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公共教育學(xué)課程教學(xué)困境分析的論文
師范教育將進(jìn)入調(diào)整階段�？刂埔�(guī)模，提升人才培養(yǎng)層次將是師范教育的長期發(fā)展趨勢。地方師范院校由于師范生比重大，生源質(zhì)量不高，師資力量薄弱，教育設(shè)施不完善等，在調(diào)整過程中將面臨嚴(yán)峻考驗。只有加強(qiáng)師范生教師素質(zhì)培養(yǎng)，才能在激烈的競爭中獲得生存。因此，改革教育學(xué)課程教學(xué)，提高教育學(xué)教學(xué)效果，對教師培養(yǎng)、師范院校生存發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。
一、當(dāng)前高師公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
公共教育學(xué)是師范生的基礎(chǔ)必修課，在學(xué)生現(xiàn)代教育理念形成、基本教育教學(xué)能力和態(tài)度培養(yǎng)中具有重要作用。然而，目前的師范院校公共教育學(xué)教學(xué)狀況卻不容樂觀。
�。ㄒ唬┕步逃龑W(xué)課程設(shè)置不合理，沒有體現(xiàn)其應(yīng)有地位
作為專業(yè)基礎(chǔ)課的公共教育學(xué)課程課時偏少，時間缺乏彈性，且教育學(xué)和心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、教育實見習(xí)等教育課程之間各自為政互不溝通，缺乏必要的科學(xué)分工和協(xié)作，課程設(shè)置邏輯順序顛倒，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教育科學(xué)知識。更為嚴(yán)重的是，公共教育學(xué)課程本身的知識技能部分和實踐能力培養(yǎng)部分設(shè)置不合理，要么脫離，要么僅取其一［1］。
�。ǘ┕步逃龑W(xué)教材內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)教學(xué)實踐
現(xiàn)有公共教育學(xué)教材體系大多沿用前蘇聯(lián)教育學(xué)模式，內(nèi)容單調(diào)、抽象、空泛，缺乏吸引力，很難激發(fā)學(xué)生的求知興趣。這些教材過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、完整性，而覆蓋面過寬，針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致與其他學(xué)科交叉重復(fù)，給人以龐雜之感。而且教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代感，即脫離中小學(xué)教育實際，不能反映當(dāng)代教育改革和教育實踐成果。
�。ㄈ┕步逃龑W(xué)教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)效率低
多數(shù)學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)采用大班授課教學(xué)形式，幾個班一起上課，少則幾十人，多則上百人。教師多運(yùn)用講授式教學(xué)法，課堂上多半是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。較少運(yùn)用教學(xué)互動、討論、科學(xué)研究、課堂辯論等方法，課堂教學(xué)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果差。
二、公共教育學(xué)教學(xué)困境的原因
公共教育學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生上述問題是多方面因素造成的。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校方面
教育理論知識體現(xiàn)了師范院校的專業(yè)特性。然而，長期以來，各師范院校往往更重視學(xué)科專業(yè)知識，普遍存在對教育理論知識重視不夠的現(xiàn)象。教育學(xué)課程一直被列在公共必修課程系列中，與體育、哲學(xué)等都被視為非專業(yè)課程。在“公共課程”的統(tǒng)稱下，教育學(xué)與其他公共課性質(zhì)上的根本區(qū)別被掩蓋，這也使師范院校的本質(zhì)特色被淡化。這種“輕師范性、重學(xué)術(shù)性”的傾向在師范院校的轉(zhuǎn)型過程中更加嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)校在教育學(xué)課程建設(shè)中的投入嚴(yán)重不足，學(xué)科發(fā)展停滯不前，不僅降低了該課程在師范生心中的地位，削弱了師范生對其的重視程度，也影響了教師對該課程的教學(xué)積極性。加之師生間的相互影響，這種消極態(tài)勢日益增強(qiáng)［2］（P73）。
�。ǘ⿲W(xué)生方面
目前，社會上存在的“有知識、高學(xué)歷就能當(dāng)教師”的觀念，導(dǎo)致高師院校忽視教育類課程建設(shè)。許多師范生也對教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)知不足，缺乏以專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)要求自己的意識，缺乏學(xué)習(xí)教育學(xué)科的熱情與緊迫感［2］（P77）。大部分學(xué)生都認(rèn)為，大學(xué)教育是專業(yè)對口教育，專業(yè)課學(xué)好了自然會成為一名好教師，因而，輕視公共教育學(xué)等教師教育類課程，導(dǎo)致自身教育類知識不足，就業(yè)能力差。
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公共教育學(xué)課程教師主要有教育學(xué)專業(yè)教師任教，其知識結(jié)構(gòu)不合理。一方面，對其他系科的知識缺乏了解，教學(xué)時無法聯(lián)系學(xué)生的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行講解，使學(xué)生感到生疏、空洞；另一方面，對有關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)科如哲學(xué)、文學(xué)等知之甚少，理論修養(yǎng)較差，理論思維層次不高，從而制約其對教育理論的深刻理解和深入淺出的講解，導(dǎo)致教學(xué)過程中“照本宣科”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。更為嚴(yán)重的是，教師欠缺實踐經(jīng)驗，大部分公共教育學(xué)教師都是從高校到高校，缺乏中小學(xué)基層工作經(jīng)驗。加上平時不善于吸收、積累基層的先進(jìn)工作經(jīng)驗，導(dǎo)致他們授課時無法舉出生動的、有說服力的例子，無法結(jié)合基礎(chǔ)教育實際進(jìn)行有針對性的闡述，最終給學(xué)生留下“泛泛而談”“理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)”的印象，直接影響課堂教學(xué)效果。
三、公共教育學(xué)課程教學(xué)改革策略
（一）提高對教師職業(yè)專門化的認(rèn)識
