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小學(xué)語文低年級識字教學(xué)
小學(xué)語文低年級識字教學(xué)1
當(dāng)今的語文教科書識字量大,識字難,識字教學(xué)也就更難了.對低年級學(xué)生來說識字是非常重要的'.因此,在教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,更要培養(yǎng)他們的認(rèn)字興趣,使認(rèn)字教學(xué)情趣化.
作 者: 張永強 作者單位: 河北省內(nèi)邱縣北嶺校區(qū) 刊 名: 中國教育技術(shù)裝備 英文刊名: CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年,卷(期): 20xx ""(5) 分類號: G62 關(guān)鍵詞:小學(xué)語文低年級識字教學(xué)2
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,也是難點。新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。因此在教學(xué)中我把識字融入豐富的游戲活動中,讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂,充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
對于一年級的小學(xué)生來說,他們在學(xué)什么時學(xué)得快,忘得也快。尤其是中下水平及后進(jìn)生亦是如此。在學(xué)習(xí)生字(會認(rèn)的字和會寫的字),剛開始學(xué)習(xí)會認(rèn)的字,課堂上總是讓他們一讀再讀,要求會寫的字當(dāng)場口頭說一兩個詞,這樣的教學(xué)方法對那些優(yōu)等生行得通?善渌膶W(xué)生學(xué)完后隔兩三天,我抽查一下,才發(fā)現(xiàn)有很多的字不認(rèn)識,要求會寫的字也不會寫出。
后來,我在識字教學(xué)中,我就這樣做:學(xué)完“會認(rèn)的字”,布置學(xué)生課后到小組長出讀,并且要求拼出音節(jié)。這樣學(xué)生漸漸的認(rèn)識了字,并且把前面學(xué)過的`拼音也學(xué)得更加扎實。教“會寫的字”除了讓學(xué)生會讀字音,我還當(dāng)場讓學(xué)生口頭組三個詞,再板書在黑板上(組的詞都是學(xué)過的而學(xué)生又會寫的字),如:門(開門)(門口)(大門)。課堂上讀一讀,隔日早讀課再讀一讀。課后要求學(xué)生每個生字寫一行外,并組一個詞。漸漸地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字越來越少,要求會寫的字基本上都會寫,就連“看拼音寫詞語”中出現(xiàn)的錯別字也較少。特別是那些后進(jìn)生,他們的識字量也明顯地提高了。
以上僅是我個人粗陋的想法,希望能從其他老師處學(xué)得更多的寶貴的經(jīng)驗,讓我在識字教學(xué)中能得心應(yīng)手,取得事半功倍的效果。
小學(xué)語文低年級識字教學(xué)3
摘要:
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在低年級階段,“認(rèn)識常用的漢字1600——1800個,其中800——1000個會寫;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……;能用部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨立識字。”這一要求標(biāo)明,低年級的識字教學(xué)的質(zhì)量高低,不僅直接決定著低年級語文教學(xué)的質(zhì)量,而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語言文字這一工具,同時還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的質(zhì)量。為此,積極研究識字教學(xué)的方法探索既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又能提高識字效率,推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展,必將成為小學(xué)語文低年級教師的追求。
關(guān)鍵詞:低年級 識字教學(xué) 新課標(biāo) 基礎(chǔ)知識
引言:
新教材低年級識字量比以前增加很多,每篇課文要求識字少則七八個,多則十幾個,且字形復(fù)雜,難記易忘,常常是學(xué)著后面的,忘掉前面的,師生都感到很累,很難完成識字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認(rèn),漢字難學(xué)”,低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,就成了小學(xué)低年級識字教學(xué)急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關(guān)心的問題,也是急需解決的一個問題;谝陨系膯栴}和考慮因素,本人在實習(xí)期間進(jìn)行了一次對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)情況的調(diào)查。
一、調(diào)查實施。
(一)調(diào)查內(nèi)容。
調(diào)查小學(xué)語文低年級教師在識字教學(xué)中,如何運用適合孩子特點的教學(xué)方法、教學(xué)手段來提高學(xué)生識字效果,培養(yǎng)學(xué)生識字能力和識字習(xí)慣。
。ǘ┱{(diào)查方法。
采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。
。ㄈ┱{(diào)查對象。
本次調(diào)查對象是西安市鐵五小學(xué)低年級(二年級)部分學(xué)生,每個班級平均30人,共120人左右。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,在調(diào)查的120名小學(xué)低年級的學(xué)生中,能掌握1800個左右漢字的在80%以上,這些學(xué)生基本上能獨立閱讀兒童讀物,能把識字當(dāng)作是一種樂趣;掌握1600個左右漢字的學(xué)生在17%左右,這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難;還有近3%的學(xué)生達(dá)不到新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求,這類學(xué)生在獨立閱讀上存在困難。
調(diào)查結(jié)果分析可得:絕大部分低年級學(xué)生能很好地達(dá)到識字階段目標(biāo),極少數(shù)還有待加強。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下:
(一)識字教學(xué)方法逐漸多樣化。
