小學(xué)語(yǔ)文論文集錦【15篇】

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文論文1

　　【摘要】既能通過(guò)閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 讀書(shū)訓(xùn)練 教學(xué)質(zhì)量 提高

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的表述：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，注重立足文本，“雙基”訓(xùn)練，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　1.抓好教材，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

　　小學(xué)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，作文教師，應(yīng)抓好教材，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂就要緊扣教材重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，給學(xué)生充分的識(shí)、寫(xiě)、讀和背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運(yùn)用字、詞、句、段、篇、章最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)技能，讓學(xué)生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　而當(dāng)下語(yǔ)文課仍有不少教師是脫離語(yǔ)文教材的教學(xué)，偏離主題，漫無(wú)邊際的拓展，形成了許多非語(yǔ)文的東西。出現(xiàn)了輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。再者，由于語(yǔ)言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎(chǔ)的前提下盡量讓學(xué)生去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)。

　　我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課文，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章寫(xiě)什么之后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生放飛想象，將情感融入語(yǔ)言，寫(xiě)出了許多精彩的語(yǔ)段，取得了極好的表達(dá)效果。

　　2.重視閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)文積累

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析來(lái)不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有益方法，更因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中就閱讀要求我們做到以下幾點(diǎn)：

　　①學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；

　�、谥匾暷�讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；

　　③對(duì)部分詩(shī)文還應(yīng)該做到誦讀。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行讀書(shū)的訓(xùn)練。既能通過(guò)閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。這就要求教師在備“讀”時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要做到：①有明確的目標(biāo)。讀書(shū)的方法很多，什么時(shí)候該用哪種，教師應(yīng)給予引導(dǎo)。要訓(xùn)練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶；

　　在讀中積累語(yǔ)言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”；

　　②要給學(xué)生留有足夠的讀書(shū)時(shí)間。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往取決于教師在課堂上安排學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的多少，所以課堂上要給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，切忌“走馬觀花”。

　　3.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅是一種能力，也是一種品質(zhì)。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該加強(qiáng)“聽(tīng)”的訓(xùn)練。既要傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；

　　既要聽(tīng)得到，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)。而樂(lè)于傾聽(tīng)，聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心。這也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，亦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須具備的品質(zhì)。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中安排聽(tīng)力的訓(xùn)練也是很有必要的。如安排生字詞的聽(tīng)寫(xiě)，課文內(nèi)容部分的聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)記作文的訓(xùn)練等等，這樣學(xué)生的聽(tīng)力在不知不覺(jué)中得到了鍛煉、提高。

　　說(shuō)是言語(yǔ)的表達(dá)，它不但是語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力的再現(xiàn)，而且可以借助說(shuō)的實(shí)踐可以熏陶情感，享受樂(lè)趣，形成價(jià)值觀念。學(xué)生敢于表達(dá)，并表達(dá)有條有理，這不僅要求學(xué)生在言語(yǔ)交際的過(guò)程中大膽、自信、樂(lè)觀，還要求學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)做到認(rèn)真、清楚、得當(dāng)。為此，我們可以從以下幾方面入手：①營(yíng)造練說(shuō)的`機(jī)會(huì)。可以用晨間新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據(jù)文本設(shè)計(jì)練說(shuō)環(huán)節(jié)等方法給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)；

　�、跔I(yíng)造敢說(shuō)的氛圍。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自然、大膽地說(shuō)出心中的話；

　　用小組發(fā)言競(jìng)賽機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；

　　教師還應(yīng)打消學(xué)生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現(xiàn)”、“說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”等語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生；

　�、劢探o練說(shuō)的方法。我們要抓好每一堂語(yǔ)文課，要求把話說(shuō)完整；

　　要學(xué)會(huì)用幾句話闡述自己的某個(gè)想法或觀點(diǎn)；

　　教師應(yīng)適時(shí)地傳授口語(yǔ)交際的方法并在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。

　　4.引導(dǎo)精思，更現(xiàn)本色

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)中，提出了“感悟”這一概念。筆者認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑著對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)，獲得一定的印象和意義的心理過(guò)程，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。為此，課堂上應(yīng)該注意：

