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談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入
談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入1
一節(jié)課的開(kāi)始與結(jié)尾都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵,開(kāi)始的好就可以使學(xué)生精力集中,學(xué)好知識(shí);課末小結(jié)的好,就會(huì)鞏固所學(xué)的`知識(shí),從而更好地掌握知識(shí).以下,本人就數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入談些建議.
作 者: 羅艷麗 作者單位: 靈壽縣三圣院學(xué)區(qū) 刊 名: 新課程(教師版) 英文刊名: XINKECHENG 年,卷(期): 20xx ""(7) 分類號(hào): 關(guān)鍵詞:談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入2
小學(xué)數(shù)學(xué)論文:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一節(jié)課的開(kāi)始對(duì)于整節(jié)課來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此,教師在上課伊始就應(yīng)采用生動(dòng)有趣、新穎、引人入勝的教學(xué)方法導(dǎo)入新課,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望,促使學(xué)生深入思考。那么,如何更好地導(dǎo)入新課呢?筆者認(rèn)為要堅(jiān)持正確的原則和選擇較好的方法。
一、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的原則
1.新課的導(dǎo)入應(yīng)具有吸引力
注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是最直接的。由于小學(xué)生年齡小,好動(dòng),無(wú)意注意占很大成份,所以在上課伊始,有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意利用導(dǎo)入新課這個(gè)重要環(huán)節(jié),在極短的時(shí)間內(nèi),巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái),通過(guò)談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學(xué)生的注意,使學(xué)生的思維跟著教師講課走。
2.新課的導(dǎo)入要有趣味性
學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,才能愛(ài)學(xué)。因此,導(dǎo)入新課的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的`求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.新課的導(dǎo)入應(yīng)有針對(duì)性
新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征,針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間,選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧,追求形式花樣,甚至故弄玄虛,畫(huà)蛇添足,更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的方法
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
教師在授新課前,直接向?qū)W生出示新的課題,這樣能使學(xué)生以有意注意和有意識(shí)記來(lái)對(duì)待他們所學(xué)的功課。例如:教學(xué)“多位數(shù)的讀法與寫(xiě)法”時(shí),上課伊始,教師可在黑板上寫(xiě)一個(gè)很大的數(shù),比如:92600000、12億(用數(shù)碼表示)。然后教師指出:這種數(shù)的位數(shù)很多,讀好這種數(shù)和寫(xiě)準(zhǔn)這種數(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助,今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法”。
2.創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入
抓住小學(xué)生的好奇心理,巧設(shè)懸念,以疑激學(xué),促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如:在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師可先出示試題:小明今年12歲,過(guò)了12個(gè)生日,小華也是12歲,可他只過(guò)了3個(gè)生日,你知道這是怎么回事嗎?(讓學(xué)生略加討論)此時(shí),學(xué)生情緒高漲,產(chǎn)生了好奇,好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出:等你們學(xué)了今天的課后就知道了(出示課題),這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始,就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。
3.以舊引新
以舊知識(shí)作為橋梁,使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn),增加知識(shí)坡度,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如:教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之前,先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,如“一桶汽油倒出2/5,剛好12升,這桶汽油共有多少升?”然后將題中2/5改為40%,讓學(xué)生計(jì)算,巧妙地把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái),這樣導(dǎo)入新課有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
小學(xué)生思維活躍,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如:教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),教師指出:3,7,5這3個(gè)數(shù)能被3整除嗎?學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)。教師接著說(shuō),我能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被3整除,請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來(lái)判斷,這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù),教師對(duì)答如流,學(xué)生被眼前情景所吸引,然后教師說(shuō),今天,我就來(lái)教你們這個(gè)本領(lǐng)(出示課題),這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
5.類比遷移
利用知識(shí)間的遷移規(guī)律,對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行類比,獲得新知。例如:教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),可根據(jù)分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系,從“商不變性質(zhì)”推出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這樣,不僅使學(xué)生獲得了新知,而且也強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。
6.實(shí)物演示
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗(yàn)。因此,新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示,變抽象概念為具體的實(shí)物。例如:教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí),教師可拿出模型,讓學(xué)生觀察模型的六個(gè)面,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),為下面的教學(xué)掃除了障礙。當(dāng)然,導(dǎo)入新課的方法不止以上六種,常見(jiàn)的還有演算發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入和動(dòng)手操作導(dǎo)入,這里不再例舉贅述。
談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入3
導(dǎo)入新課,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。“良好的開(kāi)端是成功的一半”,在課的起始階段,迅速集中學(xué)生的注意力,把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中,對(duì)一堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課,可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén),激發(fā)聯(lián)想,激勵(lì)探究,為一堂課的成功鋪下了基石。