現(xiàn)行新教材中,看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣;谶@一教材的改變,教師在教學(xué)中,也相應(yīng)地進(jìn)行著識字教學(xué)方法改革,從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的`識字教學(xué)方式,更多地結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”,甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實際來教學(xué)識字。這也充分說明,新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求,開始引起部分教師的足夠重視,聯(lián)系了課文和生活的識字教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字時產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性,從而提高了學(xué)生識字的效果。例如:鐵五小學(xué)二(5)班上的《淺水洼里的小魚》一課,張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時,從課文內(nèi)容入手,學(xué)習(xí)課文中“小男孩在乎小魚”,進(jìn)而又將這個詞的教學(xué)擴(kuò)展到小學(xué)生的日常生活中,說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學(xué)拓展,這樣子的聯(lián)系,不僅僅使課堂識字教學(xué)方法變得多樣化了,還充分體現(xiàn)新課標(biāo)所提的“大語文”理念。在課堂識字教學(xué)上,教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
。ǘ┽槍ι值奶攸c設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識逐漸增強。
“音、形、義”是構(gòu)成一個字的三個因素,以往識字教學(xué)時,平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點很難實現(xiàn),難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。對于這一點,教師也已開始意識到,針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課,劉琦老師在教生字時,對于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”,一筆帶過,并未多加著墨,而對于“牢”、“叢”等難懂的生字,劉老師不僅講解了字音,還拓展分析了字義,尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果會更好。
。ㄈ┙虒W(xué)多媒體逐漸普及。
隨著小學(xué)教學(xué)資源的合理整合,現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué),這樣不僅省時省力效果好,而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情趣。
。ㄋ模┖鲆暳俗R字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中教師重視對每個字教的過程,但通過教,使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,學(xué)生獨立識字的方法不多,能力不強。識字的方法逐漸多樣化,但教授識字的方法上,學(xué)生的思維只局限在幾種簡單的識字方法,比如:加部首、去部首、換部首,學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。
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鐵五小學(xué)有著它獨特的特點,特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合,學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化,居住地比較分散,教師與家長的溝通也帶來了不便,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學(xué)校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),這兩方面的原因,從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué),回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
(六)綜合分析。
經(jīng)過這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加,雖然還存在一定的不足之處,但是經(jīng)過課程與教學(xué)的改革給識字教學(xué)還是帶來了長足的進(jìn)步。學(xué)生在識字過程中并沒有把識字作為負(fù)擔(dān),相反卻成了他們的樂事。
三、我們應(yīng)該采取的相應(yīng)對策。
基于以上的分析和認(rèn)識,教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生,教學(xué)中再也不能墨守成規(guī),要銳意改革和創(chuàng)新。“改革創(chuàng)新”是時代的主題,識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識,掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,教師應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素,把快樂引進(jìn)課堂,讓孩子們通過積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,思維創(chuàng)新的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂……在教學(xué)實踐中,力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,提前閱讀寫作,力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境,寓教于樂。我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓低年級學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識字興趣。
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字時間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時,可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機(jī)會,找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實踐證明,這種形式的集中識字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時,也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導(dǎo),教會學(xué)生識字方法。
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級學(xué)生的識字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、運用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。
小學(xué)生識字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識,又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性,提高語言表達(dá)能力,因此,在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習(xí)和運用的機(jī)會。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。