　�、偬岢龅膯�(wèn)題要值得思考，所提出的問(wèn)題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要緊扣內(nèi)容，任何問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心組織，有針對(duì)性地設(shè)置；

　　創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要新穎，教師提出的問(wèn)題新穎，能激活學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探求問(wèn)題。

　�、谝�讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上潛心專(zhuān)注的感悟，讓學(xué)生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)，怎么辦？’諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了我們就回去。”如果不加體味、琢磨學(xué)生是很難對(duì)諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實(shí)上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過(guò)對(duì)諸葛亮“笑”，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；

　　有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實(shí)；

　　有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機(jī)妙算。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑”字，在學(xué)生的全心玩味、專(zhuān)心咀嚼下，竟然會(huì)有如此生動(dòng)而豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

　　③要給學(xué)生思考的時(shí)間。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)常會(huì)看到有些教師一個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái)就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間還談什么思維訓(xùn)練，并且每個(gè)學(xué)生理解的速度是不一樣的。我們的教學(xué)要面向?qū)θ�體學(xué)生，不要為了趕所謂的進(jìn)度，完成所謂的教學(xué)流程而搞走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，必須要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

　　因此，在新課程改革的進(jìn)程中，唯有遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文論文2

　　摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和新課程改革的深化，中小學(xué)語(yǔ)文教師不斷對(duì)教法、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和創(chuàng)造，產(chǎn)生了很多的喜人成果，像微課教學(xué)、多媒體教學(xué)、以學(xué)生為主體、學(xué)情分析等等方法、思想層出不窮，為現(xiàn)代語(yǔ)文教育帶來(lái)無(wú)限活力和生機(jī)。但是，這并非是盡頭，還有一些問(wèn)題人們沒(méi)有完善，比如：在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定師生相處的關(guān)系應(yīng)為交往，通過(guò)互助、合作、交流的方式完成課堂教學(xué)。因此，課堂理答行為就顯得尤為重要了，但因?yàn)橐恍┰�因，很多教師在這方面做得并不好，仍然局限在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)和回答上。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)要闡述相應(yīng)解決措施。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；理答行為；研究；對(duì)策

　　語(yǔ)文教育的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行表達(dá)、閱讀和思考，要想達(dá)到這個(gè)效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理、有效的理答能夠使教師和小學(xué)生順利地進(jìn)行互動(dòng)交流，增進(jìn)情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在理答的過(guò)程中更好地鍛煉思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際中，教師理答行為還存在許多問(wèn)題，需要大家進(jìn)行思考和改善。接下來(lái)將進(jìn)行具體的分析和描述：

　　１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)課堂理答行為存在的問(wèn)題

　　１．１教師對(duì)理答行為不重視：教師的不重視，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂中學(xué)生的回答沒(méi)有給予充分的預(yù)設(shè)，同時(shí)對(duì)理答的內(nèi)涵理解不夠深入。教師在備課的過(guò)程中，更多的是注重對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的采用，忽略了對(duì)學(xué)生課堂回答時(shí)出現(xiàn)的情況的思考和準(zhǔn)備，造成“無(wú)效問(wèn)答”，或者教師只是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)略的描述和評(píng)價(jià)，并沒(méi)有將理答行為起到的作用發(fā)揮出來(lái)。另外，盡管小學(xué)語(yǔ)文教師是認(rèn)同課堂理答行為的，但是很多教師在實(shí)際行動(dòng)中并沒(méi)有采取相應(yīng)的措施和研究，依然對(duì)理答行為的定義、原則、效果等問(wèn)題了解的不透徹，在教學(xué)時(shí)指向不明確、理答行為模糊。

　　１．２教師課堂理答形式單一、過(guò)于簡(jiǎn)單：很多教師知道在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出回應(yīng)和評(píng)價(jià)，但是多數(shù)仍處于最基礎(chǔ)的層面，即：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)、重復(fù)或簡(jiǎn)單的回應(yīng)。比如：學(xué)生順利的回答出了教師的提問(wèn)，教師就會(huì)說(shuō)“很好、回答得不錯(cuò)、你真棒”等極為簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語(yǔ)；有時(shí)學(xué)生回答完問(wèn)題，教師不知道如何深入評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重復(fù)敘述，雖然是對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)可，但是卻是無(wú)效回答，影響教學(xué)效率；對(duì)于學(xué)生超出教師預(yù)設(shè)的回答或錯(cuò)誤的回答，教師就會(huì)回避理答、簡(jiǎn)單回應(yīng)，說(shuō)一些“這樣不對(duì)、你再想想、還有其他答案么”這類(lèi)的話，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行明確地指導(dǎo)。

