有關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)論文

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的有關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　農(nóng)業(yè)專業(yè)論文 篇1

　�。壅�要］隨著我國發(fā)展的農(nóng)業(yè)技術(shù)，社會對農(nóng)業(yè)人才的需求與日俱增，并由此相應(yīng)地提高了對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，在中職農(nóng)業(yè)專業(yè)中開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。首先分析了農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，并在此基礎(chǔ)上，提出了具體實施創(chuàng)業(yè)教育的策略。

　�。坳P(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；農(nóng)業(yè)專業(yè)；中職

　　為了對國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃全面貫徹和落實，需要將創(chuàng)業(yè)教育工作切實推進，旨在對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)。而縱觀中職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，還有諸多問題存在，整體情況不容樂觀。諸如沒有合理地設(shè)置課程體系，未能高度重視創(chuàng)業(yè)教育的重要性，這些因素的存在，對提升農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)形成了嚴(yán)重的制約。因此，極有必要采取改善措施，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

　　一、中職農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

　�。ㄒ唬┐龠M社會主義新農(nóng)村建設(shè)

　　短缺農(nóng)業(yè)人才、匱乏農(nóng)業(yè)科技是新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的主要瓶頸。作為發(fā)展農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的主陣地，中職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟方面，具有顯著的特色和優(yōu)勢。尤其是農(nóng)業(yè)專業(yè)，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的重任。為此，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進行完善，鍛煉學(xué)生的實踐技能，對學(xué)生的知識體系進行優(yōu)化，能培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，使之具有一定的開拓精神和創(chuàng)新視野，能為新農(nóng)村建設(shè)添磚加瓦。

　�。ǘ�）幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力

　　新的歷史時期，隨著不斷擴大的招生規(guī)模，也急劇增加了畢業(yè)生的數(shù)量，使更多的中職學(xué)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)成為社會性問題，對學(xué)生職業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。而改變就業(yè)教育思維模式的重要途徑，就是開展創(chuàng)業(yè)教育。使學(xué)生能及時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，大展宏圖、打拼一片天地，既可以將就業(yè)壓力減輕，同時還有更多可供選擇的崗位，形成了以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的'新格局。

　　二、中職農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┪茨芨叨戎匾晞�(chuàng)業(yè)教育的重要性

　　首先，學(xué)校對實施創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有從思想觀念上給予高度重視。在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也未能有效地結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育和招生就業(yè)。由此對廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，形成了一定的制約。其次，因為對創(chuàng)業(yè)教育的重要性沒有充分認識，一些中職學(xué)校也沒有給予充分的支持，加大在資金、實踐場所和師資培養(yǎng)方面的力度。因為欠缺這些保障，對順利開展創(chuàng)業(yè)教育形成了嚴(yán)重的影響和制約。

　　（二）單一的教學(xué)方式與不合理的課程設(shè)置

　　相比于美國等發(fā)達國家，我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚。創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚不完善，同時也沒有普遍在學(xué)科教育體系中納入創(chuàng)業(yè)教育。而在農(nóng)業(yè)專業(yè)中，即便開設(shè)了這門課程，也具備不合理的設(shè)置。主要表現(xiàn)為剛性教育計劃沒有統(tǒng)一、缺乏靈活的課程安排。在選擇課程內(nèi)容方面，未能立足于我國的實際國情。傳授的一些知識，并不適應(yīng)實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教學(xué)中沒有突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)效果不盡如人意。

　　三、完善中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑

　�。ㄒ唬┱{(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

　　中職教育辦學(xué)的終極目標(biāo)，就是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和應(yīng)用型專門人才，能更好地服務(wù)生產(chǎn)一線和管理一線。為此，中職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)教育的推行，對教育方法、課程設(shè)置、教材內(nèi)容等進行改革，促進農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

　�。ǘ�）完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

　　隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化一體化的不斷推進，以農(nóng)學(xué)科為中心的教育，應(yīng)向綜合化教育轉(zhuǎn)化。將傳統(tǒng)的單一課程結(jié)構(gòu)體系打破，從學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，加強素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，旨在對農(nóng)業(yè)發(fā)展需求更好地滿足。專業(yè)課程體系應(yīng)由縱深型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型。從單純的傳授職業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)謀職方向發(fā)展，突出技術(shù)性課程，將其系統(tǒng)性和理論性淡化。加強基礎(chǔ)課程的綜合性，強化系統(tǒng)的實踐性教學(xué)，促進學(xué)生生產(chǎn)經(jīng)營能力和全面素質(zhì)的提高。