四、結(jié)束語。
總之,識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,在教學(xué)設(shè)計中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,注重在語境中理解字義,注重識字方法的交流與創(chuàng)新,注重寫字規(guī)范的相互評價,使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法,在自我評價和獲取評價的過程中,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情,培養(yǎng)自主識字、主動識字,創(chuàng)造性識字的能力。
小學(xué)語文低年級識字教學(xué)4
摘要:在小學(xué)語文識字階段,教師要以學(xué)生興趣為出發(fā)點,通過每一個漢字所具有的特點進(jìn)行漢字教學(xué),幫助學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡漢字。本文基于小學(xué)低年級語文識字教育工作的開展情況進(jìn)行分析,重點探討如何提升學(xué)生識字的能力,希望能夠幫助小學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步,也為其未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;低年級;課堂教學(xué);識字能力
前言
小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,是為學(xué)好其他學(xué)科知識打基礎(chǔ)的,而識字教學(xué)又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段。目前在低年級的小學(xué)語文課堂中,其整體的課堂氣氛比較活躍,學(xué)生能夠積極參與教學(xué)過程,這也是素質(zhì)教育對小學(xué)語文課程提出的最新要求。教師也能夠在這樣的要求下,通過創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,特別是識字的效率。但是依然存在著不足,特別是小學(xué)低年級語文漢字教學(xué),還需要針對小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不斷地創(chuàng)新和改革,找到更好的小學(xué)生語文漢字學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中提升識字能力的重要性分析
在小學(xué)語文課堂上,語文知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生順利地進(jìn)行日常交際,提升文學(xué)素養(yǎng),同時也能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如:數(shù)學(xué)的題目閱讀、英語的翻譯等,都需要語文的支持。在小學(xué)語文課堂中,漢字是一種表意性的文字,文字所使用的符號可分為三類,即意符、音符、記號。每一個漢字的創(chuàng)造和生成的過程中幾乎都擁有著一段歷史,包含著一定的含義,承載著我國千百年來所形成的文化和歷史精髓。在小學(xué)低年級語文課堂中,小學(xué)生通過對漢字的學(xué)習(xí),想要完整地掌握文字工具中所給的任務(wù),就需要在教師的引導(dǎo)下,對每一個文字進(jìn)行充分的分析和理解。同時也要通過教師的教學(xué)內(nèi)容形成一定的文化意識,在漢字的學(xué)習(xí)過程中,積淀相關(guān)的文化知識,進(jìn)而傳承祖國優(yōu)秀的文化內(nèi)容,為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
二、提高小學(xué)低年級學(xué)生語文識字能力的對策分析
。ㄒ唬┴S富語文教師的教學(xué)手段
低年級語文課堂教學(xué)中,識字是這一階段需要完成的最基礎(chǔ)的任務(wù),同時也是后期任務(wù)的保障。我國有著五千年的歷史,其文化內(nèi)涵豐富,組成語言的漢字的數(shù)量最多,形體也相對比較復(fù)雜,這些對于剛剛接觸語文知識進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說,具有一定的難度,需要引起教師對這一教學(xué)的關(guān)注和重視。在漢字教學(xué)階段,不能夠僅僅憑著自己的感受簡單地對學(xué)生進(jìn)行文字的灌輸,而是依據(jù)學(xué)生的自身條件,采用比較科學(xué)的方式把文字的含義和發(fā)展過程呈現(xiàn)出來。因為在我國歷史發(fā)展過程中,文化的傳承都是具有一定的依據(jù)的,而我國的祖先所創(chuàng)造出來的漢字結(jié)構(gòu)也并不是雜亂無章的,所有的漢字形成都有一定的規(guī)律,只有找到其規(guī)律,按照規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí),才能夠達(dá)到最佳的效果,也能為小學(xué)生對漢字的認(rèn)知打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學(xué)階段語文教師要不斷豐富自己的知識,不斷向相關(guān)專家進(jìn)行學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)自學(xué),了解漢字的相關(guān)知識,運用漢字形與義的關(guān)系,追本溯源解析字理,以有利于提升漢字教學(xué)的效果。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生加強對識字學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識
識字是后續(xù)語文課和其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生識字量的多少影響著閱讀理解和各科知識學(xué)習(xí)的效果。隨著最新課程改革的逐漸深入,人們越來越關(guān)注小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育。小學(xué)語文課程教育主要是在認(rèn)識大量的生字和生詞基礎(chǔ)上使學(xué)生逐漸提升語言組織能力和思維創(chuàng)新能力。語文課程的教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),也是學(xué)生提高自己文化素養(yǎng)的最重要的內(nèi)容。只有真正認(rèn)識到這一點,學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的強大動力。
。ㄈ┎捎们榫硠(chuàng)設(shè)方式提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要的動力。在小學(xué)階段,教育工作的重點內(nèi)容和關(guān)鍵的部分就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和激發(fā),學(xué)生主體地位和人格都能夠得到尊重,有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生借助字典學(xué)習(xí)生字的能力,讓學(xué)生在閱讀的過程中遇見生僻字自行查字典,然后再拿到課堂中共同分析,這樣能夠鞏固學(xué)生對生字的認(rèn)知效果,在閱讀中識字,在識字的基礎(chǔ)上閱讀,二者有效結(jié)合,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。另外,借助于多媒體技術(shù)編制一些活潑有趣的課件,學(xué)生在生動的聲音、畫面中體驗到了識字的樂趣,學(xué)習(xí)積極性會大大增加,學(xué)習(xí)效果也會更高。