　　１．３教師的理答行為沒(méi)有針對(duì)性：一堂好的語(yǔ)文課，除了對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出回應(yīng)外，更應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)回答教師的問(wèn)題，知道自己哪里做得對(duì)、為什么好、哪里又回答的不足、如何改進(jìn)。但是教師在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和反饋。比如：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《桂林山水》這一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了很多相關(guān)的圖片、影像資料，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，可是在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，卻沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。讀得好的，就點(diǎn)評(píng)為“很好”，讀得不好的就說(shuō)“你沒(méi)有把感情讀出來(lái)、讀得不夠好，下次繼續(xù)努力”等，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，讀得好的學(xué)生不知道哪里好，下次讀其他文章時(shí)不知道怎么讀是對(duì)的；讀得不好的學(xué)生不知道錯(cuò)在哪，仍舊一頭霧水，無(wú)法提高。其實(shí)教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出了桂林山水朗讀的氛圍和情景，只要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)更進(jìn)一步，學(xué)生就會(huì)順利地體會(huì)到應(yīng)該用什么情緒和方法有感情地朗讀，可就是因?yàn)榻處煹睦泶鹦袨槌霈F(xiàn)偏差，導(dǎo)致之前的準(zhǔn)備全都前功盡棄。

　　２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)正確進(jìn)行理答的策略

　　２．１對(duì)課堂理答進(jìn)行充分準(zhǔn)備：課堂教學(xué)時(shí)間是有限制的，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要對(duì)課堂的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，包括理答環(huán)節(jié)。雖然課堂理答更多的是需要教師根據(jù)情況作出隨機(jī)應(yīng)變的正確反應(yīng)，但是依然可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，將理答行為劃入一個(gè)可控的范圍。所以，教師在備課時(shí)，要充分研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)有效問(wèn)題，針對(duì)重難點(diǎn)部分做針對(duì)性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。另外，除了備教材，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平、能力的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)。比如：在教《老人與海鷗》這一課時(shí)，很多教師都會(huì)問(wèn)這節(jié)課講了什么，學(xué)生也都知道是講的老人與海鷗的故事，但是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況預(yù)設(shè)到，學(xué)生在回答時(shí)往往會(huì)忽略老人和海鷗之間到底有什么故事，所以就應(yīng)該在提問(wèn)時(shí)更有針對(duì)性地指導(dǎo)，“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章中的時(shí)間，劃分出老人與海鷗之間都有什么故事”，這樣的問(wèn)題更加深入，也能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生如何思考、回答問(wèn)題應(yīng)從什么角度回答。所以說(shuō)，只有準(zhǔn)備得越充分，才能使理答效果更好。

　　２．２采取相應(yīng)的技巧，使理答內(nèi)容更具體、更有針對(duì)性：教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該在最基礎(chǔ)的鼓勵(lì)話語(yǔ)之上進(jìn)行延伸，根據(jù)理答的原則和技巧使理答行為更豐滿、具體。比如：當(dāng)教師的問(wèn)題高于學(xué)生的回答能力時(shí)，不要人為的忽略或轉(zhuǎn)移，而是應(yīng)該根據(jù)情況將問(wèn)題逐步分解，由易到難進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，使學(xué)生最終能夠理解；當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，，教師應(yīng)該及時(shí)指正，并選擇其他學(xué)生繼續(xù)回答，而不是繼續(xù)追問(wèn)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，使其緊張、尷尬；對(duì)于學(xué)生猶豫不決的回答時(shí)，教師要給予充分的思考時(shí)間，采用追問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考得出正確答案�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的理答行為，蘊(yùn)含著無(wú)限的智慧，并非簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，教師應(yīng)該注重理答行為的研究和思考，使其幫助教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，提高教學(xué)效率和成果。