我國教師職業(yè)專門化進(jìn)程緩慢，是影響包括公共教育學(xué)在內(nèi)的高師整個教育類課程教學(xué)質(zhì)量的深層原因［3］。要改變這一現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變高師學(xué)生對教育學(xué)科的看法，提高教育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。首先，需要國家采取切實有效的措施，引導(dǎo)人們認(rèn)識到教師職業(yè)專門化的重要性，切實推行教職專門化。例如，借鑒發(fā)達(dá)國家教育教育課程的成功經(jīng)驗，把師范院校教師教育課程納入統(tǒng)一管理軌道，建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，在全國高等師范院校中實行教師教育課程證書制度，力戒形式主義，嚴(yán)格要求；建立師范院校學(xué)生的教師教育課程考試制度，考試合格者由國家教育部統(tǒng)一頒發(fā)教育科學(xué)證書，作為教師資格認(rèn)定的依據(jù)之一。其次，師范院校應(yīng)將以公共教育學(xué)為核心的教育課程教學(xué)效果和師范教育發(fā)展相聯(lián)系，同時，將各院校教師教育課程證書獲得率作為衡量師范院校辦學(xué)效果的一項重要指標(biāo)，發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向作用，以此推動師范院校包括公共教育學(xué)在內(nèi)的教師教育課程發(fā)展。
（二）加強(qiáng)公共教育學(xué)教材建設(shè)
教材建設(shè)薄弱是導(dǎo)致高師公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。為改變教育學(xué)教材雜、亂、舊的狀況，可由國家教育部牽頭建立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)委員會，集中優(yōu)秀的教育家、心理學(xué)家和教學(xué)第一線的優(yōu)秀中小學(xué)教師，共同編寫公共教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上形成多個權(quán)威版本的教育學(xué)教材供各師范院校選擇。各版本的教材應(yīng)綜合相關(guān)教育學(xué)科精華，充分考慮內(nèi)容的邏輯順序、結(jié)構(gòu)和層次合理性，及時反映國內(nèi)外最新教育教學(xué)改革或?qū)嶒灣晒�，符合時代變化和社會發(fā)展對教師提出的要求。同時，考慮公共課的特點，教材不僅要有理論深度還要有豐富的實際材料及大量生動形象的插圖，增加教材的可讀性和吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣［4］。
�。ㄈ┨岣吖步逃龑W(xué)課程教師的素質(zhì)
“教師素質(zhì)乃教育之本，任何一門課程的授課效應(yīng)和教育教學(xué)質(zhì)量在其現(xiàn)實意義上都是由教師的素質(zhì)決定的”［5］。教師素質(zhì)不高是影響公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。提高公共教育學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)組織優(yōu)秀教師參與課程教學(xué)。師范院�？刹扇≌堖M(jìn)來與走出去相結(jié)合的方法，挑選具有豐富中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗、精通教育理論、懂得教育規(guī)律的教師擔(dān)任教育學(xué)的教學(xué)工作，對缺乏中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師采取有針對性的補(bǔ)課措施，提供條件安排他們到中小學(xué)教育教學(xué)實踐第一線體驗教學(xué)。同時，設(shè)法扭轉(zhuǎn)對待專業(yè)課和公共課厚此薄彼的傾向。每個教師既要上專業(yè)課，也要承擔(dān)一定量的公共教育學(xué)教學(xué)任務(wù)，將待遇、職稱評定和職務(wù)晉級與公共課教學(xué)掛鉤，并定期評估其教學(xué)效果。通過完善制度使其在工作中充分發(fā)揮才智，變消極應(yīng)付為積極進(jìn)取，不僅圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且努力探索師范學(xué)生教育學(xué)教學(xué)的新方法，開創(chuàng)教育學(xué)教學(xué)和研究的新局面。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)公共教育學(xué)課程教學(xué)方法和手段改革
良好的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力與素質(zhì)。高等師范院校教育學(xué)教學(xué)主要采用講授法，多數(shù)教師只注重知識傳授而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)，只注重知識記憶而忽略知識理解、運(yùn)用。要改變這種現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方法，實行講、練、用結(jié)合的方法。
1.在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)
教育學(xué)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，掌握研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究態(tài)度和研究能力。教師可以圍繞基礎(chǔ)教育的新一輪改革要求設(shè)計一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問題，利用課外時間或見習(xí)機(jī)會開展課題研究。通過研究進(jìn)一步了解中小學(xué)的課程改革，接觸中小學(xué)教師，并學(xué)習(xí)他們解決實際問題的智慧和經(jīng)驗。因此，專題研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`，發(fā)展思維，鍛煉與提高自身的科研能力［5］。
2.采用問題教學(xué)法，注重課堂討論
問題教學(xué)，即“通過引導(dǎo)學(xué)生研究實際問題進(jìn)行教學(xué)”。實際問題既可以來自教材，也可以來自教改實踐。課堂討論是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解和看法，相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。在問題教學(xué)中，學(xué)生以質(zhì)疑的批判精神探究問題，審視教材內(nèi)容和改革實踐，可以培養(yǎng)自身的問題意識，勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗和常規(guī)，樹立“愛吾師，更愛真理”的科學(xué)精神。
3.運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生分析解決問題的能力
運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要以案例教學(xué)為切入點，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、觀看、思考、分析、討論和交流等，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的理論和方法，從而加深學(xué)生對基本概念和基本原理的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)公共教育學(xué)教學(xué)的實效性。
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