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在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)
在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)1
思維,是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關系的概括與間接的反映,思維能力是一切能力的核心.
作 者: 張迎秋 作者單位: 阜新市阜蒙縣十家子學校,遼寧,阜新,112113 刊 名: 中小學教學研究 英文刊名: TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年,卷(期): 20xx ""(12) 分類號: G63 關鍵詞:在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)2
思維品質(zhì),指思維卞體在思維活動中表現(xiàn)出來的具有穩(wěn)固心理、意識傾向的某種思維性質(zhì)。思維品質(zhì)這個概念由美國心理學家吉爾福特最初提出。有此心理學文獻認為,思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)。
個體思維品質(zhì)的形成不是先大遺傳的結(jié)果,卞要靠后大的培養(yǎng)和訓練,特別是與青少年時期所受的教育密切相關。在大力實施新課程標準的今大,隨著多媒體和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),己成為每一個高中語文教師必須深入研究、努力實踐的重要課題。
一、培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的必要性
新課程標準對學生的思維品質(zhì)訓練與培養(yǎng),提出了更加明確{的具體的要求!奥犝f讀寫”,是對語文能力的具體化要求;
“學會自學”,是語文能力的集中體現(xiàn);nu能力培養(yǎng)的內(nèi)在核心,則是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。能力的外現(xiàn)是解決實際問題的技能,其內(nèi)在當然是思維在起決定作用的。忽視思維品質(zhì)的.培養(yǎng),必然會使能力的培養(yǎng)事倍功半;重視思維品質(zhì)的培養(yǎng),則抓不}了語文教學的關鍵。
重視學生思維品質(zhì)的訓練,也是還語文教學木來if}i }的基木做法。長期以來,初中語文教學更多的關注是其思想意義和價值,{的忽視了其思維價值。G7讀教學強調(diào)的是一個思想標準,-種解讀力一式、一個標準答案。作文教學則過分強調(diào)與做人的關系,造成“千人一}}} I編作文,異曰同聲唱高調(diào)”的摘疾,難見學生真情實感的自然流露。語文教學要走出l叫境,適應新課程觀念的要求,必須重視啟發(fā)學生的思維;探究式學習的指導,必須引導學生探究思維品質(zhì)的形成;研究性學習的指導,必須指導學生研究思維品質(zhì)的完善。為語文教學展現(xiàn)廣闊的碧海藍大,進血真正煥發(fā)語文教學的旺盛生命力。
從近年來的語文中考試卷里,也可看出對思維品質(zhì)的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強調(diào)說,“一張語文試卷,無非包括兩樣東西:一是語文知識,二是思維力一法!边@是很有見地的。
思維,是語言的內(nèi)在木質(zhì)。文學作品卞要表現(xiàn)為形象思維,利技文章卞要表現(xiàn)為邏輯思維,作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調(diào)性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合,無不與思維有關。當然,中考不是指導我們教學的唯一正確的力一向,但它卻能充分顯小語文教貨對木身發(fā)展的思考。
二、如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)
1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)閱讀是語文教學中重要的組成部分,是各種語文能力形成的基礎,i,}讀的對象一一文學作品中的絕大多數(shù)都有較深刻的思想性、‘審美性,有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進的詩歌,有宣揚真實、善良、美好的小說,有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇,有體現(xiàn)至情至美的散文,深遂的哲言睿語令人折服,濃郁的愛國情操令你感嘆,博大的父母親情讓你感動……抓住文學作品中這些美質(zhì)美點,不失時機地向心理健康方向開掘,天長日久,自然會水到渠成。
2.在作文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)作文教學一般包括大作文和小練筆。大作文是根據(jù)語文教材每單元所確定的作文,是語文教學必須完成的任務。利用大作文對學生進行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學生的主體作用。
首先在命題上,提倡多樣化,給學生創(chuàng)造更廣闊的思維空間;
其次,把作文批改權還給學生,讓學生在互批互改中提高鑒賞能力,增進同學間相互了解和溝通,使其在思想上寫作上能夠取長補短;再次,教師的評價要注意個性差異,對下等生作文注意尋找閃光點,給予激勵、自信,對于優(yōu)等生要褒揚適度,又要指出其不足。這樣,既能提高他們的寫作能力,又能避免驕傲情緒的產(chǎn)生,對自己有客觀的認識。
小練筆相對于大作文來說隨機性較強,又靈活多樣,教師可以根據(jù)教學和學習生活選擇命題,對學生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動后寫作《多出汗,多吃虧?》,在運動會結(jié)束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆,挖掘?qū)W生的善良意識,培養(yǎng)意志品質(zhì)的自我調(diào)控能力,引導學生向健康向上的方面發(fā)展。
3.在豐富的語文活動中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)豐富的語文活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要手段。語文活動為學生創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境,有利于擴大學生視野、陶冶學生情操,激勵學生創(chuàng)造。
語文活動要講究內(nèi)容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導的得當?蛇M行諸如社會調(diào)查、自編小報、科技說明、現(xiàn)場采訪、圖書檢索、網(wǎng)上查詢、小創(chuàng)作、小制作、小論文等等,讓學生在活動中采珠摘寶,受到刺激、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,強化創(chuàng)新意識,訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的才能。
總之,新課程標準,要求教師必須高度重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在高中語文教學中,應該扎實、有效地訓練學生掌握思維方法,增強思維效率,提高思維質(zhì)量,達成思維效果,完善思維品質(zhì),從而抓住語文教學的核心內(nèi)容,切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
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