。ㄋ模⿲D文結(jié)合的手段應(yīng)用到語文識字教學(xué)
處于小學(xué)階段的.學(xué)生對于很多新鮮事物都有強烈的求知欲望,尤其對圖畫有著非常濃厚的興趣,所以小學(xué)階段的語文教師在對學(xué)生進(jìn)行趣味識字教學(xué)的時候,就可以利用學(xué)生這一特點,在課堂上鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生,收集自己比較喜歡的圖片,并且把所收集的圖片進(jìn)行歸類,動手做出屬于自己的圖片畫冊,在課堂上展示自己喜歡的圖片,敘述自己對圖片的感受,進(jìn)行相關(guān)場景的描述。教師也可以劃分小組,組織各小組成員進(jìn)行內(nèi)部交流,一旦遇到生僻字,及時借助相關(guān)工具進(jìn)行講解。圖片的運用可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語言的興趣,擴(kuò)大識字范圍,同時提高看圖寫字的能力,促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識。
。ㄎ澹┮龑(dǎo)學(xué)生在生活實踐中增加識字量
學(xué)生除了學(xué)校還生活在社會和家庭中,電視上,廣告牌上,站牌上,商店里的商品……都為學(xué)生提供了良好的識字機(jī)會,是學(xué)生擴(kuò)展視野和增加識字量的廣闊天地,要引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和記憶這些文字內(nèi)容和意義,日積月累,就會有很大收獲。
三、結(jié)論
綜上所述,在小學(xué)低年級階段,通過改進(jìn)小學(xué)識字和寫字教學(xué)策略,不僅能夠有效提高低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,同時還能夠有效促進(jìn)他們的智力發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,老師要把對學(xué)生識字、寫字的訓(xùn)練作為教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容來開展,逐漸建立起一個比較完善的識字和寫字的教學(xué)機(jī)制,同時通過不同的教學(xué)方式,使用科學(xué)和多樣化的手段改善和提高小學(xué)低年級學(xué)生識字、寫字的教學(xué)質(zhì)量,提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。
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小學(xué)語文低年級識字教學(xué)5
識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點,是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,這要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法,交給學(xué)生多樣的識字方法,帶給學(xué)生識字的樂趣。
首先,要讓學(xué)生樂學(xué),必須采用多種途徑。
愛因斯坦說過:對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學(xué)生喜歡識字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明,在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段
低年級學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的.講述或?qū)W生的想像,很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具,如字卡、詞卡的運用,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。
3、多表揚鼓勵
低年級學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過:要學(xué)會哄孩子,要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實意地給他們戴。因此,我們在教學(xué)中,應(yīng)以表揚為主,我常掛嘴邊的是你回答得真好!你真棒!你真能干!你真了不起!有進(jìn)步了,老師真為你高興!有時,學(xué)生說得好,我還會和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。
其次,要讓學(xué)生會學(xué),必須運用多樣的識字方法。
學(xué)生的興趣有了,那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:
1、隨文識字
語文教學(xué)中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境,要字不離詞,詞不離句、句不篇。我們的識字教學(xué)也聯(lián)系語言環(huán)境進(jìn)行識字。在識字教學(xué)時,我常常引導(dǎo)學(xué)生把字所在的詞拿出來,通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來認(rèn)識和理解這個字。如:瓏、璃的認(rèn)識我就先讓學(xué)生認(rèn)讀理解玲瓏、玻璃,再試記瓏和璃。在識字教學(xué)中,把學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助識記,這樣會大大提高學(xué)生的識字效率。
2、歸類識字
從我們的漢這字的造法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,都有一定的規(guī)律,教學(xué)時,我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類,即對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學(xué)生舉一反三,擴(kuò)大識記的范圍。例如:要認(rèn)識的鋼、釘、鐘、鈴、銅都是形聲字,都帶有金。教學(xué)時,我就引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點,使學(xué)生得出結(jié)論這些字都帶有金的字,都跟金屬有關(guān)系。同時進(jìn)行拓展,讓學(xué)生想一想還認(rèn)認(rèn)那些字帶有金,然后進(jìn)行了效流。在這個過程中,學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字,而且還認(rèn)識一些課外的生字,拓寬了識字面。
3、聯(lián)想識字
語言文字來源于生活,最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué),不僅可以加深學(xué)生的識記效果,而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如:在教學(xué)生字刮,在識記時,遇到困難。這時,我適時引導(dǎo)在生活中你看見過它嗎?一石激起千層浪,學(xué)生們舉著一雙雙小手,這個說:我知道,這個刮我在我們小區(qū)的宣傳欄里見過,是刮風(fēng)的刮。有的說:我也知道,刮是爸色的刮胡刀的刮,還有的學(xué)生說:我知道,我知道,是媽媽用的刮刀的刮學(xué)生的回答都十分的精彩,看來,生活的資源果然是無窮的,充分利用生活資源讓學(xué)生去聯(lián)想對于識字的幫助是非常重要的。