　�。ㄈ�）建設(shè)一支過硬的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

　　開展高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育的保證和前提，就是雄厚的創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍。為此，中職農(nóng)業(yè)專業(yè)應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，同時兼具較強的實踐能力和豐富的理論知識。為此，學(xué)校應(yīng)加強對教師創(chuàng)業(yè)教育的課程培訓(xùn)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機會和進修平臺。促進教師實踐能力的提高，豐富教師的理論知識。同時，還需要加強對教師的測評，完善考核體系，通過采取有效的激勵手段，以真正提升教師的專業(yè)素養(yǎng)�？傊�，在職業(yè)院校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，是一項長期的工程，需要不斷探索和實踐。通過不斷完善課程體系，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，為切實提升農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力作出貢獻。

　　參考文獻：

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　　農(nóng)業(yè)專業(yè)論文 篇2

　　摘要：分析目前中國農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，針對農(nóng)機專業(yè)的辦學(xué)困難，從創(chuàng)新辦學(xué)模式、改革教學(xué)體系、興建實訓(xùn)基地、加強師資團隊建設(shè)，以及創(chuàng)新評價激勵機制方面提出了專業(yè)建設(shè)改革措施。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機械化；農(nóng)業(yè)教育；創(chuàng)新改革

　　現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的前提和保障是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械化。近年來國家相繼出臺了一系列政策，比如“農(nóng)業(yè)機械化促進法”、農(nóng)機購置補貼等［１］。在這一大好政策形勢下，農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展的社會環(huán)境得到了極大改善，企業(yè)紛紛進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，注重創(chuàng)新研發(fā)自動化、智能化的農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品。然而，農(nóng)業(yè)機械專業(yè)人才的極度匱乏制約了農(nóng)業(yè)機械的研發(fā)、使用培訓(xùn)和售后技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)知識，能從事農(nóng)業(yè)機械化方向研發(fā)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等工作的專業(yè)技術(shù)人才已是迫在眉睫，這也促使高校必須加快農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)新形勢下的農(nóng)機專業(yè)人才，推動農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展［２］。

　�。鞭r(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀

　　中國農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的設(shè)置可追溯到１９４８年，發(fā)展至今已有６０多年的歷史了，隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械也由簡單的機械化產(chǎn)品發(fā)展成為涉及機械、電子、計算機、自動控制等多門專業(yè)領(lǐng)域的自動化程度更高的農(nóng)機產(chǎn)品，而原本成熟的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的建設(shè)思路也已經(jīng)不再適用［３］，目前該專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點：

　�。ǎ保┱猩�難。近年來農(nóng)業(yè)機械化行業(yè)得到了快速發(fā)展，但是農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)社會認知普遍存在偏見，大多數(shù)人的思想觀念還停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)時代，認為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境差、勞動強度大、酬勞低，不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)機專業(yè)和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作［４］，這使得無論是本科院校還是高職院校的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)都面臨著嚴(yán)峻的招生形勢。據(jù)資料［５］顯示，目前中國僅有４２所本科院校，１０所高職院校開設(shè)了農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)，在校學(xué)生僅５０００人左右。

　�。ǎ玻┤瞬排囵B(yǎng)模式發(fā)展滯后。目前很多高校農(nóng)機專業(yè)并未及時對農(nóng)機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行改革，課程設(shè)置不夠合理，缺乏特色，教學(xué)設(shè)備陳舊［６］。

　�。ǎ常�師資隊伍素質(zhì)有待提高。目前大多數(shù)高校農(nóng)機專業(yè)真正從事農(nóng)機專業(yè)教學(xué)的教師大多年齡較大，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是對現(xiàn)代自動化、智能化農(nóng)業(yè)設(shè)備還不夠熟悉，一是學(xué)校缺乏現(xiàn)代農(nóng)機教學(xué)設(shè)備，二是其精力也有限，不再愿意研究新型農(nóng)機設(shè)備；而年輕教師大多數(shù)是機械、車輛等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，缺乏農(nóng)機方面專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，難以指導(dǎo)學(xué)生進行農(nóng)用機械的操作技能培訓(xùn)［７］。

