淺談中學(xué)語文教學(xué)
淺談中學(xué)語文教學(xué)1
中學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著教書和育人的'雙重任務(wù).選就要求語文教師在教學(xué)過程中要把傳授知識(shí)和育人相互滲透,利用教材中優(yōu)美的文章、課堂上生動(dòng)的課件,讓學(xué)生在獲得基本知識(shí)的同時(shí),德育能力和審美能力也得到了提升.
作 者: 孫曉玲 作者單位: 山東泰安英雄山中學(xué),271000 刊 名: 中國科技信息 英文刊名: CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年,卷(期): 20xx ""(5) 分類號(hào): G63 關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 德育能力 審美能力淺談中學(xué)語文教學(xué)2
內(nèi)容提要
克服差生思維缺陷,首先要克服其“思維惰性”,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)其積極思考問題;其次加強(qiáng)其理論知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)區(qū)分教材內(nèi)容;第三,注重發(fā)展差生思維的獨(dú)立性。
關(guān)鍵詞
中學(xué)語文教學(xué) 差生 思維缺陷
在前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家巴班斯基所主持的“教學(xué)最優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)中,關(guān)于差生教育的思想觀點(diǎn)占有相當(dāng)重要的位置,其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學(xué)兩門課程的效果和質(zhì)量上,這一點(diǎn),我們在長期執(zhí)教過程中有較深的體會(huì)。
這里“差生”的界定依據(jù)和特征,主要是指學(xué)習(xí)成績差,在學(xué)習(xí)———認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,表現(xiàn)出基本的學(xué)習(xí)技能———讀、寫、算的技能存在缺陷,不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識(shí)。讀、寫、算三大基本技能中,有兩項(xiàng)是屬于語文學(xué)習(xí)的范圍。所以語文作為各學(xué)科之母,教學(xué)效果對提高差生的學(xué)習(xí)能力,起著舉足輕重的作用。
差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者,其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn),理解能力和獨(dú)立思考能力較差。他們很容易被當(dāng)作低智商者,實(shí)際上,經(jīng)過反復(fù)測試,大多數(shù)差生心智絕無問題,智商平均居于中上,其中不乏IQ120以上者。差生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極。學(xué)習(xí)過程非常被動(dòng),雖然他們也記筆記、做作業(yè),但事倍而功半,學(xué)習(xí)效果很差。通過觀察、調(diào)查、分析其原因:差生對學(xué)習(xí)抱著消極態(tài)度,往往是由于長期受挫折而導(dǎo)致的“失敗積累”,對自己的能力產(chǎn)生懷疑,失去信心造成的。所以,克服差生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點(diǎn),是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機(jī)會(huì),使他們通過成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)興趣,樹立起積極的自我概念,進(jìn)而對學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后,關(guān)鍵在于解決差生內(nèi)在的原因,克服差生的思維的缺陷。實(shí)際上,差生思維的缺陷,并不是先天不足,而是與學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。因此,語文教學(xué)的主攻方向應(yīng)該放在優(yōu)化教學(xué)方法和對差生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)上。
首先,運(yùn)用問題研究因素,注重問題情景的創(chuàng)設(shè),克服差生的“思維惰性”,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,鼓勵(lì)他們思考問題和解決問題。
講授《多收了五斗》一課時(shí),由于課文的時(shí)代與今天的生活距離較遠(yuǎn),我就注意從現(xiàn)實(shí)生活引入課文。如:現(xiàn)在我們大多數(shù)人不愿要硬幣,嫌太沉,不方便帶,都愿要紙幣,可舊氈帽朋友想要銀元,當(dāng)當(dāng)響的銀元,他們?yōu)槭裁床幌胍n票?尤其是中央銀行的鈔票?不少學(xué)生都愣了。經(jīng)過對照課文,反復(fù)討論,終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值,使得農(nóng)民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護(hù)心態(tài)。