4、游戲識字
低年級的學(xué)生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識字,是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的。因此,在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲,對于吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的識記能力是不言而喻的。
開火車的游戲法。這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果,對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。在游戲方法上一開始,我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動火車火車開到哪兒?火車火車開到這兒!,而且形式也多樣了,有小火車、大火車。形式多樣、操作簡單的開火車游戲,給識字過程帶來了調(diào)劑,對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。
歡樂對對碰的游戲法。這個游戲,主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力,提高學(xué)生靈活識字的能力。一般采用讓學(xué)生同桌進(jìn)行歡樂對對碰的游戲,在這個過程中,把部件和漢字組成新的漢字,同桌互相拍手邊拍邊說歡樂對對碰,我來碰一碰,山和令一碰,嶺嶺。學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展,比如歡樂對對碰,我來碰一碰,土和立一碰,垃垃。借助這樣的形式,讓學(xué)生在游戲中,進(jìn)行漢字重組,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的識字樂趣,提高識記效果。
在識字過程中,引進(jìn)游戲,可以增強學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字,提高識字的效果。
識字寫字是一二年級的教學(xué)重點,而且識字量較大,在識字教學(xué)過程中,我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法,促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。總之,我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法,才能使學(xué)生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
小學(xué)語文低年級識字教學(xué)6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字,把識字當(dāng)成一種需要,一種快樂,一種生命的過程。我們在教學(xué)實踐中嘗試了以下做法:心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為有趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開展游戲,激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說:“孩子的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,因此,在識字教學(xué)中,要盡可能通過游戲、表演等活動,寓教于樂,讓學(xué)生真正喜歡漢字,對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,培養(yǎng)識字的能力。如:翻牌游戲:學(xué)生把生字制成生字卡片,然后幾人一組,邊出牌邊讀字音并組成詞,誰先把手中的生字卡片打完,誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍,獎勵一個五角星。在打牌的過程中,把不會讀的放一邊,及時請教同學(xué)或老師,把手中的牌打完,在有趣的活動中,學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲,學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí),其樂無窮。
2、評選能手,調(diào)動識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭,評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選要有一定的梯度,面要廣,使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號,使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足,從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性,如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強,讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己,如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué),早讀或認(rèn)讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
3、激勵評價,鼓勵學(xué)生多識字
美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求的`渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過:“成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望!痹u價的重要也在于此,它具有激勵功能,能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快,促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此,教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言,使學(xué)生愿意識字,體會識字的樂趣。