　�。厕r(nóng)機專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新改革的具體措施

　�。玻�１深入調(diào)研、創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)

　　２００９年起，中國開始推行中職院校涉農(nóng)專業(yè)免學(xué)費政策，以浙江、安徽、北京、湖南等省市為代表，相繼出臺了高職高專院校本省市戶籍生源涉農(nóng)專業(yè)免收學(xué)費的政策，并加大各獎助學(xué)金的投入［８］。同時，伴隨著國家“三農(nóng)”政策的出臺，農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，不少傳統(tǒng)機械類企業(yè)將目光投向農(nóng)業(yè)機械領(lǐng)域，生產(chǎn)自動化、智能化的農(nóng)機產(chǎn)品。調(diào)研結(jié)果顯示從事農(nóng)機生產(chǎn)工作的`大多數(shù)是３０～５０歲的農(nóng)民，文化程度相對較低，絕大多數(shù)從業(yè)人員沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不到一半的人通過短期培訓(xùn)，且只有極少數(shù)畢業(yè)生有意愿回農(nóng)村從事農(nóng)機和農(nóng)業(yè)工作，絕大多數(shù)從業(yè)人員沒有經(jīng)營創(chuàng)業(yè)意識。因此，農(nóng)業(yè)機械化人才的培養(yǎng)應(yīng)該從兩方面著手：一是面向在校大學(xué)生的培養(yǎng)；二是面向具有初中以上文化或同等學(xué)歷，３５周歲以下，具有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的農(nóng)民，或是愿意回農(nóng)村從事農(nóng)機工作的農(nóng)民、退伍軍人等的培養(yǎng)。因此，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能勝任農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)、經(jīng)營、維修、研發(fā)等工作的具有一定創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；能留在農(nóng)村生產(chǎn)一線，并能發(fā)揮骨干作用的專業(yè)技術(shù)型人才。

　�。玻�２成立農(nóng)機專業(yè)指導(dǎo)委員會、創(chuàng)新辦學(xué)模式

　　以服務(wù)“三農(nóng)”為立足點，緊緊圍繞農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新辦學(xué)模式：一方面成立由來自農(nóng)機企業(yè)、高校教師等的專家組成的農(nóng)機專業(yè)指導(dǎo)委員會，合作教學(xué)、共同研發(fā)、推廣技術(shù)；另一方面在各級農(nóng)機部門的支持和協(xié)調(diào)下，深入各個縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村，設(shè)立教學(xué)點，開設(shè)培訓(xùn)班，實行農(nóng)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)能手。（１）成立由農(nóng)機企業(yè)的專家和高校骨干教師組成的農(nóng)機專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制定農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、頂崗實習(xí)機制。以農(nóng)機企業(yè)新型農(nóng)機產(chǎn)品的科研項目為基礎(chǔ)，選拔優(yōu)秀學(xué)生組建“農(nóng)機科研”小組，協(xié)助項目開展研發(fā)工作，提升農(nóng)用機械科研水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。（２）以學(xué)校為辦學(xué)主體，加強與農(nóng)機局等相關(guān)部門交流，深入各個縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村設(shè)立教學(xué)點，開設(shè)培訓(xùn)班，以從事或愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)員為培養(yǎng)對象，采用農(nóng)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，既不耽誤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又能進行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升農(nóng)機從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平。此外，在各個教學(xué)點的教學(xué)過程中，無形之中深入各個縣、鄉(xiāng)、村對學(xué)校起了非常有力的宣傳作用，可提升學(xué)校知名度，有利于擴大招生渠道，而且還可以作為在校生校外實踐生產(chǎn)教學(xué)的重要場所。

