組織政治技能的研究回顧及展望論文
課堂教學是教育的重要組成部分，是對學生實施培養(yǎng)的主要渠道。從本世紀早期推出的行為主義教育，歷經(jīng)了建構(gòu)主義理論，直至生態(tài)思維，是一個漸變的探索過程。生態(tài)主義教育學融認知學、人類學、社會學和生態(tài)學為一體，促使我們進一步深化了對學習活動的理解。生態(tài)主義教育理論對人們認識教育的本質(zhì)有重大的啟示，對教育事業(yè)和人才培養(yǎng)提供了一個嶄新的研究領(lǐng)域。
一、概念解讀
生態(tài)學是“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關(guān)系”的科學，目前較為普遍的解釋是“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學”�，F(xiàn)代生態(tài)觀要求人類把自己界定為與自然界和諧共生共存的一部分，而不是改造、征服等居高臨下的尖銳對立，因此應(yīng)以生態(tài)哲學的視角審視今天的課程改革。生態(tài)主義課程目標致力于充分自由和完全解放的公民的培養(yǎng)，注重課程目標一致性與差異性的統(tǒng)一、理性與非理性的統(tǒng)一、意識與潛意識的統(tǒng)一、以及課程目標的個體需要與社會需要的辯證統(tǒng)一。課程生態(tài)觀要求課程應(yīng)當關(guān)注生命、回歸生活、注重學生的持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)出教學的開放性、動態(tài)性特征。
二、問題現(xiàn)狀與理論解析
從生態(tài)學的視角來看，教學看作一個生態(tài)系統(tǒng)，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)由教師、學生和教學環(huán)境等因素組成，系統(tǒng)中的.各個要素彼此相互聯(lián)系，每一要素在維護生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。這一研究方法要求在進行教學研究時應(yīng)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)之間的相互作用，形成動態(tài)平衡的關(guān)系。然而，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間存在諸多生態(tài)失衡現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)為以下兩個方面：
�。ㄒ唬┥鷳B(tài)定位錯位
在初中英語教育生態(tài)系統(tǒng)中，學生個體被視為生物個體，學生群體被視為生物種群，他們也都有各自的生態(tài)位。遵循生態(tài)學的生態(tài)位原理，生態(tài)位差異大的個體，彼此之間的競爭就小，甚至處于相互依賴的合作關(guān)系。每個學生都有不同的生態(tài)位，每個生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢。因此，初中英語老師應(yīng)該準確認知每個學生在英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。教師要較好地運用教育學、心理學和生態(tài)學等知識，科學分析每個學生的智能結(jié)構(gòu)，了解學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，在教學過程中，有針對性地構(gòu)建教學模塊，選擇和創(chuàng)造出多種多樣適宜的、能夠滿足每個學生發(fā)展的教育方法和教育手段，為幫助學生健康成長奠定良好教育基礎(chǔ)。
�。ǘ┙虒W目標與生態(tài)主體可持續(xù)發(fā)展相悖
課程生態(tài)觀要求課程著眼于學生的持續(xù)、終生發(fā)展，而不只是提供現(xiàn)成的知識、技能。長期以來，初中英語教學被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，英語課堂教學以傳授知識為目標應(yīng)付考試為目的，偏重于知識點、命題點教學。它的最大負效應(yīng)是忽視了教育過程的真實價值，忽略了學生語言技能的培養(yǎng)，阻礙了學生的整體進步和全面發(fā)展。沉重的考試和分數(shù)的壓抑使學生的生命成長充滿苦澀的無奈。學習者與環(huán)境之間的關(guān)系是學習的外部生態(tài)環(huán)境，要成為高效的學習者，需要按照自然生態(tài)系統(tǒng)的機能運作，不斷地自學習、自發(fā)展、自進化，使自己不斷完善對復雜環(huán)境的快速反應(yīng)能力。這就要求初中英語課程的設(shè)置不能單純以傳授知識為唯一重點，而要使學生的情感、意志、行為、能力等各方面得到全面發(fā)展，培養(yǎng)自我發(fā)展、自我完善的能力。
三、生態(tài)學給予初中英語課堂教學的啟示
從生態(tài)學角度看，課堂也是一個有邊界、有層次、各因子在功能上協(xié)調(diào)一致的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是學生在課堂教學環(huán)境的影響下達成學習目標的動態(tài)開放系統(tǒng)，其主要構(gòu)成要素是學生、環(huán)境和教師。教學資源如同食物鏈將學生、教師和教學環(huán)境連成一個整體。
（一）多元智能理論介入初中英語教學
加德納的多元智力理論認為，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法，學校里再也不應(yīng)該有所謂“差生”的存在，只應(yīng)該有各具智力特點、智力表現(xiàn)形式、學習類型、學習方法和發(fā)展方向的可造就人才的聚集。從本質(zhì)上講，與生態(tài)課堂理論相一致——尊重差異，追求多樣。這就要求初中英語教育工作者：
