qiáng)對學(xué)生如何組織資源的指導(dǎo)。由于高職教育的職業(yè)性，高職WebQuest除了提供網(wǎng)絡(luò)資源之外，更要注重資源選擇的層次性和多元化，做到虛實結(jié)合。特別是在真實職業(yè)環(huán)境中的WebQuest，教師更要在設(shè)計資源模塊時與企業(yè)多相互溝通與彼此學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更有效地完成任務(wù)。同時，根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)與技能水平，增強(qiáng)對學(xué)生怎樣科學(xué)利用資源的指導(dǎo)。
(三)擅于利用評價的作用。評價主體應(yīng)多元化，除了教師和學(xué)生外，企業(yè)和實習(xí)單位的參與更能反映切實而有職場針對性的問題，同時也是學(xué)生在企業(yè)實習(xí)后總結(jié)經(jīng)驗時一筆可貴的財富。同時，可嘗試把評價設(shè)置在任務(wù)過程的每一個環(huán)節(jié)中，而不只是在任務(wù)完成后的總結(jié)，通過自評、師評、企評等多種形式檢驗階段性的工作。這有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自我的問題并做出相應(yīng)的調(diào)整，也易使教師和企業(yè)掌握任務(wù)進(jìn)程及給予適時的指導(dǎo)。
四．結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)探究活動是現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的趨勢，高職教育要迎合教育信息化和職業(yè)教育課程改革的要求。在眾多的發(fā)展機(jī)會和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，我國高職教育要積極借鑒海外先進(jìn)職教經(jīng)驗，依據(jù)各自的辦學(xué)定位和特色，加快轉(zhuǎn)變適合國情的辦學(xué)思想和教學(xué)模式，從而培養(yǎng)大批有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型技術(shù)人才，為中國高等職業(yè)教育跨入下一個嶄新的時代奠定基礎(chǔ)。
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