特殊教育自閉癥兒童詞匯教學(xué)論文
第1篇:特殊教育學(xué)校對(duì)自閉癥兒童詞匯教學(xué)的探討
在兒童語(yǔ)言教育中，詞匯對(duì)于兒童語(yǔ)言能力及有關(guān)認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要作用，然而自閉癥兒童不能像普通兒童那樣能夠靈活自如地運(yùn)用各種線索、技能或策略等來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，因此，針對(duì)特殊教育自閉癥兒童進(jìn)行的詞匯教學(xué)，對(duì)于恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語(yǔ)言能力起到了重要作用。文章主要介紹了自閉癥兒童語(yǔ)言障礙研究的現(xiàn)狀，闡述了詞匯教學(xué)在自閉癥兒童語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，并根據(jù)自閉癥兒童語(yǔ)言障礙研究的現(xiàn)狀提出了如何構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)模式。
自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙，是由多種原因所引起的障礙癥候群。自閉癥兒童通常伴有社會(huì)認(rèn)知障礙、語(yǔ)言交流障礙、智力異常和感覺(jué)異常，有重復(fù)刻板行為、多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為。在兒童語(yǔ)言發(fā)展中，詞匯對(duì)于兒童語(yǔ)言能力及有關(guān)的認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要作用。隨著社會(huì)交往的增加和人們認(rèn)知能力的發(fā)展，普通兒童能靈活運(yùn)用各種線索和策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，然而自閉癥兒童因有社會(huì)認(rèn)知障礙和語(yǔ)言交流障礙，所以不能像普通兒童那樣靈活自如地學(xué)習(xí)詞匯，因此，構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式，對(duì)于恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語(yǔ)言能力具有重要意義。
一、自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的研究現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┳蚤]癥兒童具有基本的詞匯學(xué)習(xí)能力
在不需要運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知技能以及制約限制的情況下，自閉癥兒童對(duì)外界環(huán)境的基本映射能力是完好無(wú)損的，與普通兒童也具有相似的基本映射能力，因此，自閉癥兒童具有與普通兒童等同的學(xué)習(xí)基本詞匯的能力。
（二）自閉癥兒童自身的社會(huì)認(rèn)知障礙阻礙了語(yǔ)言能力的發(fā)展
普通兒童在社會(huì)環(huán)境中只需24個(gè)月的經(jīng)歷，就可以靈活自如地運(yùn)用注意性線索和意圖性線索等各種社會(huì)認(rèn)知技能來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，然而自閉癥兒童存在著解讀他人意圖障礙、共同注意障礙等的社會(huì)認(rèn)知技能障礙，因此不能很好地領(lǐng)會(huì)注意性線索和意圖性線索，因而也不能很好地學(xué)習(xí)詞匯，從而阻礙了其語(yǔ)言能力的發(fā)展。
�。ㄈ┳蚤]癥兒童不能實(shí)現(xiàn)詞匯靈活構(gòu)建語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變
自閉癥兒童在將詞匯靈活構(gòu)地建成語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，是以一種高度受限的方式學(xué)習(xí)詞匯的，他們不能像普通兒童那樣靈活自如地運(yùn)用各種線索、技能或策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，因而也就不能完成將詞匯構(gòu)建成語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。
二、詞匯教學(xué)在自閉癥兒童語(yǔ)言教學(xué)中的重要性
語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素組成的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語(yǔ)言構(gòu)建中，詞匯是語(yǔ)言的中心或主體，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；語(yǔ)音是依附于詞匯、以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的；語(yǔ)法是詞的語(yǔ)法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語(yǔ)法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個(gè)人詞匯量的大小間接衡量著語(yǔ)言水平的高低。語(yǔ)言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對(duì)手詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，需要掌握和鍛煉相應(yīng)的語(yǔ)音和語(yǔ)法才能完成詞匯的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言教學(xué)要以強(qiáng)化詞匯教學(xué)為基本方向，而詞匯教學(xué)要以語(yǔ)音、語(yǔ)法為基礎(chǔ)。
在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)是自閉癥兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要方面，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是不斷積累和運(yùn)用詞匯的過(guò)程，自閉癥兒童不僅要學(xué)習(xí)詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運(yùn)用詞匯，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音與語(yǔ)法的結(jié)合。特殊教育學(xué)校在詞匯教學(xué)中常通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用和語(yǔ)音的不斷矯正來(lái)完成自閉癥兒童的詞匯教學(xué)，進(jìn)而恢復(fù)和發(fā)展其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