一 以舊聯(lián)新,搭橋鋪路
如采用這種“溫故而知新”方法,在投影片的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)舊知識(shí)和新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式:如教“環(huán)形面積的計(jì)算”時(shí),可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí),先出示兩個(gè)半徑分別為5厘米和2厘米的圓,讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積,然后啟發(fā)學(xué)生想:圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系?能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎?最后老師演示抽拉投影片,把兩個(gè)圓重疊在一起,形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過(guò)形象直觀的投影演示,理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積,從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。另一種是對(duì)比式,如教“有余數(shù)的除法”時(shí),先投影顯示六個(gè)梨、三只盤(pán)子,指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤(pán)子里,他們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨,這時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里,結(jié)果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。趁勢(shì)讓學(xué)生思考這兩道題:什么變了?什么沒(méi)有變?剩下的數(shù)叫什么數(shù)?通過(guò)觀察比較,學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”;不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”;剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)。同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這樣對(duì)知識(shí)得掌握也較為深刻。
二 激發(fā)興趣,啟動(dòng)認(rèn)知
創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。如教“循環(huán)小數(shù)”時(shí),為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感,啟動(dòng)思維;同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn),一位老師制作了一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開(kāi)始時(shí)將此片映出后,老師讓學(xué)生觀察投影片,并讓學(xué)生說(shuō)出日?吹降募t綠燈,學(xué)生說(shuō)出了交通崗上的紅綠燈,并說(shuō)出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)老師接著說(shuō):“它總是按一定的順序,不斷地重復(fù)出現(xiàn),那么我們就可以說(shuō)紅黃綠燈總是依
次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天我們一起研究此現(xiàn)象!边@樣的教學(xué)導(dǎo)入,不但突破了概念形成過(guò)程中的難點(diǎn),而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī)律,收到了事半功倍的教學(xué)效果。
三 設(shè)障立疑,激發(fā)思維
“學(xué)起于思,思起于疑”。思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始。在導(dǎo)入新課時(shí),可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題意境”,提出疑問(wèn)以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。一位老師在教“長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算”時(shí),先出示兩個(gè)圖形(單位:分米)。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小,有的學(xué)生說(shuō):“用割補(bǔ)法,把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較”。有的同學(xué)說(shuō):“用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。”老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)思考后,又提出新問(wèn)題:“要想知道天安門(mén)廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎?”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩,不實(shí)際!澳敲,有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢?到底怎么求它的面積呢?”疑問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生求知的`欲望,同學(xué)們躍躍欲試。開(kāi)始了新知識(shí)的探求。
四 設(shè)置懸念,引導(dǎo)探究
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力,能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點(diǎn),在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時(shí),老師在投影上出示一直角三角形玻璃板(是用三塊玻璃拼成的),并提問(wèn):“你們知道這個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度嗎?”學(xué)生對(duì)此感到新奇,渴望得到答案。這時(shí)老師并沒(méi)有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生,而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算:拿出自己的兩個(gè)直角三角板,算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度?量一量:讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。折一折:讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙,沿對(duì)角線對(duì)折,得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是原正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半。然后
老師打出投影把三角形玻璃的三個(gè)內(nèi)角拼在一起,幫助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法,不僅令人耳目一新,而且把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生獲得思維之趣、參與之樂(lè)、成功之悅。
五 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知
情境式導(dǎo)入新課的特點(diǎn)是把形、情、境、理融于一體。利用音樂(lè)、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛,為學(xué)生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問(wèn)題”時(shí),為掃清學(xué)習(xí)障礙,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:用活動(dòng)抽拉片顯示讓學(xué)生理解“同時(shí)”、“相向”兩概念的意義。拉動(dòng)活動(dòng)片顯示,使學(xué)生理解了相距、相遇兩概念的涵義,促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的探求。
當(dāng)然,導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些形式。關(guān)鍵是要掌握人、因時(shí)、因地而變的法則,但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課,都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣,引人入勝,言簡(jiǎn)意賅,有的放矢,盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。
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