[政治論文]「三自一導(dǎo)」教學(xué)模式探析
“三自一導(dǎo)”是主體參與型教學(xué)模式的具體實(shí)施,是思想政治課教學(xué)改革的深入和發(fā)展!叭砸粚(dǎo)”即在教師的主導(dǎo)下,讓學(xué)生自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索。實(shí)施“三自一導(dǎo)”教學(xué)方法的目的就在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做人。
“三自一導(dǎo)”教學(xué)的讀是基礎(chǔ),疑是深入,求是升華。經(jīng)過一段時(shí)間的探索,我們認(rèn)識(shí)到,要讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),必須做到:
一、學(xué)生自己讀書
目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書,把握新課的大體知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本的知識(shí)點(diǎn)。我們的做法分三步:第一步,導(dǎo)入,即導(dǎo)入新課,啟迪學(xué)生思維。其方法大體有:由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入,架起通向新知識(shí)的橋梁;創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等,把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的憤悱狀態(tài);制造懸念,即由問題導(dǎo)入,激起學(xué)生求知欲望;開門見山,直接引導(dǎo)學(xué)生讀書,探索新知,等等。第二步,提示。學(xué)生讀書前,教師應(yīng)提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求,給學(xué)生以思維的支撐點(diǎn),以聚焦集思,不致使學(xué)生大海撈針。也就是說,讓學(xué)生圍繞幾個(gè)主要問題去讀書思考,以免分散精力,偏離教學(xué)目標(biāo)。第三步,讀議。學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上,按照教師的要求,或初步擬出本課的學(xué)習(xí)提綱,或思索教師提出的問題,達(dá)到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識(shí)點(diǎn)的目的。讀,有粗讀、精讀之分。粗讀,是開始第一遍讀,目的是了解大體的內(nèi)容,建立初步印象。精讀,是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的反復(fù)品味,反復(fù)琢磨。精讀又可分為通讀、分節(jié)讀。通讀以整體推進(jìn),分節(jié)讀以分節(jié)、分段或分題推進(jìn)。此外,還有學(xué)生自己默讀,或讓同學(xué)領(lǐng)讀,或分角色讀,或齊聲讀。自己默讀是學(xué)生自個(gè)兒鉆研,領(lǐng)讀是喚起同學(xué)注意,分角色讀是造成思維的氛圍,齊讀則是共同探索的目標(biāo)或成果(即結(jié)論)。古人云:熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫來也會(huì)吟。學(xué)生只有通過反復(fù)讀,才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)生自己質(zhì)疑
目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點(diǎn),找疑點(diǎn),找關(guān)節(jié)點(diǎn),交流信息,敞開思想。學(xué)生能不能提問,會(huì)不會(huì)提問,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標(biāo)志,是達(dá)到懂、信、用的必經(jīng)階段,也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑的途徑有:①在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑,即初讀時(shí)學(xué)生在不理解的地方做上記號(hào),或作為自己的攻關(guān)目標(biāo),或在討論中提出,作為集體研究的問題;②在討論中質(zhì)疑,即同學(xué)們?cè)谟懻撃硞(gè)問題時(shí)相互質(zhì)疑,以追求問題的真諦;③在教師講課中質(zhì)疑,即聽了老師講解,還有哪些不理解,哪些還不能服人;④在練習(xí)中質(zhì)疑,即讓學(xué)生在練習(xí)中碰釘子,對(duì)解題思路甚至答案質(zhì)疑。
學(xué)生自己質(zhì)疑,往往出現(xiàn)兩種情況:一種情況是學(xué)生提不出問題,有待教師引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度去思考。通常的方法有:①拋磚引玉,即由老師提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問題,引發(fā)學(xué)生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問“為什么”,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。我在講“勞動(dòng)力商品的價(jià)值和使用價(jià)值”時(shí),一開始先讓學(xué)生讀書,學(xué)生似乎一目了然,提不出問題。但當(dāng)我提問“如何理解勞動(dòng)力商品的價(jià)值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力商品所需要的生活資料的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的?”時(shí),學(xué)生茅塞頓開,討論時(shí)立即提出:“生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力是什么含義?”“為什么要轉(zhuǎn)化為生活資料來決定?”同時(shí),對(duì)后面的內(nèi)容,如“勞動(dòng)力的使用價(jià)值是價(jià)值的源泉”、“勞動(dòng)力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象”等都提出了質(zhì)疑。②旁敲側(cè)擊,把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)了“資本主義工資的本質(zhì)”后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí),談?wù)動(dòng)惺裁匆苫螅蛘呦氩煌ǖ牡胤。學(xué)生很容易聯(lián)想到社會(huì)主義工資也不是工人全部勞動(dòng)的報(bào)酬,那它與資本主義工資有什么區(qū)別?既然資本主義工資本質(zhì)上體現(xiàn)了資本家對(duì)工人的剝削關(guān)系,為什么人們還要競(jìng)相進(jìn)入工廠、企業(yè)?③借題發(fā)揮,即通過一些具體的事例,或者通過迷惑度較高的多向思維練習(xí),讓學(xué)生在碰釘子中質(zhì)疑。④巧布迷陣,即由老師或?qū)W生針對(duì)某一知識(shí),聯(lián)系實(shí)際,列舉若干似是而非的事例,形成一個(gè)迷陣,讓學(xué)生質(zhì)疑、甄別;或以
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