三、構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式
�。ㄒ唬┰~匯教學(xué)的課程設(shè)置
自閉癥兒童詞匯教學(xué)課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主要依靠模仿，對(duì)讀音和詞形學(xué)習(xí)得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對(duì)詞義的學(xué)習(xí)較為困難。因此，對(duì)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和刺激。詞匯學(xué)習(xí)中，在教讀課和復(fù)讀課上要著重強(qiáng)調(diào)詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學(xué)習(xí)的課堂，而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課則更適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，特殊教育學(xué)校以教讀課和復(fù)讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學(xué)習(xí)。
（二）詞匯的教學(xué)方式
在自閉癥兒童詞匯的教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式和以小班為單位分層互動(dòng)式教學(xué)。情景教學(xué)需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗(yàn)和興趣習(xí)慣來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的知識(shí)背景用以滿足教學(xué)中的所有需求。真實(shí)的情景活動(dòng)能吸引自閉癥兒童的注意力，增強(qiáng)他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動(dòng)式教學(xué)，將自閉癥兒童按照學(xué)習(xí)情況分為了不同層次，對(duì)于不同層次的`學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，這既有利于教師對(duì)課堂節(jié)奏和進(jìn)程進(jìn)行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個(gè)體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率。
�。ㄈ┰~匯的教學(xué)手段
在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要多利用多媒體技術(shù)，來(lái)增加圖片、音樂(lè)、視頻在課堂中的運(yùn)用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)時(shí)要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，同時(shí)，還要豐富多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用圖片、聲音以及動(dòng)畫等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。自閉癥兒童對(duì)可視音樂(lè)理解得較快，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語(yǔ)義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要豐富多媒體的教學(xué)手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，由于自閉癥兒童有社會(huì)認(rèn)知障礙和語(yǔ)言交流障礙，因此在實(shí)際的詞匯教學(xué)中會(huì)有很大的難度。詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言的形成起著重要的作用，詞匯是語(yǔ)言形成的基礎(chǔ)，因此，要恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語(yǔ)言能力就必須掌握和學(xué)習(xí)好詞匯。在特殊教育學(xué)校中，根據(jù)自閉癥兒童的癥狀特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)和適合自閉癥兒童的教學(xué)模式，能夠有效地幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯，發(fā)展其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
第2篇:自閉癥兒童特殊教育方式的研究
一、研究目的
社會(huì)交往障礙，語(yǔ)言溝通障礙，行為方式興趣狹窄和刻板重復(fù)，這三個(gè)方面都是自閉癥的核心障礙。但通常在這三大障礙中，能讓家長(zhǎng)們較早認(rèn)識(shí)到自己孩子發(fā)育異常�！罢f(shuō)話”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的行為，是綜合了發(fā)音器官構(gòu)造、功能、認(rèn)知水平、記憶、思維、理解和語(yǔ)言組織力等各個(gè)方面的能力，而對(duì)于一個(gè)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，在這幾方面都存在著不同程度的問(wèn)題。因此訓(xùn)練自閉癥兒童說(shuō)話，要比對(duì)其進(jìn)行其他一般的行為訓(xùn)練更加艱難。為了改善自閉癥兒童語(yǔ)言前技能能力，我以個(gè)案黃小明做一研究。
二、個(gè)案基本情況
