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實驗教學之我見
實驗教學之我見1
目的 實驗教學中要注重組織教學和學生能力培養(yǎng),從而鍛煉學生分析、解決問題的能力.
實驗教學之我見2
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，然而在繼續(xù)以升學為主要評價目標的學校，由于物理在中考中只有70分，所以有些學校將物理劃為次要課（語數(shù)外占120分劃為主要課），實驗崗位定為次要的輔導崗位，認為實驗教師就是收發(fā)儀器、清潔衛(wèi)生的，于是老弱病殘、關系戶進了實驗室；有些學校則是物理老師與實驗員合二為一。前者，實驗教師是一個“再就業(yè)”的好崗位，工資福利待遇可以得到保障；后者，實驗教師的工資正常晉升都有困難，并且顯得學校領導不夠重視。
物理課的地位決定了周課時少，有時幾個班的物理課時加起來才能與一個班的主課工作量持平。加之物理實驗儀器大多笨重，做一個演示實驗有時要搬幾次儀器，且有一些較易損壞，所以有些實驗教師為了應付上級檢查，填一下《演示實驗通知單》，將儀器搬進辦公室后就再也不搬進教室，在教室里就單純講實驗，或者用學生實驗儀器代替演示儀器，僅有講臺周圍的幾個同學能看清楚。還有些學校，干脆就沒有實驗室，只能把教室變成了實驗室。
實驗，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。物理實驗教學應當受到充分重視，要注重實驗教師的培養(yǎng)，要對實驗教學進行檢查；深入準備室，聽實驗教師的匯報，看實驗教師的實驗教案；深入實驗教室，聽實驗教師的實驗課，看專任實驗教師與物理任課教師配合得怎樣；深入課堂，聽物理任課教師的課，看演示實驗是否落到了實處；深入學生，聽學生對實驗的要求，看學生實驗是否真正完成。相關部門也可以組織教師開展實驗教學比賽，促進實驗教師提高能力。對實驗教師也應提出要求，如熟悉新課程標準和教材、提出儀器添置計劃、在平時的實驗教學中對所缺儀器要有記錄等等，保證演示實驗、學生實驗都能順利地進行。
多媒體的配置，可以解決物理實驗中的一些難題，但也有一些令人不滿意的地方。
原來講托里拆利實驗時，因為水銀有毒只能講講而已，非常乏味。現(xiàn)在通過多媒體視頻，學生能看到栩栩如生的畫面大大激發(fā)了學生的積極性。正是因為師生感興趣，多媒體用得較多，可是沒用多長時間多媒體就出了問題，維修的話要請省城方面的技術員，不僅要花錢還要等很長時間，加之其它原因，維修的事就容易擱淺。如我們學校四套多媒體，現(xiàn)在就只有一套能用，時間一長，對學校的教學質(zhì)量及教育效果自然會有影響。因此呼吁上級有關領導多組織一些相關的培訓班，提高管理員的技術水平，及時維修多媒體，問題不就迎刃而解、事半功倍了嗎？
有些儀器雖然配置了，但質(zhì)量并不好，實驗效果自然不能令人滿意。如在做光的反射實驗時，儀器中原本應該用鏡片作為反光配置，但器材中卻配置了一塊小木片充當反光器件，效果很不明顯，幾乎看不出來。這是生產(chǎn)廠家的問題，偷工減料，以次充好，希望有關部門好好查處，以保證產(chǎn)品質(zhì)量，維護消費者權益�？墒侵灰覀兩朴趧幽X，不好的事情也可能轉(zhuǎn)化為好的事情，通過教師的引導，反而激發(fā)了學生克服困難的勇氣，紛紛提出建議，有的學生建議換上小鏡片，有的建議改用刀片，效果反而比較明顯。
上面的例子也說明，學習任何知識的.最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程。在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養(yǎng)學生初步的探究能力。
可是農(nóng)村學校實驗儀器配置得總是不全。如講壓強的時候，儀器室里并沒有相關的儀器，只能自己親自做。我便找來一塊小木板，四個小釘子，制成了一張小桌子。實驗效果相當不錯，學生反映好，領導給予了肯定。若沒有像樣的儀器，老師怎么教，學生又怎么學呢？不又成了無米之炊嗎？
通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如具有挑戰(zhàn)性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例……，它們都能激發(fā)學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人們不斷地進行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。
農(nóng)村物理實驗仍然面臨著許多困難，不僅僅是儀器配置方面，也包括資金政策支持方面�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，愿與快樂刻苦的農(nóng)村孩子共同前進。
實驗教學之我見3
摘要：初中物探究式實驗教學有利于培養(yǎng)學生的動手能力，實踐能力和創(chuàng)新意識，能全面提高學生的科學素質(zhì)。
關鍵詞：探究式教學；實驗教學；動手能力
一、生物學實驗改革