　�。玻�３因材施教、改革教學(xué)體系

　　以因材施教為根本，以崗位職能為技能要求，創(chuàng)新課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革實習(xí)實訓(xùn)項目。以農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)在校生為對象，推行理實一體化教學(xué)［９］。通過調(diào)研分析農(nóng)機專業(yè)崗位群的職業(yè)素養(yǎng)和要求，以“三階式能力提升”（一階為農(nóng)機維護能力，二階為農(nóng)機檢修能力，三階為農(nóng)機研發(fā)能力）為出發(fā)點，重新設(shè)置課程內(nèi)容和實訓(xùn)項目，并以“集中實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”的形式進行實踐鍛煉。以從事或愿意從事農(nóng)機工作的學(xué)員為對象，針對學(xué)員的學(xué)歷、工作任務(wù)等特點，開發(fā)相對應(yīng)的培訓(xùn)教材，分層次、分批次開設(shè)培訓(xùn)班，在提升學(xué)員的專業(yè)技能的同時，注重提升生產(chǎn)管理、銷售經(jīng)營等職業(yè)拓展技能及職業(yè)人文素養(yǎng)。

　�。玻�４以項目為依托，興建校內(nèi)外農(nóng)機實訓(xùn)基地

　　以校企合作為平臺，以科研項目為依托，多形式多途徑興建農(nóng)機實訓(xùn)基地。一方面學(xué)校積極申報國家級、省級項目，獲得科研經(jīng)費，另一方面加強與企業(yè)合作力度，與一線品牌企業(yè)進行深度校企合作，建立校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實訓(xùn)基地。另外加強實訓(xùn)教學(xué)管理，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，比如：實訓(xùn)課程的開設(shè)與具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時節(jié)對應(yīng)，實訓(xùn)項目以具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)為任務(wù)，實訓(xùn)成績由指導(dǎo)老師和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理人員共同評定；充分發(fā)揮農(nóng)機科研小組作用，積極調(diào)動學(xué)生參與科研項目，一般的科研子項目則完全可以以學(xué)生為主，老師指導(dǎo)學(xué)生為輔，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和研究［１０］。

　�。玻�５理論實踐并重、加強師資團隊建設(shè)

　　人才的高質(zhì)量培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資團隊。農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的快速發(fā)展要求教師能與時俱進，不斷學(xué)習(xí)農(nóng)機新知識，新技術(shù)，因此學(xué)校應(yīng)多方式提升教師素質(zhì)，加強師資團隊建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，學(xué)�？膳晒歉山處煹絿鴥�(nèi)外高校進行訪問學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，或是深入企業(yè)生產(chǎn)一線，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，提升農(nóng)業(yè)機械的檢修實踐能力，尤其是新型農(nóng)機產(chǎn)品的維護檢修能力；另一方面通過聘請農(nóng)機局、農(nóng)機企業(yè)等專家作為外聘教師，以教學(xué)公開課、技術(shù)培訓(xùn)的形式，提升師資隊伍素質(zhì)。通過各種方式，打造由專家引領(lǐng)，既有扎實的理論知識又有過硬的實踐能力的師資團隊，才能保障教學(xué)順利開展。

　�。玻�６注重實效、創(chuàng)新評價激勵機制

　　科學(xué)合理的評價激勵機制促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于很多方面，比如學(xué)術(shù)活動、科研項目、競賽項目。因此制定參加各類學(xué)術(shù)活動的加分制度、參與科研項目的獎勵制度、參加各類專業(yè)技能比賽的獎勵制度等，以提升學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動、比賽的積極性及創(chuàng)新意識和能力。上述評價激勵機制顯然不適用于教學(xué)點培訓(xùn)班的學(xué)員，新形勢下對于現(xiàn)代新型農(nóng)民的要求是“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理”，即農(nóng)民通過專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)后是否能提高生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量、農(nóng)機作業(yè)質(zhì)量是否滿足農(nóng)藝要求、生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模是否擴大、收益是否增加。因此，對于這部分學(xué)員，主要考核學(xué)員掌握技術(shù)的情況，制定這些機制：取得職業(yè)資格證的獎勵制度、獲得政府表彰獎勵等獎勵制度，激發(fā)學(xué)員扎實學(xué)習(xí)，鉆研技術(shù)，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

　�。乘伎寂c建議

　　農(nóng)業(yè)從業(yè)人口老齡化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)副業(yè)化、農(nóng)村社會空心化等阻礙了現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而農(nóng)業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)提供了不可缺少的人才保障。農(nóng)業(yè)教育應(yīng)及時把握機遇，緊貼生產(chǎn)一線、大膽創(chuàng)新，積極培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)技術(shù)人才和新型農(nóng)民，推動農(nóng)業(yè)機械化的全面實現(xiàn)。

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