黃小明（化名），男，自閉癥2008年1月2日出生。兩歲時(shí)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)其行為存在異常�？诩》矫姹憩F(xiàn)為敏感度較低，喜歡尋求口腔刺激，咀嚼能力比較差，同時(shí)舌部的力量不足，僅可以完成伸的動(dòng)作，但是伸的長(zhǎng)度不足，無(wú)法完成上、左、右的動(dòng)作；語(yǔ)言前技巧方面表現(xiàn)為對(duì)特別的聲音刺激會(huì)有反應(yīng)，但卻不能模仿別人的動(dòng)作和聲音，也不能與別人完成輪流作轉(zhuǎn)，當(dāng)親人呼喊幼兒名字時(shí)偶爾會(huì)出現(xiàn)頭扭向一側(cè)的情況；而在語(yǔ)言理解和表達(dá)方面，則不能明白物件的名稱，聽的指令不好，不能完成簡(jiǎn)單的一步環(huán)境指令，例如坐、丟垃圾等，偶爾會(huì)發(fā)出一些無(wú)意義的單音。另外，注意力容易分散，眼神對(duì)視感受很差，和媽媽偶爾能進(jìn)行眼神大約三秒鐘的對(duì)視，與其他人基本上沒(méi)有眼神對(duì)視。在行為方面則會(huì)常常出現(xiàn)到處亂走，不愿意安坐的情況，還特別喜歡脫鞋。
針對(duì)黃小明的以上的問(wèn)題，我制定了一學(xué)期的言語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃。
三、訓(xùn)練方案
1.改善口部肌力；
2.提高模仿能力，以達(dá)到能模仿別人的發(fā)音和動(dòng)作的水平；
3.改善其目光注視能力，能留意成人的動(dòng)作。
四、第一階段訓(xùn)練步驟
（一）口肌訓(xùn)練方面
1.臉部按摩操進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)按、揉、搓、彈、捏等手法刺激穴位，從而使參與發(fā)言的各部分肌肉的運(yùn)動(dòng)功能得到提高。
2.以冰刺激來(lái)改善其肌力。剛開始進(jìn)行冰刺激時(shí)，為了避免幼兒因冰的刺激過(guò)大而拒絕進(jìn)行訓(xùn)練，我先用兩層的紗布包裹著冰塊，然后在幼兒的臉頰兩側(cè)分別從下往上按刷。按刷的次數(shù)也根據(jù)幼兒的接受程度，每天都作出一些調(diào)整。臉頰的肌肉放松后，我再對(duì)幼兒口腔內(nèi)的部位進(jìn)行相應(yīng)的按壓和放松。
3.舌頭運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。我主要把一些他喜歡吃的食物（紫菜、麥牙糖）放在幼兒唇部的不同部位上，讓幼兒運(yùn)用自己的舌頭來(lái)舔這些食物，從而加強(qiáng)舌頭的靈活性和協(xié)調(diào)能力。
4.咀嚼訓(xùn)練：為了能設(shè)計(jì)出一些適合他的游戲，我根據(jù)兒童的喜好，以及口肌成熟度，設(shè)計(jì)了“食物棒棒樂(lè)”“食物里中尋”“美味QQ糖”等游戲來(lái)鍛煉兒童的嚼能力。如：“食物里中尋”，我用紗布包著食物，然后放在他其中一邊的大牙中間，讓他咀嚼，至到食物變成糊狀。同時(shí)我再用同樣的方法讓幼兒另一邊的大牙來(lái)咀嚼。而紗布包著的食物我每次都會(huì)作出一些調(diào)整，如：胡蘿卜、話梅肉等，希望能保持幼兒對(duì)游戲的興趣，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。
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為了能提高其模仿能力，我以音樂(lè)游戲的形式與其開展訓(xùn)練。如當(dāng)“幸福拍手歌”的音樂(lè)響起時(shí)，我就以拍手、敲鼓等方式來(lái)伴奏，希望能達(dá)到先吸引他的注意力，然后再激發(fā)幼兒讓其跟著模仿動(dòng)作的目的。
五、第一階段的訓(xùn)練效果與反思
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)幼兒咀嚼的時(shí)候還是有口水流出來(lái)，但是在咀嚼的過(guò)程中，將牙膠拿出的次數(shù)比之前多，這就說(shuō)明要求得到咬牙膠的欲望較一個(gè)月前低了一些，這就證明了我所采取的方法的正確性，因此應(yīng)該要繼續(xù)為兒童進(jìn)行口肌訓(xùn)練。在模仿方面，仍然不能完成模仿動(dòng)作。我覺(jué)得主要包括了以下幾點(diǎn)原因：一是幼兒的專注力差，多動(dòng)，無(wú)法安坐，導(dǎo)致幼兒無(wú)法完成老師指定的模仿動(dòng)作；二是他對(duì)音樂(lè)的興趣點(diǎn)不太濃，從而積極性不強(qiáng)；三是幼兒感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)問(wèn)題較嚴(yán)重，這幾個(gè)問(wèn)題都影響了其康復(fù)效果。因此為了能達(dá)成其訓(xùn)練目標(biāo)，我調(diào)整了訓(xùn)練策略，改用了強(qiáng)化物作手段來(lái)加強(qiáng)其模仿的動(dòng)機(jī)；運(yùn)用泡泡水以及氣球來(lái)吸引他的目光；同時(shí)還和感統(tǒng)治療師進(jìn)行協(xié)商，能否將下個(gè)月的訓(xùn)練重點(diǎn)放在改善其專注力方面，希望通過(guò)同隊(duì)合作的方法使幼兒得到更大的進(jìn)步。
六、第二階段的訓(xùn)練效果與反思
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)幼兒咀嚼的時(shí)候口水流的量明顯減少，但偶爾還存在流口水情況，而咬衣服的情況也從一節(jié)課每隔五分鐘咬一次，轉(zhuǎn)變成在一節(jié)課偶爾出現(xiàn)一次。在專注力方面幼兒仍然還是較差，但是安坐時(shí)間可達(dá)到5-10分鐘，同時(shí)與成人眼神對(duì)視方面也能保持5秒。另外，在課堂過(guò)程中已不會(huì)再出現(xiàn)脫鞋子的情況了。同時(shí)，在模仿方面，可以完成模仿成人簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如：拍手、舉手等。
七、應(yīng)注意的問(wèn)題
以上是我針對(duì)一個(gè)個(gè)案進(jìn)行語(yǔ)言前技能的訓(xùn)練的效果，也是我在實(shí)際工作中總結(jié)積累起來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得自閉癥孩子差異大，訓(xùn)練方法要因人而異，然后再在了解兒童的基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有目的地去進(jìn)行訓(xùn)練，積極尋求改進(jìn)教育訓(xùn)練的方法。另外，自閉癥的康復(fù)訓(xùn)練之路，單靠個(gè)人以某一種訓(xùn)練不能得到好的效果。黃小明的進(jìn)步離不開我們中心團(tuán)隊(duì)的合作和努力。
自閉癥孩子的康復(fù)訓(xùn)練是長(zhǎng)期的、艱苦的，能取得進(jìn)步很困難，但不堅(jiān)持進(jìn)行訓(xùn)練退步卻很容易，一旦放松訓(xùn)練就會(huì)使他回到孤獨(dú)的世界去。因此為了能使幼兒能有更大的提高，我們必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，把訓(xùn)練工作持續(xù)地開展下去，進(jìn)而讓自閉癥幼兒早日回歸主流社會(huì)。
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