在實驗課教學中，教師的教學目標往往限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師十分重視“動手”的規(guī)范訓練；強調(diào)教學生“學會使用——”，“學會制作——”，強調(diào)學生要了解實驗的直接結(jié)果；強調(diào)學生要集記住“應該如何做”，而不夠強調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調(diào)“更好的做法是什么”。這樣，一堂實驗課下來，學生只是把前人做過的實驗依葫蘆畫瓢地重復一遍，收效甚微。在實施素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代生物學關于實驗探究式教學地思想是要求學生主動參與實驗地設計、操作過程，獲得具體的經(jīng)驗，從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。為此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了許多培養(yǎng)學生這方面能力的探究性實驗，如初中的“探究光對鼠婦生活的影響”“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等；高中的“植物向光性運動的實驗設計和觀察”等。
二、探究實驗的組織
在教學過程中，教師應引導學生認識到任何一個重大的科學發(fā)現(xiàn)（如課本中穿插的光合作用的發(fā)現(xiàn)、青霉素的發(fā)現(xiàn)等）都是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程；主學生熟悉探究的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——實驗設計——實驗驗證——得出結(jié)論。組織好一堂好的實驗課是生物實驗教學的關鍵。教師應根據(jù)探究的一般模式來引導學生。對于高中生只要作適當?shù)奶崾荆鴮τ诔踔猩處熞⒁庖龑�，讓他們逐步的觀察，發(fā)現(xiàn)問題尋找方法解決問題
1.觀察、產(chǎn)生問題感并作出適當?shù)募僭O。觀察是探究實驗得第一步。很多科學發(fā)現(xiàn)就是藏在“偶然”和“司空見慣”中，通過觀察，學生能產(chǎn)生一定的問題感。在教學過程中，教師可以先創(chuàng)設一些問題的情境，如可將問題產(chǎn)生直接相關的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導學生的注意，啟發(fā)學生思考，從而激發(fā)學生的問題感，使學生產(chǎn)生探索的欲望。
2.實驗方案的設計。假設是否正確就需要設計相應的實驗來驗證。在設計實驗過程中，教師應引導學生以假設為基礎，明確實驗的目的，并對實驗材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡潔的實驗步驟。并且要把可能出現(xiàn)的結(jié)果也在實驗方案上反映出來。教師可要求學生以小組為單位進行討論，并選擇代表以適當?shù)男问奖磉_自己小組實驗方案。在這過程中小組間必然會產(chǎn)生不同的意見并引起爭執(zhí)，學生為弄清楚是非，往往會以比較高的熱情投入到實驗活動中。有時個別學生會提出一些有一家創(chuàng)設性的設計方案來，教師對此要給予足夠的重視和適當?shù)墓膭睢?3.實驗過程的安排。探究實驗的目的并不在于得出一個統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學生直正參與探究過程，從過程中獲得具體經(jīng)驗和方法訓練。教師首先要幫助學生改變追求統(tǒng)一結(jié)果的習慣，引導他們關注探究的過程。最好的辦法是要求學生邊實驗、邊記錄。實驗記錄能如實放映學生在實驗過程中的參與程度。在實驗過程，教師應深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的'學生操作的細節(jié)；同時要注意全面巡視，了解整體情況；還應收集來自小組長和課代表的反饋信息，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時的給予指點和幫助糾正。有時候，一個實驗只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時教師不能完全放手讓學生去做，應該不定時地去督促、指導和學生一起把實驗完成。實驗結(jié)束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，并以書面的形式整理出一份較詳細清晰的實驗方案。方案應包括：實驗目的、材料用具、方法步驟和實驗結(jié)果等。這項訓練有助于學生形成審慎密、條理清晰的思維習慣，有助于提高學生的實驗能力。
三、教學
1.對實驗教學的一點體會作為一堂實驗課，為了使學生自主學習，充分討論達到自我提高，一課時的時間安排較為緊張，以兩節(jié)連排的課為宜。通過兩節(jié)課的實驗教學能夠進一步增強學生的學習興趣，對于學生的思維能力、研究能力和創(chuàng)造能力、動手能力以及學科問知識遷移的能力提高都有一定的作用，也培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科研意識和創(chuàng)新精神奠定了基礎。
2.對探究教學的一點體會學習是種能動的過程，是學生要親自動手而不是別人做給他們看，實驗過程更應該如此。教師不應把重點放在傳授知識等傳統(tǒng)的做法上，而是努力創(chuàng)造機會，推動學生實驗探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學探究活動。跟傳授教學方法相比，盡管學生在學習中可提高了他們的自學能力、探究能力、領悟能力和創(chuàng)新意識。
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