常言:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生。”在識字教學(xué)過程中,教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法,讓學(xué)生輕松識字,形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中,我們不斷摸索,不斷總結(jié),根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律,運用不同的識字方法,取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時,把它形象地理解為彎彎的月牙;學(xué)習(xí)“飛”時,把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時,我拿出一只燃燒的蠟燭,再在上面蓋上一塊小木片,這時火滅了,學(xué)生歡呼雀躍,很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不僅記得快,而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字,通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。比如,學(xué)習(xí)“用”時,可以用“月”加上一豎來記;雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字,都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時,讓學(xué)生回憶“晴”字,然后,讓他們把“日”換成“目”,同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),把漢字編成謎語,激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如:一頭牛走在獨木橋上(生)。大口里小口藏(回)。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了:一人前面走,一人后面跟(從)。十月十日(朝)等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙,但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記,可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔、拍”,“跳、跑、踢”時,我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”,與手的動作有關(guān),“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后,很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強,讀起來瑯瑯上口,易讀好記,比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”,我先板書“刀”字讓學(xué)生讀,再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”,讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭,力。”
8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識新字,同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過各種教法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥。讓他們獨立探索、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
小學(xué)語文低年級識字教學(xué)7
語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求:會認(rèn)1800個,會寫800──1200個,這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動,突破教學(xué)難點呢?
我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法,既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣,又能提高學(xué)生的識字能力,收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有:
1、動作識記法:這種方法特別適合表示動作的字。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作,他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
2、圖畫記憶法:比如:教學(xué)“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。不一會兒,學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng),有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法:我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識記字形。例如:“簾”字,讓學(xué)生想象:上面的穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。具體的方法有:
1、加一加:就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時,相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。
2、減一減:就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時,相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字,然后運用減法熟記。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢。
3、換一換:偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢?可以讓學(xué)生這樣做:
讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字,采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。
編順口溜記憶法:這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的.辨別,可以起到很好的效果。
比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。
牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。
告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體,引導(dǎo)兒童識字。
如:學(xué)了“點”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過?學(xué)生一下子想起來了:這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張!
這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。
四、自做“識字課本”,引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸,讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學(xué)生動手、動腦,體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學(xué)充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣,我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。
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