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化學課堂提問的藝術(shù)
化學課堂提問的藝術(shù)1
課堂提問是啟迪學生積極思考、激發(fā)學生思維的催化劑,也是教師及時獲得信息反饋,有效進行啟發(fā)式教學的主要手段.如果能夠在化學教學中講究提問的藝術(shù),從問題的設(shè)置、提問的形式、提問的語言等方面科學地設(shè)計并不斷實踐、不斷探索,就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的.主導(dǎo)作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術(shù)與魅力.
化學課堂提問的藝術(shù)2
摘 要：化學課堂提問具有藝術(shù)性，可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的。
關(guān)鍵詞：化學；課堂提問；藝術(shù)
教學過程是教與學的過程。課堂提問是其中必不可少的環(huán)節(jié)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現(xiàn)在很早的時候人們就已經(jīng)注意到了提問的重要性。種種事實證明：教師刻苦研究教學內(nèi)容，深刻挖掘教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，嚴謹構(gòu)思，恰當而準確地提出問題，提問時又講究藝術(shù)性，既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以激發(fā)學生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結(jié)果會使教師更好地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的�，F(xiàn)在對于化學課堂教學提問，說一說一些個人的看法。
一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性
各個階段的學生思維發(fā)展水平不同，中學生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學生認識事物的這一特點，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會造成教學上的失敗。提問時應(yīng)抓住關(guān)鍵性且可以解釋現(xiàn)象背后的實質(zhì)的問題。例如，鈉與水反應(yīng)的實驗，教師先要求學生認真地觀察實驗，接著教師提出問題。教師的提問可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過這樣連續(xù)的提問，把現(xiàn)象分解成幾個具體的問題提出，就會引導(dǎo)學生在有效時間內(nèi)找到產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因。學生會根據(jù)教師的提問，再結(jié)合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應(yīng)的問題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應(yīng)放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學反應(yīng)中有氣體產(chǎn)生導(dǎo)致的。（4）最后溶液呈紅色是反應(yīng)用堿性物質(zhì)生成。教學中教師的提問講究邏輯性、明確，就會引導(dǎo)學生思維朝著明確的方向發(fā)展，課堂上達到教師與學生的良好互動。學生學得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問講究面向全體學生，積極鼓勵學生發(fā)言
課堂提問時應(yīng)使全體學生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類水解時，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學生發(fā)問：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的'等于7，有的小于7？”讓全體學生結(jié)合所學知識積極主動思考，可以先讓幾個學生回答，其他學生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導(dǎo)致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過渡到新課《鹽類的水解》學習。學生在學習時，更加明確了新舊知識點之間的聯(lián)系。但是注意一點的是：教師在評價學生答案時，無論其對與錯，都要以表揚為主。特別是學生的答案錯誤時，教師應(yīng)注意保護學生學習的積極性，教師應(yīng)努力挖掘其中的積極因素，給予學生肯定，千萬不要挫傷學生的學習積極性。
三、課堂提問講究化學理論知識聯(lián)系生活實際
化學由于自身的學科特點，在課堂提問中更多體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的教學原則。例如，學習焰色反應(yīng)時，教師可以向?qū)W生提問：“每到重大節(jié)日，家家都會放煙花進行慶祝。為什么煙花會五顏六色呢？”學習鹵組元素時，教師可以提問：“夏天愛美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學習糖類時提問：“農(nóng)民種玉米，可以吃，也可以進行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學習鹽類水解時提問：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學習甲烷時提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們?nèi)绾胃行У乇Ｗo自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？”學習氮族提問：“雷雨天氣，為什么莊稼長勢會更好？”學習元素周期表與元素周期律時，提出問題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導(dǎo)體材料？”學習硫酸時，提出問題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會變黑？”學習蛋白質(zhì)時可以提問：“在煮雞蛋時往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學生，這些問題在生活中隨處可見，只要認真地學習化學知識，這些問題都可以迎刃而解。學生學習的積極性馬上就會被調(diào)動起來，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。
四、課堂提問講究化學語言專業(yè)、到位
化學具有很強的專業(yè)性，化學語言也必然要求其專業(yè)性。化學語言不專業(yè)，用詞不當，很容易造成學生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導(dǎo)致學生對化學的學習失去興趣。例如，在描述化合物時，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認為是完全正確。但是在學完物質(zhì)的晶體類型后，我們應(yīng)該明確：描述分子晶體時，應(yīng)該用分子式。描述其他晶體時，必須用化學式。這樣的描述語言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現(xiàn)一絲一毫的錯誤。這是教師對學生負責，對自己負責，對教育事業(yè)的負責。
掌握化學課堂提問的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現(xiàn)，既有利于學生對知識的探究，激發(fā)學生的學習興趣；還有利于增強學生的智力活動，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要�！笨傊�，化學課堂的提問，藝術(shù)性必不可少。
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