小學(xué)語(yǔ)文論文3

　　[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！笨梢�(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育是相輔相成的。因此，我們應(yīng)該在重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，加強(qiáng)德育創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，使德育工作與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革同步協(xié)調(diào)發(fā)展，是時(shí)代賦予教育的神圣使命，是學(xué)校教育工作的永恒的主題。語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行思想教育的滲透；素質(zhì)教育要貫穿于包括語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的一切活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)科德育滲透中具有獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì)，要顯示出這種魅力和優(yōu)勢(shì)，需要教師從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，多方面、多角度滲透思想教育，擔(dān)負(fù)起義不容辭的責(zé)任。

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“有一種教育，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，它的教育效果就越大�！蔽覈�(guó)著名教育家于永正也說(shuō)過(guò)：“當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了�！币虼耍�我想德育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是不露痕跡地滲透，達(dá)到“水到渠成”而又“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 的“無(wú)痕”效果。

　　面對(duì)這樣的現(xiàn)象，尤其是在全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革這一背景下，我們面臨著新的機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)德育的滲透，讓“空白”豐富語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生精神的家園，已迫在眉睫。那么如何在新課改下把德育滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果呢？

　　一、德育“無(wú)痕”地寄寓教學(xué)內(nèi)容

　　小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它本身與德育有著密切地聯(lián)系，曾經(jīng)在低段年級(jí)中還有過(guò)語(yǔ)文與思想品德的合訂教材，所以說(shuō)語(yǔ)文教材選取的課文，盡管體裁、題材、風(fēng)格等不同，但一定都是達(dá)到思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的有機(jī)統(tǒng)一，尤其是以文學(xué)作品為主的教學(xué)內(nèi)容更顯示德育的特殊優(yōu)勢(shì)（新課程年級(jí)的教材特多），它以鮮明的形象，生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)著學(xué)生的感情，具有高度的思想性和藝術(shù)性，能使學(xué)生潛移默化地接受正確的、高尚的道德熏陶。

　　語(yǔ)文課文選取了文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，有塑造人物大公無(wú)私、心靈崇高，剛正不阿的；有描寫(xiě)祖國(guó)大好河山，表現(xiàn)自然美的；有表現(xiàn)語(yǔ)言音樂(lè)美，文字建筑美，詩(shī)句音律美的古今詩(shī)歌……這些課文都以不同的方式體現(xiàn)了作品的內(nèi)在美，富有質(zhì)樸美感性�！霸�(shī)言志，言為心聲”這是每一部文學(xué)作品和每一篇精美佳作傳播、宣揚(yáng)的方式，都凝結(jié)著作者的苦心，執(zhí)著地表現(xiàn)著作者的人生追求，傳達(dá)著作者的喜怒哀樂(lè)，凝聚著人類(lèi)情感的各個(gè)方面。這種作用是直觀的形象的整體的，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課文，一方面感受到祖國(guó)的語(yǔ)言文字美，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，另一方面也使學(xué)生產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。

　　比如《看雪》一課，德育意識(shí)隱含于教學(xué)內(nèi)容之中，不外顯、不張揚(yáng)，就是在課文的字里行間、言語(yǔ)對(duì)話中流露著，兩者緊密得那么天衣無(wú)縫、不露痕跡。課文結(jié)尾一句老師深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗�！”這種對(duì)話形式的描述，怎么會(huì)不激起孩子們想去北京看雪的愿望？怎么會(huì)不喚起孩子們企盼祖國(guó)統(tǒng)一的歷史責(zé)任感和使命感？但是課文沒(méi)有這樣寫(xiě)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一樣，故事敘事簡(jiǎn)單明白，可是蘊(yùn)涵的道理十分深刻，這恐怕是其他學(xué)科所不能比擬的。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：臺(tái)灣的小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講述了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的的情景，看到了那濃濃的鄉(xiāng)音，聽(tīng)到了那深深的鄉(xiāng)愁，“什么時(shí)候能帶我們?nèi)タ纯茨钦娴难┠兀俊薄澳抢锏男∨笥颜�盼著你們�(nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗�！”兩句話孩子們想去北京看雪的愿望，�?qiáng)烈表達(dá)了海峽兩岸同胞盼望臺(tái)灣回歸，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。對(duì)學(xué)生真正震撼的是與這種美好的愿望相聯(lián)系的情感，便促使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生類(lèi)似的道德行為，這是德育寄寓教學(xué)之中的結(jié)果，而且顯得是那么“無(wú)痕”，那么自然。

