試析教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系研究教育論文
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)能力 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系 研究 美國(guó)國(guó)家教師資格測(cè)試
論文摘要:教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是美國(guó)國(guó)家教師資格考試的主要內(nèi)容之一，它通過(guò)一個(gè)以19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系、三種不同的考核方式對(duì)新任教師的教學(xué)能力進(jìn)行全方位的評(píng)估。該評(píng)價(jià)體系以“學(xué)生”為設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，教師在真實(shí)課堂情境內(nèi)的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。
美國(guó)國(guó)家教師資格測(cè)試(即普瑞克西斯考試)是通過(guò)教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)(Praxis series III:Class Performance Assess-ments)對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行考察，該評(píng)價(jià)包括初審，即審查教師教案、講課錄像帶、學(xué)生成績(jī)等資料;聽(tīng)課，即觀察教師語(yǔ)言、神態(tài)、教學(xué)技巧、教學(xué)結(jié)果和學(xué)生反應(yīng);訪談，即與教師談話三項(xiàng)內(nèi)容。該評(píng)價(jià)規(guī)定考試對(duì)象是通過(guò)前兩項(xiàng)測(cè)試、并在實(shí)際課堂中教學(xué)I-2年的新任教師，考察的是教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展等方面的基本能力。教育考試服務(wù)中心圍繞考腳氏戈和考試目的專門設(shè)計(jì)的刻幣教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(ASSPSSCIlent Criteria)對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行考核。本文試圖對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行介紹和分析。
一、教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的形成
在美國(guó)以“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)(Standards Driven )”為主要特征的教育改革浪潮影響下，制定嚴(yán)格、完善的標(biāo)準(zhǔn)體系成為教育改革的重要任務(wù)之一。教師教學(xué)能力始建于1990年，經(jīng)過(guò)了教師職業(yè)分析、國(guó)家需求分析、實(shí)踐調(diào)查等一系列分析研究，征求教育專家、教育研究人員和州政府部門的意見(jiàn)，最后由國(guó)家咨詢委員會(huì)(National Advisory Committee)指導(dǎo)完成。
1991年7月，經(jīng)修改完善的評(píng)價(jià)體系出臺(tái)。此評(píng)估體系不但增加了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、信息收集表、評(píng)估人培訓(xùn)材料等，評(píng)估人培訓(xùn)項(xiàng)目也在逐漸成熟，評(píng)估體系在德拉威爾和明尼蘇達(dá)州開(kāi)始大規(guī)模使用。1992年9月，教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終定稿，并一直沿用至今。
二、教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系描述
評(píng)價(jià)體系針對(duì)教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課前初審、聽(tīng)課和課后訪談三個(gè)考試階段設(shè)置了19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)設(shè)置了4-6個(gè)相關(guān)問(wèn)題，幫助評(píng)估者判斷教師表現(xiàn)，我們稱為“提示問(wèn)題”。評(píng)估者根據(jù)教師回答或者自己的觀察對(duì)每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況打分，分?jǐn)?shù)從低到高設(shè)有五檔:1分、1.5分、2分、2.5分、3分，所有的分?jǐn)?shù)加在一起為候選人總分。下表為評(píng)價(jià)體系的考試形式、考試標(biāo)準(zhǔn)和提示問(wèn)題對(duì)應(yīng)表:
三、教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的主要特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)體系的分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)體系有如下特點(diǎn):
1.以教師在真實(shí)課堂內(nèi)的表現(xiàn)為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)
體系的設(shè)計(jì)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力只能通過(guò)課堂教學(xué)反映出來(lái)，實(shí)踐中的課堂教學(xué)呈現(xiàn)一部分是通過(guò)教師提供的視頻材料，另一部分是通過(guò)評(píng)價(jià)者的觀察。另外，教師在真實(shí)的課堂中授課，課堂上的學(xué)生是教師接觸過(guò)的，避免了教師的緊張情緒對(duì)教學(xué)的影響，使教師能夠發(fā)揮自己的實(shí)際教學(xué)水平。
2.以“學(xué)生”為本設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式
教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要日的在于幫助教師提高教學(xué)能力，而教師教學(xué)能力的高低與學(xué)生的表現(xiàn)是息息相關(guān)的，因此“學(xué)生”成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)都以學(xué)生為本，以學(xué)生的感受對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分解和描述;在實(shí)際考察過(guò)程中，評(píng)估者通過(guò)面試、觀察、訪談等形式，以教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)歷的.認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的把握和對(duì)學(xué)生的成績(jī)思考為基礎(chǔ)，對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
3.教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系完整，具有很強(qiáng)的可操作性
教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)地貫穿了課前、課中、課后的全部過(guò)程，它以一堂課為線索，設(shè)計(jì)了所有可能涉及到的問(wèn)題，是一個(gè)完整的評(píng)估體系。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題豐富而詳盡，以教師對(duì)提示問(wèn)題的反應(yīng)或回答作為標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到評(píng)價(jià)工具的做法，具有很強(qiáng)的操作性。
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系具有較強(qiáng)的適用性，可以作為我國(guó)教師資格考試制度改革借鑒的重要內(nèi)容。但我們也發(fā)現(xiàn)，這一評(píng)價(jià)體系在美國(guó)的普及率并不高，究其原因，歸結(jié)于三個(gè)問(wèn)題的存在，一是不同年級(jí)和學(xué)科教師的實(shí)際教學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系還未完全建立;二是評(píng)估者在收集資料、分析和評(píng)分時(shí)采取的科學(xué)方法還需研究;三是評(píng)估者培訓(xùn)項(xiàng)目還有待完善。因此，在標(biāo)準(zhǔn)體系建立起來(lái)后，為保證對(duì)教師資格申請(qǐng)者的教學(xué)能力做出客觀公正的評(píng)價(jià)，去除人為因素在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主導(dǎo)和影響，是值得我們下一步探索的問(wèn)題。
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