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對(duì)政治課運(yùn)用反證法的探索與思考論文

時(shí)間:2023-05-04 23:23:50 政治論文 我要投稿
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對(duì)政治課運(yùn)用反證法的探索與思考論文

  教法創(chuàng)新,既是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的重要手段。而對(duì)于特別容易遭受“偏見(jiàn)”和“冷遇”的政治課來(lái)說(shuō),以教法的創(chuàng)新增進(jìn)課堂魅力,提高教學(xué)效果就尤為必要。近年來(lái),我在自己的教學(xué)實(shí)踐中,除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教法,還盡量靈活地運(yùn)用各種有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新教法。通過(guò)“反例正用”“反話正說(shuō)”“反面假設(shè)”讓學(xué)生從反面歸納,推導(dǎo)出正確結(jié)論的“反證法”,就是其中一種。

對(duì)政治課運(yùn)用反證法的探索與思考論文

  一、“反例正用”,激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn),克服其思維惰性

  “老面孔”的政治課,遭受學(xué)生的“冷面孔”是很難避免的。這時(shí),學(xué)生的思維處于抵制的、被動(dòng)的接受狀態(tài)而毫無(wú)積極性,很容易“游離”于課堂之外,整個(gè)課堂缺乏互動(dòng),氣氛沉悶,效率低下。更嚴(yán)重的是,久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)政治課失去興趣,學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)反過(guò)來(lái)又影響教師的授課情緒,以致形成惡性循環(huán)。精心選用學(xué)生普遍感興趣又符合教學(xué)內(nèi)容需要的社會(huì)熱點(diǎn)話題,讓學(xué)生共同討論、自主探究,課堂面貌會(huì)煥然一新,教學(xué)效果也會(huì)截然不同。

  如上“市場(chǎng)交易原則”時(shí),我首先問(wèn)學(xué)生:“說(shuō)起火腿,大學(xué)知道最有名的是——”學(xué)生脫口而出:“雙匯火腿!”“然而就是這名揚(yáng)天下的‘雙匯火腿’,今年卻經(jīng)歷了一個(gè)特別凄涼的春天,你們知道為什么嗎?”學(xué)生的思維馬上興奮了起來(lái),有人還迅速說(shuō)出了主要原因——“瘦肉精”風(fēng)波。然后我運(yùn)用多媒體出示“瘦肉精”事件及其后果的有關(guān)資料,讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論分析。經(jīng)過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流分析,學(xué)生明確了主要是生產(chǎn)者不誠(chéng)實(shí)、不道德的違法行為,敗壞了“雙匯火腿”的信譽(yù)和形象,除非了火腿市場(chǎng)活動(dòng)的正常進(jìn)行。由此,學(xué)生不僅對(duì)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法制性”“企業(yè)的信譽(yù)、形象”等舊知識(shí)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),而且由生產(chǎn)者違背誠(chéng)實(shí)信用原則導(dǎo)致消費(fèi)者權(quán)益受侵害、生產(chǎn)者自身利益難實(shí)現(xiàn)、行業(yè)遭受“株連”、經(jīng)濟(jì)遭遇沉重打擊等反面結(jié)果,十分自然地推導(dǎo)出堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)信用等市場(chǎng)交易原則的重要性。與老師“強(qiáng)加”給學(xué)生的知識(shí)相比,學(xué)生更相信經(jīng)過(guò)自己探究論證得到的東西,并且印象深刻。

  二、“反話正說(shuō)”,故意“誤導(dǎo)”,幫助學(xué)生克服思維的片面性,培養(yǎng)辯證的思維習(xí)慣和思維能力

  現(xiàn)在的中學(xué)生,信息來(lái)源廣,思維活躍,自主意識(shí)強(qiáng),但有時(shí)看問(wèn)題容易片面化,思維缺乏嚴(yán)密性,表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)出偏差。如理解“意識(shí)對(duì)物質(zhì)的反作用”的含義時(shí),學(xué)生常常理解或表達(dá)為“意識(shí)能夠指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)客觀事物的發(fā)展”。如果僅對(duì)其進(jìn)行正面糾正,往往是接受容易鞏固難,過(guò)不了多久又會(huì)老毛病再犯。

  后來(lái),當(dāng)學(xué)生再次出現(xiàn)這種情況時(shí),我就干脆將錯(cuò)就錯(cuò),說(shuō):“是啊,意識(shí)總是能指導(dǎo)我們成功地開(kāi)展活動(dòng),推動(dòng)事物的發(fā)展。

  所以人們每一種思想意識(shí)的出現(xiàn),都必然推動(dòng)社會(huì)向前邁進(jìn)一步……”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸對(duì)我的話有了疑問(wèn)。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生還積極地舉了一系列的反面實(shí)例來(lái)質(zhì)疑。這時(shí)我則說(shuō):“剛才不是你們說(shuō)意識(shí)總能促進(jìn)事物發(fā)展的嗎?”學(xué)生恍然大悟,在會(huì)意的笑聲中,懂得并牢牢記住了意識(shí)反作用的兩重性。此后他們?cè)诨卮鸹蛘f(shuō)明問(wèn)題時(shí),為了不給我抓“尾巴”,表達(dá)也越來(lái)越準(zhǔn)確嚴(yán)密了。 三、反面假設(shè),逆向思維,有助于學(xué)生克服思維的單一性,培養(yǎng)逆向思維、求異思維的能力

