傳統(tǒng)教學(xué)手段不應(yīng)放棄教育論文
我是一名地理教師，在西城區(qū)一所普通中學(xué)已工作十年。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普遍應(yīng)用，課堂教學(xué)越來越生動(dòng)、形象，但一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍發(fā)揮著重要的作用。下面就拿我做的一節(jié)評(píng)優(yōu)課來說一說。
做這節(jié)課是為了參加區(qū)評(píng)優(yōu)課，所以在選課時(shí)花了很多時(shí)間。當(dāng)時(shí)我所教的初一年級(jí)正好講到中國(guó)的地形這一章，本來我想講“中國(guó)的地形特征”這一節(jié)，但又考慮到這節(jié)課以前區(qū)里就有人做過，不太好講出新意，于是決定講第一節(jié)“等高線地形圖”�？墒沁@一節(jié)是全書的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于初一學(xué)生來說，從立體轉(zhuǎn)化成為平面的空間想象難度較大，如何解決這一問題，成為這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是能成為亮點(diǎn)的地方。
以前在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，我都是畫板圖，先畫一座山，然后取不同海拔做垂線，再把海拔相同的點(diǎn)連起來，繪成一幅等高線地形圖。上課時(shí)一邊畫一邊講，同時(shí)要求學(xué)生跟著畫。這種形式雖然符合調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，根據(jù)以前的調(diào)查，學(xué)生掌握的也不是很好，還是不能有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。而且沒有應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，似乎不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，無論如何得用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。于是我找來了兩個(gè)課件，它們都是通過動(dòng)態(tài)演示，來描述等高線地形圖的繪制。兩個(gè)課件各有優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)對(duì)繪制等高線地形圖的過程描述的比較清楚，課后練習(xí)也較好，但演示速度過慢，耽誤時(shí)間；另一個(gè)對(duì)陡坡、緩坡、陡崖、鞍部從立體到平面描述的比較清楚，非常直觀，但等高線地形圖的繪制過程比較簡(jiǎn)單，而且課件一打開，就從頭演示。由于是現(xiàn)成的教學(xué)課件，不能改動(dòng)，到底選用哪一個(gè)呢？后來經(jīng)過反復(fù)推敲，難以取舍，最后決定兩個(gè)都用。
課件選好了，教案也寫好了，當(dāng)時(shí)我覺得這節(jié)課應(yīng)該是不錯(cuò)的，改變了原來傳統(tǒng)的畫板圖的方法，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，似乎很符合現(xiàn)在教改的要求。當(dāng)時(shí)我對(duì)這節(jié)課充滿了信心，相信一定能獲獎(jiǎng)。但是試講以后反映平平，因?yàn)槭褂玫氖莿e人現(xiàn)成的課件，沒有自己的東西，所以不覺得很精彩。雖然學(xué)生通過動(dòng)畫演示看到一座山旋轉(zhuǎn)著從立體變?yōu)槠矫娴牡雀呔�地形圖，使抽象的內(nèi)容變得直觀、形象，但因?yàn)槲倚３踔袑W(xué)生水平相差較大，相當(dāng)一部分學(xué)生相對(duì)成績(jī)較差，所以只是通過看一遍演示還不能把這一教學(xué)難點(diǎn)理解，所以課后練習(xí)反饋不是很好。
課后我總結(jié)了這些問題后，就在想：現(xiàn)在一說做課，就一定要使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，難免有時(shí)候有些牽強(qiáng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如板圖、板書、簡(jiǎn)單的教學(xué)模型仍是很好的教學(xué)方法，簡(jiǎn)便、直觀、易于操作，能夠很好的配合課堂教學(xué)。
于是我想這節(jié)課還是應(yīng)該使用一些傳統(tǒng)的方法——畫板圖，但這不是繞了一圈又回到老路上了。正巧這時(shí)我家新買了一臺(tái)電視機(jī)，電視機(jī)看上了，留下一堆紙盒、泡沫塑料，。我忽然想到能不能就用這些泡沫塑料做一個(gè)立體的模型。說干就干，我根據(jù)教學(xué)課件中演示的把山在垂直方向上等距離切開，而這些泡沫塑料剛好厚度一樣，于是我就把它們疊起來，中間用一根鐵絲串起來�；据喞辛撕�，我就開始“雕刻”山脈——方法很簡(jiǎn)單，就用一把小刀把這些泡沫塑料削出山的形狀，有山頂，有山谷和山脊，有陡坡和緩坡。山塑造出來，我又給山“種上樹”——用水彩染上綠色�！吧健弊龊昧�，下一步就是如何把立體的模型變成平面的等高線地形圖。根據(jù)教材的步驟，把山上海拔相同的點(diǎn)連起來，剛開始我用毛線沿泡沫塑料接縫處纏好，可發(fā)現(xiàn)無法把它們投影到平面圖上——因?yàn)閺摹吧健�，上取下的毛線形狀全變了。該怎么辦好呢？這時(shí)同組的一位老師提議用鐵絲代替毛線，這樣就不會(huì)變形了。經(jīng)過改進(jìn)，用鐵絲把“山”一圈一圈纏好，再把它們分別拿下來放在一張紙上，等高線地形圖就做好了。可問題又出來了，把鐵絲從“山”上拿下來放在平面上時(shí)位置改變了，所以“山”的.陡坡、緩坡無法表示出來。于是我又把模型做了改動(dòng)，把一圈一圈的鐵絲在“山”上放好后，用細(xì)線把鐵絲連起來，這樣只用提起上面的線繩，所有的鐵絲就都提起來了，而且還是山的形狀，再把它們放平，一座立體的山就變成了平面的等高線地形圖，陡坡、緩坡、山谷、山脊非常清楚�？紤]到能讓全班同學(xué)都看清楚，在講這節(jié)課的時(shí)候，我又使用實(shí)物投影，直接把鐵絲放在實(shí)物投影儀上，下面墊了一張紙，注上高度。對(duì)于教學(xué)課件，我也進(jìn)行了取舍，只用其中的練習(xí)作為鞏固復(fù)習(xí)。
最后這節(jié)課的成功證明了我的取舍是正確的，模型的制作雖然化了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，但比用現(xiàn)成的課件效果強(qiáng)很多，而且也成為了這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，最后的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，進(jìn)行反饋練習(xí)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)。最主要的是學(xué)生很好的掌握了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以在教學(xué)中不能一味的追風(fēng)，別人用計(jì)算機(jī)教學(xué)，我也要用，不管效果好壞，把傳統(tǒng)的方法全部拋棄，這樣勢(shì)必適得其反。應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，才會(huì)取得良好的效果。
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