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[政治論文]研究性學習與“問題教學法”
研究性學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革。研究性學習是指學生在教師的指導下,根據(jù)各自的興趣、愛好和條件,選擇不同的研究課題,獨立自主地開展研究的學習方式,它是以學生的自覺性、探索性學習為基礎,圍繞研究專題進行的,它必須突出學生的主體地位。我以為,這種學習方式不僅體現(xiàn)在研究性學習課程的實施過程中,也體現(xiàn)在學科課堂教學中,而“問題教學法”是進行研究性學習的有益探索!皢栴}教學法”能創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑,使學生圍繞某一主題主動地深索、加工處理信息并應用知識以解決問題。由此,我在政治課教學中創(chuàng)設研究主題,采用“問題教學法”,使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識,培養(yǎng)學生的研究能力。
“問題教學法”是指學生依據(jù)對教材內容的理解,結合自己的所思所想,采用預習筆記等形式向教師提出問題,教師根據(jù)學生的提問,選取或歸納出典型的問題,進行課堂討論研究,養(yǎng)成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習,以學生的提問為研究性學習的切入點,以創(chuàng)新思維為突破口,培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。本文就這一形式,結合自己的教學實踐,談談個人的一些認識。
一、提出問題,培養(yǎng)學生的問題意識是研究性學習的起點,也是“問題教學法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養(yǎng)是學生研究、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問!睈垡蛩固挂舱f:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”通過學生提出問題,從學生的需要出發(fā)組織教學,改變了傳統(tǒng)的思想政治課教師傳授~學生接受過程,為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程,學生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中,發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學生學習的強大動力。在《尊重價值規(guī)律,樹立商品經濟意識》一課的教學時,學生在預習中提出了這樣的問題:(l)如果不尊重價值規(guī)律會產生什么后果?(2)當市場上某一商品供大于求時,會造成商品價格下跌并影響到企業(yè)的生產,此時該企業(yè)應如何面對這種困難?(3)價值規(guī)律是商品經濟的基本規(guī)律,但我們是學生,直接去從事商品經濟活動還很遠,現(xiàn)在我們要不要尊重價值規(guī)律?從中不難發(fā)現(xiàn)學生的提問能充分展示他們思維的閃光點, 也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。
二、討論問題,尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心,也是“問題教學法”的關鍵。通過課堂討論,培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力,以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求,即要求教師結合學生的提問,編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先,設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性,這樣的討論才能激發(fā)學生的好奇心,從而拓展學生思維的廣度和深度;這樣的問題設計,就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說,討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論,而是要寬分展現(xiàn)學生研究問題的過程,更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學生的創(chuàng)造性思維。其次,設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異,難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生,激發(fā)他們的求知欲;有一定難度的問題有助于激發(fā)學生研究問題的挑戰(zhàn)性,從而調動全班同學的學習積極性,實現(xiàn)面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發(fā)展的教育(www.xfhttp.com-上網第一站xfhtt
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