多元智能理論對教育教學(xué)價值體系發(fā)揮論文
1、智能
加德納超越了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個基本假設(shè),即第一,人類的認知是一元的;第二,人類的智力是可以測量的。傳統(tǒng)的智力理論認為智力是在標準化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態(tài)的實體,是天生的,伴隨人的一生。
加德納的智能理論,智能是在特定的文化背景下或社會中,解決問題或創(chuàng)造具有某種產(chǎn)品的能力,超越了傳統(tǒng)智能觀念僅僅把使用語言和做數(shù)學(xué)題的能力作為構(gòu)成智力的元素的誤區(qū),從而使智力得以走出書本和學(xué)校,而與人們的社會生活實踐相聯(lián)系。
2、多元智能理論
(1)言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進行思維,有效運用口頭語言和書面文字表達自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現(xiàn)在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。
(2)邏輯/數(shù)學(xué)智能。邏輯/數(shù)學(xué)智能是指能夠?qū)⑽矬w量化、對命題和假設(shè)進行思考和推理,有效運用數(shù)字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學(xué)思維或歸納推理聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)家、會計師、計算機程序員、科學(xué)家、律師以及研究人員都代表性地展現(xiàn)出了邏輯/數(shù)學(xué)智能。
(3)視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進行思維的能力,以及對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現(xiàn)出極高地視覺/空間智能。
(4)身體/運動智能。身體/運動智能是指靈活地操縱物體、調(diào)整身體,善于運用身體來表達想法和感覺和改造事物、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。演員、運動員、舞蹈演員、外科醫(yī)生和發(fā)明家都就有較高的身體/運動智能。
(5)音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進行敏銳識別、運用和表達的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現(xiàn)出高度發(fā)達的音樂智能。
(6)人際交往智能。人際交往智能是指善于理解別人,是以感知和區(qū)別他人情緒、動機、意向的能力為基礎(chǔ)的,包括在小組里與他人合作和運用語言或非語言手段與他人溝通的能力。我們可以在顧問、成功的教師、政治家、社會工作者身上看到這種智能。
(7)自我認識智能。指個體善于準確自我感知,認識、洞察和反省自身,并以此來指導(dǎo)和調(diào)整自己行為的能力。心理學(xué)家、哲學(xué)家和睿智的老者是具有高度自我認識智能的典型人物。
(8)自然觀察智能。多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的,他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法,每個人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合而成。根據(jù)該理論,每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的'智力領(lǐng)域和智力類型,傳統(tǒng)僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評價學(xué)生的優(yōu)與差的理論是不正確的,因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”,只是由于單一評價標準才出現(xiàn)了這一錯誤的名詞。
讀了加德納的多元智力理論,身為一線教師的我感觸頗深,我覺得應(yīng)該從下幾個方面轉(zhuǎn)變我們的觀念,對我們的教育教學(xué)做一些改變。
一、樹立樂觀的學(xué)生觀,進行因材施教
應(yīng)該針對不同學(xué)生和不同智力特點進行“因材施教”的教育教學(xué),即教師的教育教學(xué)方法不僅應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)對象而有所不同,而且還應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)領(lǐng)域而有所不同。對學(xué)生的評價應(yīng)該從智力的各個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行,并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對學(xué)生的評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
二、展示多方面智力領(lǐng)域,促進全面發(fā)展
第一,課堂中基本知識和基本概念的教學(xué)應(yīng)該涉及多個智力領(lǐng)域,從不同的角度、通過不同的活動幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí),以調(diào)動學(xué)生的多方面智力潛能,提高教學(xué)活動的質(zhì)量。
第二,重新思考和設(shè)計課外教育教學(xué)活動。我們的課外教育教學(xué)活動可以根據(jù)智力領(lǐng)域或知識范疇的不同劃分成不同的興趣小組,不同興趣小組的活動時間盡量錯開,從而使得學(xué)校的教育教學(xué)活動可以向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域,在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。在重視主流文化所強調(diào)的智能的同時,也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)學(xué)生的其他智能,視每一種智能都同等重要;不要因為學(xué)生的行為表現(xiàn)不代表主流文化而否定其價值。要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力,采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式,使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。
總之多元智能理論給我們的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們的學(xué)生設(shè)置了許多通往智慧大廈的大門,每個人都有自己的入口。學(xué)生能否順利地走進這座智慧大廈,關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙,教師就是手持這把金鑰匙的人,即教師必須有多元的智能觀,多元的認識、理解和研究孩子,為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展作出貢獻。
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