　　二、德育“無(wú)痕”地實(shí)現(xiàn)水到渠成

　　由于語(yǔ)文德育內(nèi)容分散而又豐富，“滲透”是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育的最有效途徑，只有以讀為本，在閱讀、理解的基礎(chǔ)上，發(fā)掘語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，發(fā)揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞到文本的內(nèi)在價(jià)值，因此語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　首先，教師必須要有這樣的“德育滲透”意識(shí)，這不是思想道德所強(qiáng)加的，也不是什么階級(jí)刻意要求的，而是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)之一，是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的集中體現(xiàn)。“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣�！边@是放在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的第一條，顯然突出了語(yǔ)文學(xué)科的德育地位與要求。在語(yǔ)文學(xué)科中滲透德育目標(biāo)其實(shí)就是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，因此，語(yǔ)文學(xué)科德育目標(biāo)的滲透應(yīng)當(dāng)是無(wú)痕的.、水到渠成。

　　其次，教師必須要有意識(shí)地做好“德育滲透”預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)是上好課的必要條件，一個(gè)骨干教師，哪怕是特級(jí)教師，他也必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只不過(guò)他是用一生在備課，用心在預(yù)備，哪里需要明理，哪里需要滲透，都是一清二楚、心中有數(shù)。如果我們的教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，也能做到“德育滲透”預(yù)設(shè)，那么，他的課堂就能做到敘事與明理相協(xié)調(diào)，知識(shí)傳授與德育滲透相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與道德品質(zhì)相一致，德育滲透將是無(wú)痕地水到渠成。根據(jù)多年的德育滲透實(shí)踐，我認(rèn)為可以做好幾個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)：

　�。ㄒ唬┰趯�(dǎo)語(yǔ)引入中滲透。

　　這是課始環(huán)節(jié)，也是啟動(dòng)情趣的環(huán)節(jié)，如果抓不住這個(gè)環(huán)節(jié)，整堂課將會(huì)遜色不少，德育的價(jià)值顯得較大缺損。導(dǎo)語(yǔ)引入滲透方法很多，談話法、遷移法、復(fù)習(xí)法、提問(wèn)法……只要可以引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積蓄和隱埋的情感，從而認(rèn)真地去閱讀、細(xì)微地去體會(huì)，這樣的滲透才是有價(jià)值的。

　　(二)通過(guò)文眼透視德育。

　　眼睛是心靈的窗戶,一篇課文的課題,就是全篇文章的眼睛,也是課文思想內(nèi)容的聚焦.因此,抓住課題這一文眼,并揭示課題的內(nèi)涵,既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又有利于學(xué)生接受思想品德教育,達(dá)到學(xué)文“悟道”、文道結(jié)合的目的。如在上《秋天的懷念》的時(shí)候，就可以抓住“懷念”一詞，問(wèn)：什么是懷念？為什么會(huì)對(duì)秋天產(chǎn)生懷念？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道作者通過(guò)寫(xiě)在秋天時(shí)節(jié)，母親對(duì)殘廢的“我”細(xì)心的照顧，給我生存下去的信心，我才沒(méi)有感到絕望，而母親卻是臨死之前做的這些，讓我感動(dòng)不已，懷念母親，懷念有母親照顧我的那個(gè)秋天。讓學(xué)生感悟偉大的母愛(ài)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)母親有的感恩之情。在孩子們的心靈埋下了感恩意識(shí)。

　�。ㄈ�)剖析關(guān)鍵詞，挖掘德育

　　語(yǔ)言方案是情感的載體，一篇文章，總是作者反復(fù)推敲的結(jié)果，字字句句隱含著作者的思想感情和觀點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)教學(xué)中，要努力抓住文章的關(guān)鍵詞句，甚至咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生品味，從而揣摩其中的德育內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)課文的思想底蘊(yùn)。