  在政治課教學(xué)中,有些學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng),思維的主動(dòng)性、獨(dú)立性嚴(yán)重不足,思維的方式比較單一,這種思維缺陷導(dǎo)致政治課的學(xué)習(xí)效果難以理想。因此,我經(jīng)常有意識(shí)地鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生從不同角度、多個(gè)層面,甚至對(duì)立面去思考和分析問(wèn)題。

  如講關(guān)于“紙幣的發(fā)行”問(wèn)題時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“既然紙幣的優(yōu)點(diǎn)很多,用處很大,那么國(guó)家是不是應(yīng)該多印發(fā)一些紙幣,讓人民快速地富有起來(lái)?”這下一些學(xué)生樂(lè)了,“好啊,這樣我們每個(gè)人都會(huì)更有錢了!”不過(guò)也有一部分學(xué)生同時(shí)陷入了深思,他們覺(jué)得似乎不對(duì),可又不知道道理何在。這時(shí),我讓學(xué)生先小組討論“假如國(guó)家像企業(yè)生產(chǎn)商品一樣,不斷地印發(fā)紙幣會(huì)怎么樣”,再進(jìn)行全班交流。學(xué)生很快就明白了,國(guó)家如果這么做,表面上的確可以使人們有更多的錢,而實(shí)際上必然帶來(lái)市場(chǎng)供求不平衡、商品價(jià)格飛漲的混亂局面,人們的生活質(zhì)量不但得不到改善,反面會(huì)因經(jīng)濟(jì)活動(dòng)受到破壞而下降。由此明確了先前的假設(shè)是不能成立的,即國(guó)家有權(quán)發(fā)行紙幣,但不能隨意地濫發(fā)紙幣。“那么,為了使紙幣更‘值錢’是否發(fā)得得越少越好呢?”學(xué)生再次討論后明白這也是不行的。這樣,學(xué)生不但得到了正確的結(jié)論,而且有效地鍛煉了思維。

  要使“反證法”在政治課教學(xué)中真正取得滿意的效果,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是應(yīng)值得注意的。

  第一,反例的選用要有的放矢,注重實(shí)效。教學(xué)的一切過(guò)程、形式和手段都應(yīng)該是服從、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要的。不然,再豐富的材料,再吸引人的話題,也是華而不實(shí)、沒(méi)有多大意義的。特別是不恰當(dāng)?shù)摹⒉槐匾姆疵娌牧系臑E用,會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)大于正效應(yīng)的消極后果,這就得不償失了。教師必須要在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上,精心選擇最貼切的素材。這樣,才有可能水到渠成,自然推導(dǎo)出必然的正確結(jié)論,令學(xué)生深信不疑,達(dá)到知、情、信、行的有機(jī)統(tǒng)一。

  第二,反論題的設(shè)置要能夠觸動(dòng)學(xué)生思維的敏感點(diǎn),有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、深度及精神狀態(tài),極大地制約著教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)程度和質(zhì)量。設(shè)置的反論題只有建立在學(xué)生一不定期的知識(shí)基礎(chǔ)之上,觸及學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,才能有效地觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng),使其活躍起來(lái)并積極參與進(jìn)去,逐步發(fā)現(xiàn)結(jié)論并達(dá)成共鳴、共識(shí)。要做到這一點(diǎn),教師必須事先對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)、信息及能力基礎(chǔ)有比較面的了解。

  第三,教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用,對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控,使課堂不致于“脫軌”。一堂高質(zhì)量的課既需要學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮,也離不開(kāi)教師的精心組織、靈活引導(dǎo)和對(duì)課堂總“方向盤”的有力掌控。為此,首先,教師要給學(xué)生指明思考、討論的基本方向和特定要求,防止漫無(wú)邊際發(fā)。其次,要有意識(shí)地給不同層面、類型的學(xué)生一定的表達(dá)機(jī)會(huì),這樣既提高了參與率,又可以使學(xué)生之間互相討論、互相補(bǔ)充,有利于最終發(fā)現(xiàn)最佳、最完善的結(jié)論。再次,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維堵塞而表達(dá)不出,或表達(dá)不出、表達(dá)不全時(shí),都要給予適當(dāng)?shù)氖柰ê鸵龑?dǎo),如角度向更明確的問(wèn)題轉(zhuǎn)換,提示與答題有關(guān)的舊知識(shí)或相關(guān)背景,將較大問(wèn)題分解細(xì)化為若干小問(wèn)題,必要時(shí)甚至直接提示部分答案等。此外,對(duì)個(gè)別調(diào)皮學(xué)征的故意“唱反調(diào)”也要有充分的思想準(zhǔn)備,可以運(yùn)用反問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、引入小辯論等辦法進(jìn)行巧妙的處理,既使“別有用心”的學(xué)生心服口服,又使其他學(xué)生參與到位,一舉而多得。當(dāng)然,這需要教師有濃厚的教學(xué)功底和較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。

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