在《我的叔叔于勒》一文中,我從我國開始實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)以來,人人在議論發(fā)財(cái),談做生意這一社會(huì)熱點(diǎn)引入課文,提出問題:于勒發(fā)沒發(fā)財(cái)?假使于勒從美洲發(fā)財(cái)回來,“我”父親和母親的態(tài)度會(huì)有怎樣的變化呢?課堂討論非常熱烈,同學(xué)們爭相發(fā)言,除了語言表達(dá)不夠流暢優(yōu)美外,其學(xué)習(xí)效果不亞于另一個(gè)好班,多年后,有學(xué)生還回憶起這一課,并且說從中感受到了一些做人的道理。
其次,要通過教學(xué)使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能,學(xué)會(huì)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn),一個(gè)非常重要的方法是加強(qiáng)差生對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些老師往往認(rèn)為,對差生只需提供一些事實(shí)、例子、圖表就可以了,理論是他們不能理解的。實(shí)際上恰恰相反,因?yàn)橐罁?jù)主要理論倒能使差生把個(gè)別事實(shí)、概念聯(lián)系或概括起來,從而洞察到其中一般的、本質(zhì)的東西。因此,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),是提高學(xué)生思維技能的必要途徑,教師要時(shí)常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學(xué)科的主要理論,使理論逐步成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)和主干。
在教學(xué)過程中,每到初三、高三,我總是要留出一大段時(shí)間來系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)教材全程的語文知識(shí),重點(diǎn)在要求學(xué)生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)。從拼音到字、詞、句,到篇章結(jié)構(gòu);從現(xiàn)代文到文言文;從記敘文到議論文;從閱讀欣賞到寫作訓(xùn)練,詳細(xì)地,扎實(shí)地過一遍。這樣做之后,差生的成績總要跨一大步。另外,在學(xué)期教授過程中,注意在每冊課本中加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握,如每一冊的語法,我均是安排在第一單元中集中學(xué)習(xí),其它單元學(xué)習(xí)時(shí)就進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,差生既有興趣,又能經(jīng)常練習(xí),有較好的效果。
第三,注重發(fā)展差生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是思維的綜合品質(zhì),通常表現(xiàn)為思維的靈活性,可變性和學(xué)習(xí)上的意志力,是思維發(fā)展的重要標(biāo)志。發(fā)展差生思維的獨(dú)立性,就要求我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,盡可能地給予差生幫助,增加他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間,培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習(xí)慣。
過去,我們對幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法,就是在他周圍安排些好的學(xué)生,以起到幫助的作用,但并沒有提示如何幫助,常常成了問什么答什么。大多問的是答案,自然地給的也是答案。其實(shí)起不了幫助的作用,相反進(jìn)一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后,采取差生與差生坐在一起,既便于老師相對集中地進(jìn)行輔導(dǎo),又使他們之間有一種平等競爭的感覺,反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)的藝術(shù)。對差生的要求可以放低一點(diǎn),作業(yè)量,答題的.質(zhì)量水平,完成的速度,都可以另作安排,但必須要求獨(dú)立完成。甚至允許剩題、留空,但不允許抄襲。
為了強(qiáng)化差生思維的獨(dú)立性,我在作業(yè)批改上采取了三項(xiàng)措施。舉作文為例:
第一、批改要及時(shí)。
在學(xué)生作文思維興奮點(diǎn)未消失前,迅速反饋?zhàn)魑那闆r,促其良好心境得到鞏固;
第二、要公正。
從心理學(xué)角度看,每個(gè)人都難免會(huì)產(chǎn)生“月暈心理”,即有的教師對一些作文程度較好的學(xué)生自覺不自覺地另眼相看,有時(shí)明明該學(xué)生應(yīng)付了事,都能得個(gè)好分?jǐn)?shù)。相反,一些程度不好的學(xué)生,盡管費(fèi)了九牛二虎之力,寫出了他有生以來最好的文章,但是,由于教師先入為主的心理在作怪,或者拿它跟最好的作文比,結(jié)果仍然得不到他期望的分?jǐn)?shù),于是,積極性受到嚴(yán)重挫傷。因此對差生作文的評價(jià)一定盡可能客觀公正,盡可能與他自己的前幾篇作文比較,并適當(dāng)對差生給予鼓勵(lì)。
第三,要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。
我的學(xué)生曾多次有過這樣的體驗(yàn),一次小小的成功,有時(shí)可引發(fā)巨大的內(nèi)驅(qū)力;一次不經(jīng)意的表揚(yáng),有時(shí)能成為內(nèi)心深處最美好的回憶。