　　如教《小壁虎借尾巴》一課，可以問(wèn)：把您的尾巴借給我行嗎？可不可以把“您？”換成“你”或“喂”？讓學(xué)生明白小壁虎很有禮貌。如此在學(xué)生心中樹(shù)立起講文明，樹(shù)新風(fēng)的良好意識(shí)。

　　(四)在朗讀講解中滲透。

　　語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲是閱讀教學(xué)，不論是記敘文、散文，還是寓言故事和成語(yǔ)故事，都會(huì)有明確的德育目標(biāo)，而且必須要通過(guò)朗讀講解加以貫徹和落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。一方面，教師可以以情激情，在朗讀講解中表現(xiàn)出來(lái)的鮮明愛(ài)憎，會(huì)深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴；另一方面，教師可以通過(guò)具體的形象分析，包括具體的情節(jié)、人物和事件，尤其是豐富的語(yǔ)言環(huán)境，將內(nèi)含在語(yǔ)言文字中的思想情感體會(huì)出來(lái)；再一方面，教師還可以借助朗讀和表演，范讀啊、賽讀啊、感情讀啊，讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間的停頓及抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，讀出文中的內(nèi)在感情，體會(huì)文中的“道”之所在，從而使學(xué)生倍受教育和感染。

　�。ㄎ澹┰谕卣寡由熘袧B透。

　　閱讀教學(xué)是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容、感悟體驗(yàn)、凈化心靈，同時(shí)更好地運(yùn)用到生活實(shí)際中，蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“我們可以形象地說(shuō)，由道德概念到道德信念的道路是從行為和習(xí)慣開(kāi)始的，而行為和習(xí)慣中又滲透著兒童對(duì)于所見(jiàn)所為事物的深刻情感和個(gè)人態(tài)度。”因此，拓展延伸是德育滲透極其重要環(huán)節(jié)，能拓展延伸到課外讀物、也能拓展延伸到生活經(jīng)歷、還能拓展延伸到社會(huì)實(shí)踐等，只要有利于德育滲透，拓展延伸就會(huì)顯得無(wú)比重要。

　　三、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“無(wú)痕”策略

　　有人曾經(jīng)用雨水滲進(jìn)墻壁的說(shuō)法來(lái)詮釋“滲透”，這是非常形象的，也是十分恰當(dāng)?shù)�，只不過(guò)待到晴天時(shí)，墻壁會(huì)有明顯的痕跡。而語(yǔ)文學(xué)科的“德育滲透”應(yīng)當(dāng)是不經(jīng)意的不留痕跡，最終達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。要做到這一點(diǎn)，必須凸顯的策略是：

　�。ㄒ唬┿@研教材，尋找德育滲透點(diǎn)。

　　鉆研教材是一個(gè)老生常談的話題，我認(rèn)為，新課程理念下，這一項(xiàng)工作尤為重要。上好一堂德育滲透課，最重要的應(yīng)該是鉆研教材、把握文本，尋找德育的滲透點(diǎn)，可以這么說(shuō)，教師在課堂上的調(diào)控、滲透能力完全取決于對(duì)教材的鉆研和解讀程度，因此，我們教師始終要把這個(gè)工作放在第一位，要研究教材的依憑性、前瞻性和德育滲透性。我們要鉆研教材、尋找文本的德育滲透點(diǎn)，不能光停留在“文本說(shuō)了什么”的層面上，而是要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去了解“文本是怎么說(shuō)的”，甚至更要讓學(xué)生知道“文本為什么這樣說(shuō)”的更高境界，這正是文本的價(jià)值趨向所在。

　�。ǘ�）課堂互動(dòng)，生成德育滲透點(diǎn)。

　　課堂互動(dòng)是教師教學(xué)智慧與學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的碰撞，通過(guò)課堂互動(dòng)，能夠生成德育滲透點(diǎn)，成為文本價(jià)值的拓展和提升的引子。作為一個(gè)優(yōu)秀的老師，必須要考慮課堂的互動(dòng)，課堂如果沒(méi)有了互動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就肯定會(huì)顯得枯燥、無(wú)味，教學(xué)將會(huì)陷入呆板的僵局，“三維”目標(biāo)也就不能有機(jī)地結(jié)合。課堂互動(dòng)與德育目標(biāo)滲透，并不是不可預(yù)測(cè)，我覺(jué)得，課堂互動(dòng)與生成在于教師課前對(duì)教材文本的鉆研程度，在于對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握程度，在于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)程度，在于課堂上對(duì)文本價(jià)值的引導(dǎo)程度。課堂上，只有圍繞文本的價(jià)值趨向，做到有效互動(dòng)，才可以及時(shí)生成、有效生成，那么文本的價(jià)值達(dá)成就不會(huì)太遠(yuǎn)了，達(dá)成德育目標(biāo)滲透就會(huì)順理成章、水到渠成。