第一，樹立有教無類的人文觀。每個人的智力都有多種表現(xiàn)形式，不能以傳統(tǒng)的紙筆測驗來衡量學生聰明與否，也不能簡單地僅根據(jù)學業(yè)成績，用一把統(tǒng)一的標尺權(quán)衡學生，對其進行優(yōu)劣等級劃分，而是要樹立積極平等的學生觀，對所有學生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個學生的智力特點，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。
第二，樹立因材施教的教學觀。每個學生的智能優(yōu)勢結(jié)構(gòu)不同，學生個體之間存在著差異，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學設(shè)計觀，針對不同學生和不同智力特點進行“對癥下藥”的教育教學，即教師的教育教學方法不僅應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學對象而有所不同，而且還應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學內(nèi)容，要相信每一個孩子都有智力發(fā)展的可能，每一個學生都有獲得成功的希望，只是成功的領(lǐng)域不同。 （二）教師角色轉(zhuǎn)型
在當前基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，初中英語教師應(yīng)以全新的觀念構(gòu)建自身的角色，不斷的進行角色變換、角色適應(yīng)、角色調(diào)整等，從而更好地完成教書育人的工作。要實現(xiàn)教師在新課程環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)做到以下幾點：
第一，初中英語教師的教學思路應(yīng)立足于生活。
英語來源于生活，又必須回歸于生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。然而，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在過去“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，喜歡把學生定格在自己的主張、見解和意識之內(nèi)。最終導致學生沒了個性，更沒了創(chuàng)新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果平常注意將學生的英語實踐活動能力、英語的交際能力作為培養(yǎng)學生的生活能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。因此，初中英語教學的目標應(yīng)立足于生活英語，不是簡單而一味地寓于生活之中，所以我們要在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”,“教、學、做”統(tǒng)一的教學思想。
第二，初中英語教師應(yīng)成為生態(tài)主體組織者、引導者和協(xié)調(diào)者。
在初中英語教學改革的教學模式下，學習的主體是學生，但這并不意味著把課堂完全交給學生，教師在教學過程中要扮演組織者、引導者和協(xié)調(diào)者的角色。教師應(yīng)把握對應(yīng)于各種學習課題的學習途徑、學習資源，對學生的學習活動進行有效的組織、計劃和協(xié)調(diào)。教師要教給學生語言學習的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動要始終以學生的語言活動為中心，鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的學習自信心。
第三，初中英語教師應(yīng)成為“平等師生觀”的倡導者。
生態(tài)平衡是指在一定時間內(nèi)和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)與功能處于相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的動態(tài)之中，這是生態(tài)學中的核心觀點。初中英語教學也是如此，我們更應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上對初中英語課堂的生態(tài)環(huán)境加以協(xié)調(diào)和科學組織。在教學過程中，教師和學生同為教學主導，打破初中英語教師的“話語霸權(quán)”，變課堂教學中的“表演與自我表演”為“主演”與“助演”親密合作的關(guān)系；師生密切合作，教學相長，使英語課堂有聲有色，促進課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。
現(xiàn)代教育的根本目標是使學生發(fā)展成為一個整體的人，從整體上認識自我及自我與環(huán)境的關(guān)系，在與環(huán)境相互作用的過程中更新自己。和諧自由的生態(tài)環(huán)境有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成，生態(tài)理論倡導的差異教學和多層面的教學目標為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了環(huán)境與空間，讓學習成為學生的愿望，學生成為學習的主人，幫助他們正確認識自我，樹立自信，找到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，成為真正的成功者。
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