總之,在評改時(shí),一定要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),那怕一個(gè)詞語的成功運(yùn)用,一句話的優(yōu)美生動(dòng),都不要輕易放過。多運(yùn)用表揚(yáng)激勵(lì)手段,以強(qiáng)化差生的思維獨(dú)立性,努力克服其思維的懶惰性,幫助其增強(qiáng)自信心,最終促使其學(xué)業(yè)進(jìn)步。
淺談中學(xué)語文教學(xué)3
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一篇課文,要教會(huì)一定的方法,傳授一定的技能,使之最終能達(dá)到“教是為了不教”的遷移領(lǐng)悟的目的。如,不同文章的文體特征決定了讀這些文章的方法不同;評價(jià)文章可以從時(shí)代背景、寫作背景、作家生平、性格等入手,看當(dāng)時(shí)的作用和今后的影響,辯證地評價(jià)等。
所謂悟性是指人對事物的分析和理解能力。悟性對于感知課文、分析和理解課文內(nèi)容非常重要。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,悟性是生動(dòng)地、直觀地感知周圍世界的形象、畫面、現(xiàn)象和事物,并進(jìn)行邏輯思維分析從而獲取新知識(shí)的思維活動(dòng)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“感悟”一詞的反復(fù)出現(xiàn),意味著在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,我們要更加重視學(xué)生對文本感悟能力的培養(yǎng)。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生感悟文本的興趣
教育家蘇霍姆林斯基說:“課上得有趣,學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情趣從事學(xué)習(xí)和思考,對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”心理學(xué)研究表明,處于休眠狀態(tài)的潛意識(shí)需要情感去激發(fā),以形成強(qiáng)烈的閱讀沖動(dòng)。主體對客體的“意念領(lǐng)悟”要求主體之情與客體之情融為一體,在二者的碰撞、交流中產(chǎn)生共鳴,最后達(dá)到主體對客體內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟。
1.1聲音創(chuàng)境
所謂聲音創(chuàng)境,即運(yùn)用聲音或音樂手段創(chuàng)設(shè)情境從而讓學(xué)生去感悟作品。例:劉成章的《安塞腰鼓》中寫到安塞腰鼓“使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”這種腰鼓怎有如此神奇,何以令人想起“落日、馬鳴、雷電”,更怪的是還會(huì)令人大徹大悟?這些問題,很難講好,于是可讓同學(xué)們聽一聽真正的安塞腰鼓,放一段腰鼓音樂,追隨音樂去想象、去感悟安塞腰鼓的陽剛豪邁。實(shí)踐證明,一支腰鼓給學(xué)生的感受,比你說上千言萬語要深刻得多,有效得多。
1.2圖形創(chuàng)境
所謂圖形創(chuàng)境,即運(yùn)用圖畫或影像創(chuàng)設(shè)情境從而讓學(xué)生去直觀地感悟作品。例:學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》時(shí),讓學(xué)生先看十分鐘的電影《上甘嶺》中的片段,將其置身于朝鮮戰(zhàn)場上和影片中的英雄共同經(jīng)受炮火的洗禮,一起體驗(yàn)戰(zhàn)爭的殘酷和愛國主義思想,為其感情上的“共鳴”創(chuàng)設(shè)情境。這樣“最可愛的人”的高貴品質(zhì)就會(huì)在學(xué)生心目中生根發(fā)芽、開花結(jié)果,教學(xué)效果也就顯而易見了。
2.啟發(fā)想象思維,把握文本感悟的著力點(diǎn)
閱讀主體的“感悟”是對文章“言外之意”、“味外之味”的'把握,必須通過想象方能捕捉到文章所隱含的高情遠(yuǎn)意。因此,教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。在閱讀教學(xué)中要注重課文的整體美和情境美,對完整的形象和意蘊(yùn)深長的語句不宜作過細(xì)的咀嚼和煩瑣的講解,而應(yīng)提供背景,多作引導(dǎo)和激發(fā),允許學(xué)生作出自己的理解和各有差異的美感體驗(yàn);要引導(dǎo)學(xué)生多從聯(lián)系的、綜合的觀點(diǎn)去思考問題,引導(dǎo)學(xué)生善于作多學(xué)科聯(lián)系、跨學(xué)科綜合。
3.組織討論交流,升華文本感悟的思考
在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,可設(shè)置討論交流這一感知環(huán)節(jié),從而升華文本感悟的思考。例:魯迅的《從百草園到三味書屋》,課文寫了“百草園”、“三味書屋”兩個(gè)地方,到底表現(xiàn)作者怎樣的思想感情。學(xué)生們眾說紛紜,意見不一。本人就采用討論式的教學(xué)方法,各抒己見。
4.教給感悟方法,嘗試文本感悟的實(shí)踐
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一篇課文,要教會(huì)一定的方法,傳授一定的技能,使之最終能達(dá)到“教是為了不教”的遷移領(lǐng)悟的目的。如,不同文章的文體特征決定了讀這些文章的方法不同;評價(jià)文章可以從時(shí)代背景、寫作背景、作家生平、性格等入手,看當(dāng)時(shí)的作用和今后的影響,辯證地評價(jià)等。
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