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關(guān)于英語教學(xué)與陰陽理論哲學(xué)啟示論文
陰陽學(xué)說是研究陰陽的內(nèi)涵及其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律,并用以闡釋宇宙間萬事萬物的發(fā)生、發(fā)展和變化的古代哲學(xué)理論,是古人運(yùn)用對立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)識宇宙本原和解釋萬物運(yùn)動(dòng)變化的一種世界觀和方法論,屬于中國古代唯物論和辯證法范疇。陰陽的概念并不神秘,也不陌生。最初的含義是非常樸素的、原始的,并不具備哲學(xué)的含義。在生活中常常提及,在日光的向背方面,比如這間房子向陽,這棵幼苗長在背陰處諸如此類。
在古代的歷史條件下,對人類生活影響最大的是晝夜寒暑四季等自然現(xiàn)象的交替變化,隨之形成人們動(dòng)靜作息的節(jié)律以及生物界的動(dòng)靜變化。生活的觀察和總結(jié)概括,奇妙的宇宙萬物便被抽象出陰陽屬性。正如《素問?陰陽應(yīng)象大論》說:“陰陽者,天地之道也,萬物之綱紀(jì),變化之父母,生殺之本始,神明之府也�！彼允澜绲谋驹顷庩柖䴕鈱α⒔y(tǒng)一的結(jié)果,彼此的相互作用促成了事物的發(fā)生并推動(dòng)著事物的發(fā)展和變化。因此,它是對一切事物矛盾雙方的高度概括,代表著事物的不同屬性。作為一種對事物的分類方法,完全可以把這一完美而智慧的理論運(yùn)用到我們的大學(xué)英語教學(xué)中。陰陽的平衡、互根、轉(zhuǎn)化給了我們智慧的教學(xué)啟迪。
陰陽的平衡:陰陽平衡是矛盾雙方在相互對立相互制約中的動(dòng)態(tài)平衡,而非行而上的靜態(tài)平衡。在英語課堂教學(xué)中,學(xué)生是個(gè)性多樣的,各種思維的混合體。外語教師掌握著此門功課的整個(gè)系統(tǒng)知識,但是在有限的課堂教學(xué)中,如何提高教學(xué)效果?教師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的方向,在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,提高語言操練過程的趣味性和交際性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍,發(fā)揮一名引路人的作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,不依賴?yán)蠋?不把成績的好壞歸咎于老師,而是從自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略方面找原因,開動(dòng)腦筋,暢所欲言,大膽發(fā)問,勇于質(zhì)疑,學(xué)而思,思再學(xué),同學(xué)之間相互借鑒,相互取長補(bǔ)短。這就是學(xué)生該做的。教師和學(xué)生都各自做好自己的應(yīng)做內(nèi)容,這樣就達(dá)到了陰陽的不偏不倚,就達(dá)到了陰陽的平衡狀態(tài)。在英語短文的學(xué)習(xí)過程中亦是如此,眾所周知,醫(yī)學(xué)英語的常用前綴后綴和詞根,既是掌握英語的難點(diǎn)又是提高閱讀理解水平的關(guān)節(jié)點(diǎn)和突破點(diǎn),只有掌握了一定量的詞綴和詞根,閱讀時(shí)才能夠推測詞義,從而駕輕就熟,達(dá)到舉一反三的水平。詞綴和詞根是動(dòng)態(tài)變化的種類繁多的,我們只有掌握了一定量的詞匯詞根詞綴,才能夠匹配一定深度的英語文章。這樣才能夠達(dá)到陰陽的平衡,如此,我們閱讀理解的提高便是水到渠成。在英語學(xué)習(xí)中,語言知識的積累和語言技能[:請記住我站域名/]的訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面,知識的學(xué)習(xí)指掌握語音語法詞匯知識,技能的學(xué)習(xí)指掌握聽說讀寫能力,英語學(xué)習(xí)的意義是運(yùn)用,因此學(xué)生學(xué)習(xí)外語應(yīng)該把精力投入到技能的掌握上,知識的學(xué)習(xí)也是為運(yùn)用服務(wù)的,把握好了這種平衡,才能真正學(xué)以致用。
