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略論高校教師發(fā)展策略
略論高校教師發(fā)展策略1
高校教師發(fā)展策略是為實現(xiàn)教師自主發(fā)展而制定的`行動方針和激勵措施,通過外部激勵誘發(fā)教師形成發(fā)展的內(nèi)在動力.激勵發(fā)展、群研協(xié)作、評價診斷、定向培養(yǎng)等策略從不同適用對象等方面為策略的研究與制定提出了建議.
略論高校教師發(fā)展策略2
摘要：當今時代的進步和發(fā)展，賦予了高校教師專業(yè)化發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，也促進了高校教育工作的質(zhì)量，所以高校教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為了高校人力資源管理工作的主要部分。但是，很多高校教師并未注意專業(yè)發(fā)展問題，影響最終的教育質(zhì)量。基于此，本文就知識管理視角下高校教師專業(yè)的發(fā)展工作加以分析，總結(jié)對應的發(fā)展策略。
關鍵詞：知識管理視角；高校教師；專業(yè)發(fā)展；問題分析；策略
引言
隨著經(jīng)濟生活水平的提高，教育事業(yè)也獲得了巨大的進步，尤其是教育改革方面。但是，和發(fā)達國家教育工作對比之下，我國在教育工作方面有一定的差距性，無法滿足教育事業(yè)改革以及發(fā)展所需。所以，必須不斷拓展、深化教師專業(yè)發(fā)展道路，提升教師素養(yǎng)，以促進高校教育的改革發(fā)展。
一、高校教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展涵蓋“教師專業(yè)”、“專業(yè)發(fā)展”兩類：教師專業(yè)是指教師職業(yè)和教育，更加側(cè)重于制度、體系等促進教師成長以及職業(yè)成熟的教育；專業(yè)發(fā)展是指人員從非專業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)化過程，更加側(cè)重于理論。而本文所著重分析的是專業(yè)發(fā)展，涵蓋在職教師教育或教師培訓所獲得的發(fā)展、教師在目標意識以及教學技能全面的進步等。對于高校教師專業(yè)發(fā)展而言，知識已經(jīng)成為了重要的內(nèi)涵，并逐漸凸顯其價值，而專業(yè)發(fā)展是否成功前提是為教師提供專業(yè)成長所需的知識，并在掌握知識的基礎上促進自身的發(fā)展。就知識管理而言，其目的是為了實現(xiàn)組織自身建立的目標所進行的知識資產(chǎn)挖掘。而管理的知識涵蓋顯性的文本知識以及隱性的主觀知識。
二、知識管理對教師專業(yè)發(fā)展的影響
就知識管理理論對當前教師專業(yè)發(fā)展的影響進行分析，主要表現(xiàn)在三個方面，包括注重顯性知識的整合、隱性知識的轉(zhuǎn)化過程、教師知識交流與共享意識。1.注重顯性知識的整合既往教學工作中，個別教師有知識管理意識、指導思想不足等表現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)知識資源無序的表現(xiàn)，直接導致部分有價值的`資源共享以及利用不足等情況，知識流失明顯。就教師而言，需要在綜合個人知識有效管理的基礎上進行零散知識的整合。2.注重隱性知識的轉(zhuǎn)化過程相對于其他行業(yè)而言，教育行業(yè)涵蓋很多的隱性知識，所以就教師自身而言，要求其能夠充分的表達相關顯性知識，還要對潛藏的隱性知識通過語言著重表達。同時，隱性知識是其內(nèi)在觀念，更是潛意識知識，可以成功進行教育行為引導，進行隱性知識的有效轉(zhuǎn)化，并發(fā)展成共享的知識類型。3.注重教師知識交流與共享意識就知識管理自身而言，其屬于實現(xiàn)知識獲取、積累的一個過程，所以在進行知識轉(zhuǎn)化以及共享期間，必須借助人腦加以加工和處理，最終衍生成為全新的系統(tǒng)知識。知識管理轉(zhuǎn)化中，主體是人本身，但是每一個人在知識面以及經(jīng)驗、視角、思路等方面存在一定的差異性，所以出現(xiàn)了認識上的偏差，并影響高校教師專業(yè)發(fā)展。
三、高校教師專業(yè)發(fā)展中的相關問題
