隱性教育對普通話教學(xué)的影響教育論文

時間：2023-05-02 12:20:05 教育教學(xué)論文我要投稿

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　　摘要：高等教育階段的學(xué)生之間語言基礎(chǔ)差異較大，語言規(guī)范意識不強，普通話應(yīng)用情況與要求不符，而信息化社會對高校普通話教學(xué)也有一定影響。傳統(tǒng)普通話教育效率不高，創(chuàng)新勢在必行。相對于顯性教育而言，隱性教育體現(xiàn)出更大的優(yōu)越性。充分發(fā)揮隱性教育在普通話教學(xué)中的重要作用,是普通話教育改革的有效途徑。

隱性教育對普通話教學(xué)的影響教育論文

　　關(guān)鍵詞：高等教育普通話教學(xué) 隱性教育

　　語言文字是文化的重要載體。語言文字能力是文化素質(zhì)的基本因素，推廣普及普通話是各級各類學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。北京師范大學(xué)中文系教授、國家前語委主任許嘉璐指出：“一個人是否具有語言規(guī)范意識，能否在必要的場合自覺使用普通話，是衡量他是否具有國家意識、法制意識和現(xiàn)代意識的一個標(biāo)志�！�

　　國家語委在1995年下發(fā)的《關(guān)于加強高等院校語言文字規(guī)范化工作的幾點意見》中指出：到本世紀(jì)（20世紀(jì)）末，高等院校普及普通話工作可分為兩個階段：第一階段做到干部師生在教學(xué)和集體活動中普遍使用普通話，實現(xiàn)普通話成為教學(xué)語言，北方話區(qū)和南方方言區(qū)的學(xué)校原則上應(yīng)分別于1996年底和1998年底以前達到這個目標(biāo)。第二階段做到干部師生在校內(nèi)各種場合普遍使用普通話，實現(xiàn)普通話成為校園語言，北方話區(qū)和南方方言區(qū)的學(xué)校原則上應(yīng)分別于1998年底和2000年底以前達到這個目標(biāo)。國家語委在1998年下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)首屆全國推廣普通話宣傳周宣傳提綱、宣傳口號的通知》中指出，2010年以前，普通話在全國范圍內(nèi)初步普及，交際中的方言隔閡基本消除，受過中等或中等以上教育的公民具備普通話的應(yīng)用能力，并在必要的場合自覺地使用普通話。如今十幾年過去了，但普及普通話的目標(biāo)還遠未實現(xiàn),方言隔閡依然嚴(yán)重。普通話教育高耗低效,改革勢在必行。

　　應(yīng)如何創(chuàng)新普通話教育呢？

　　上世紀(jì)50年代，英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼提出了“顯性知識”和“隱性知識”的知識形態(tài)分類，從而使隱性教育成為當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)界研究的熱點話題。

　　教育可分為顯性教育和隱性教育。顯性教育是指學(xué)校教育中，教師通過外顯講解的方式，讓學(xué)生有意識、有目的地獲取顯性知識的活動方式及過程。隱性教育是指引導(dǎo)學(xué)生在教育性情境中，通過內(nèi)隱無意識學(xué)習(xí)獲取隱性知識的活動方式及過程。隱性教育與顯性教育具有不同的特點和各自的優(yōu)勢，它們交織在一起，相互補充，共同對人的成長發(fā)生作用，兩者結(jié)合才可以構(gòu)成統(tǒng)一的完整的教育體系。

　　隱性教育與顯性教育的顯著差別在于影響學(xué)生的方式和機制方面有著明顯的不同。顯性教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學(xué)生，它具有明確的目的性和可控制性，師生雙方都知道行為的目的并能自覺地控制自己的思想和行為。學(xué)生通過有意識學(xué)習(xí)獲得知識，學(xué)習(xí)過程需要明確的意識努力。而隱性教育則主要是以間接的、內(nèi)隱的、潛移默化的方式影響學(xué)生。正如隱性教育一詞本身所表述的那樣，其信息的呈現(xiàn)方式是隱蔽的，它潛隱在一定形式的活動中，有時是情景暗示，有時是藝術(shù)暗示，有時是榜樣暗示，有時是活動暗示。學(xué)生在不知不覺中獲得知識，學(xué)習(xí)過程無需意識努力。我們在語言使用過程中能夠自動地、不假思索地運用的知識都屬于隱性知識的范疇，包括語法規(guī)則、語匯等等。正是因為隱性知識的存在，學(xué)習(xí)者才能在沒有直接的證據(jù)來證明一個句子是正確時，能夠（憑直覺）感覺出一個句子“聽起來”或“感覺起來”是否是正確的。普通話教學(xué)往往更側(cè)重語言的實用性，也就是對知識的反應(yīng)和運用，即隱性語言知識。因此，在實施普通話教學(xué)時，大量運用隱性教育以補充常規(guī)顯性教育，是教育形式最好的組合。隱性教育通過無計劃、間接、內(nèi)隱的社會活動能使受教育者不知不覺地受到影響，在這一過程中，普通話教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)和教師對普通話知識的講解以及一定的練習(xí)，它可以發(fā)生在任何時間和地點。社會、學(xué)校、家庭等各個環(huán)境中，都可以實施隱性教育。這就對社會、學(xué)校、家庭都提出了更高的要求：學(xué)校和社會要加強對推廣普通話的意義和國家語言文字工作方針政策的宣傳教育，提高廣大干部師生的語言文字規(guī)范意識，使他們養(yǎng)成在正式場合和公眾場合說普通話的良好習(xí)慣。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部尤應(yīng)身體力行、率先垂范，帶頭說好普通話。學(xué)校應(yīng)有計劃地組織對教師的普通話培訓(xùn)，讓所有教師的普通話水平都達到國家規(guī)定的等級要求。校內(nèi)非教學(xué)人員在工作、會議和集體活動中也要使用普通話，并逐步做到在校內(nèi)各種場合都說普通話。這種隱性教育可以是無組織的，它通過對學(xué)生觀念的影響使其在日常交流中注重普通話的使用和相互更正；也可以是有組織的，如組織學(xué)生閱讀名人名家的經(jīng)典言語作品，收聽電視新聞，舉行詩歌朗誦會、演講比賽、辯論賽、普通話大獎賽等，都可以作為普通話教學(xué)的形式。

　　參考文獻

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