陰陽的互根:指相對對立的兩面相互依存,互為根本的關(guān)系。任何一方都以另一方的存在為前提和條件,不能脫離對方單獨(dú)存在。我們要打破課堂教學(xué)中一味灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)。學(xué)生與教師間互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),甚至教師與教師在備課的互動(dòng)。打破課堂中講臺上教師自言自語,講臺下學(xué)生竊竊私語的尷尬局面。教師采用啟發(fā)式和誘導(dǎo)的方式促進(jìn)師生間的互動(dòng)和凝聚力。教學(xué)相長,通過互動(dòng)教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐的閃光點(diǎn)和不周之處。教師的知識可以最大限度的被學(xué)生消化吸收。學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)和自信心。同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí),由某些學(xué)生協(xié)作完成,某個(gè)給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。其核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過參與合作方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)的,通過語言實(shí)踐過程促進(jìn)語言能力提高,這種相互交流,相互合作的教學(xué),就會彼此得到學(xué)習(xí)的樂趣,讓教師充分體會到自己價(jià)值得到發(fā)揮的喜悅,令學(xué)生感覺到獲取知識的充實(shí)之感。師生之間的師生情和凝聚力便油然而生!陰陽的相互轉(zhuǎn)化:陰陽雙方的消長變化發(fā)展到一定程度,事物內(nèi)部陰和陽的比例出現(xiàn)了顛倒,可以向相反的方向轉(zhuǎn)化,正所謂“物極必反”,我們需要轉(zhuǎn)變思想觀念從而調(diào)整個(gè)人角色。外語教師認(rèn)識到自己應(yīng)充當(dāng)一位輔導(dǎo)老師或者是促進(jìn)者而不是扮演知識的傳授者的角色。學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人,要自己管理好自己。在教師的啟發(fā)下學(xué)會自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)材料,監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)生從而做到不但是在學(xué)習(xí)語言而是在使用語言,變學(xué)生由“學(xué)會知識”為”會學(xué)知識”,變學(xué)生由”要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
通過這樣的轉(zhuǎn)變就促成了陰陽的相互轉(zhuǎn)化,從而收到意想不到的效果。對英語的情感態(tài)度方面,喜愛和厭惡在英語的學(xué)習(xí)成效中不知不覺的產(chǎn)生非常重要的作用。厭惡會讓我們處在一種痛苦的心境中,陷入無謂的精神和肌體的消耗中不能自拔,成績飛速下滑,但此時(shí)如果學(xué)生意識到消極的后果,比較在乎自己的成績,就會注意去培養(yǎng)興趣,克服畏懼羞愧的不良情緒,加倍的努力,態(tài)度的正確調(diào)適就會迎頭趕上,“物極必反”淋漓盡致的被這種現(xiàn)象彰顯。
總之,在對待英語課堂教學(xué)的問題上,陰陽理論的哲學(xué)啟迪還有更多的源泉有待我們?nèi)ネ诰颉＝處熞鞔_自己是引路人,學(xué)生是行軍者,教師不斷改革自己的教學(xué)方法,充實(shí)自己的個(gè)人技能、提高自己的個(gè)人魅力,引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找學(xué)習(xí)方法和策略,變被動(dòng)為主動(dòng),變消極為積極,勤學(xué)苦練,穩(wěn)扎穩(wěn)打。如果我們能夠真正把這種陰陽的哲學(xué)深刻理會并付諸實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了英語的魅力,激發(fā)出學(xué)習(xí)的激情和欲望,會使課程更科學(xué)、更有效。不斷提高教學(xué)質(zhì)量,取得更好的教學(xué)效果。
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