就高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況進行分析，其面臨的問題表現(xiàn)在專業(yè)意識不強、雙專業(yè)失衡以及培訓內(nèi)容不系統(tǒng)三個方面，包括影響教師教育觀念的有效更新、教育專業(yè)性缺失以及缺乏相應的培訓制度。1.專業(yè)意識不強對于高校教師來說，專業(yè)化發(fā)展包括兩個載體，即學校以及教師個人。所以，要求教師進行思想上的專業(yè)化發(fā)展，注意其自身的發(fā)展是兼具根本性、全局性、終身性的概念，也要求管理人員側(cè)重人力資源工作，并非開發(fā)、拓展。另外，很多高校并未重視不同教育階段教師專業(yè)發(fā)展的困境情況，僅僅要求教師從自身出發(fā)解決問題，但是很多教師無自主發(fā)展意識。2.雙專業(yè)失衡教師專業(yè)化，不但涵蓋了學科性質(zhì)，也涵蓋了相應的教育專業(yè)性。所以，教師教育發(fā)展體系期間應做好教師的職前培養(yǎng)工作，為后期工作的有效開展奠定基礎。然而，教師教育工作更為側(cè)重的是學科專業(yè)性，忽視了教育專業(yè)性質(zhì)，造成了教師職前培養(yǎng)中的雙專業(yè)失衡問題，并逐漸在職后表現(xiàn)的更加突出。另外，就教學經(jīng)驗進行分析，教師群體涵蓋多種類型：教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)師范類學校畢業(yè)、綜合性大學畢業(yè)。任職中的諸多教師雖有扎實的理論性功底，但對比年輕教師，則有知識老化以及教學觀念時代感不足、創(chuàng)新不足等表現(xiàn)。師范教師接受了多年的知識教育，缺乏實際教學訓練，最終造成理論、實踐脫節(jié)的表現(xiàn)。接受綜合性大學教育的年輕教師，其教育專業(yè)理論、實踐不足表現(xiàn)明顯，并在崗前培訓中無法從容應對的表現(xiàn)。3.培訓內(nèi)容不系統(tǒng)當前，很多綜合性大學均被列入到師范教育系中，造成教師教育名存實亡的情況，因此很多師范院教師教育側(cè)重的是基礎教育、中小學教育。即便部分師范大學建立了教師培訓機構(gòu)，也無法改變大局，整體作用不大。另外，很多高校教育培訓仍舊片面性的注重崗前培訓，此教育模式局限性明顯且內(nèi)容不全，根本無法滿足當前教育工作所需。
四、知識管理視角下高校教師專業(yè)發(fā)展對策分析
針對該校教師專業(yè)發(fā)展中的相關問題進行分析，想要實現(xiàn)知識管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，需要從三個方面加以強化，即終身學習目標的樹立、專業(yè)自主性的強化、教師專業(yè)發(fā)展知識庫的構(gòu)建，詳細對策總結(jié)如下：1.終身學習目標的樹立教師專業(yè)化本身是終身發(fā)展，所以終身學習成為了教師專業(yè)發(fā)展是前提。隨著當前教育行業(yè)的發(fā)展、教育理念的更新，要求教師不斷更新自身知識、教學方法，跟上時代的發(fā)展。另外，高校教師需要建立積極的理想、追求，在不斷學習中實現(xiàn)自我發(fā)展。2.專業(yè)自主性的強化所謂專業(yè)自主性，即自律性學習，也是一種律性學習，是學習者對學習進程所進行的合理控制。這種自主性學習是高校教師專業(yè)化發(fā)展的條件，并要求教師自身發(fā)揮學習者學習期間的自主性。對于一名優(yōu)秀的高校教師來說，其必須有自我學習能力、自我教育意識、自我反思能力，實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化成智力的能力。3.教師專業(yè)發(fā)展知識庫的構(gòu)建學校作為整體性的組織，知識庫具有整合現(xiàn)有知識，并對相關知識加以分類、加工以及提煉的價值，使知識具有系統(tǒng)化、組織化特點。就其發(fā)展核心進行分析，目的是通過相關手段將隱性知識整合成顯性知識，對于學校成員的發(fā)展具有積極意義。另外，就教師個人進行分析，一旦成功將已學并掌握的知識轉(zhuǎn)化成個人知識后，就會不斷積累知識并完善自身知識，所以要求教師優(yōu)化所獲知識的有效管理。要求教師進行知識存儲時，根據(jù)自身情況建立重要知識系統(tǒng)構(gòu)架，并對相關知識進行不斷的總結(jié)以及梳理工作，形成僅屬于自身的獨有經(jīng)驗。
五、結(jié)語
綜合本文研究內(nèi)容，高校教師專業(yè)發(fā)展必須實現(xiàn)知識管理，因為當前高校教師專業(yè)發(fā)展仍有諸多問題，直接影響教師自身綜合能力、教學工作開展、教育行業(yè)本身發(fā)展。所以，為了實現(xiàn)知識管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，要求教師建立終身學習目標并不斷的進行自身專業(yè)知識的強化。
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