　　（三）明理提升，落實(shí)德育滲透點(diǎn)。

　　明理提升是指在語(yǔ)言文字的教學(xué)中逐漸明白道理，并內(nèi)化為自己自覺(jué)的個(gè)人品德行為，在日常生活中得以落實(shí)和提升。例如，在教學(xué)《假如》一文時(shí)，需讓學(xué)生深切領(lǐng)悟作者關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境之情。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的情感線去理解作者，體會(huì)他的心情，文中四次出現(xiàn)“假如我有一枝馬良的神筆”第一次是想幫助小樹(shù)渡過(guò)寒冬，第二次是想幫助小鳥(niǎo)不用忍饑挨餓，第三次是想幫助不幸的西西有一雙好腿。這里的明理和提升必須建立在朗讀的基礎(chǔ)上才能落實(shí)，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境，從而內(nèi)化為自己自覺(jué)的個(gè)人品德行為，養(yǎng)成有愛(ài)心、能幫助他人的新一代優(yōu)秀個(gè)人道德品質(zhì)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中參透德育的方法是多種多樣的，沒(méi)有一種萬(wàn)能固定不變的方法，但應(yīng)注意把思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練結(jié)合在一起，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和新時(shí)期德育的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)德育的方法不斷創(chuàng)新、總結(jié)、發(fā)展。

　　沒(méi)有語(yǔ)文，德育像是沒(méi)有綠葉的光桿；沒(méi)有德育，語(yǔ)文也只是剩下河床的枯河。語(yǔ)文中有德育，但語(yǔ)文本身并不能代替德育，語(yǔ)文只是滲透了德育。我們語(yǔ)文教師感到自豪的是：語(yǔ)文因其表達(dá)的藝術(shù)性豐滿了德育，增強(qiáng)了文章內(nèi)容的“含金量”；也因?yàn)楸磉_(dá)的藝術(shù)性，語(yǔ)文堅(jiān)持了自身的品格，養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)科性質(zhì)，而不是德育的附庸。正視語(yǔ)文和德育的關(guān)系，使語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育的嘗試臻于完善。

小學(xué)語(yǔ)文論文4

　　內(nèi)容摘要：卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結(jié)合卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響，十分有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)方向，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使其能轉(zhuǎn)變成為卓越教師。

　　關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)需求

　　20xx年，我國(guó)教育部在統(tǒng)籌分析當(dāng)前教師培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的建議，認(rèn)為新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的主要工作任務(wù)就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、自我發(fā)展能力突出、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊(duì)伍，就要結(jié)合各學(xué)科情況對(duì)教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育培養(yǎng)的過(guò)程中，也要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭(zhēng)取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊(duì)伍。

　　一、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征

　　在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下形成的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師具有明顯的專(zhuān)業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征從多方面得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，要想對(duì)教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專(zhuān)業(yè)特征對(duì)教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養(yǎng)工作的開(kāi)展提供科學(xué)的指導(dǎo)[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征主要從共同特征和專(zhuān)業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專(zhuān)業(yè)特征看，卓越語(yǔ)文教師要具備強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)力、獨(dú)特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究；構(gòu)建復(fù)合性較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)作為核心，對(duì)學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺(jué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)探索對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢(shì)等形成更為明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規(guī)劃體系。其次，從小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專(zhuān)業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導(dǎo)能力角度表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行具體的`研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)；教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化程度，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有全面彰顯出專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開(kāi)展提供有效的支持[2]。

　　二、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求

　　在對(duì)卓越小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，就要對(duì)卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭(zhēng)取形成對(duì)教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認(rèn)識(shí)，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對(duì)卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

　�。ㄒ唬┙處熜枰�踐行先進(jìn)的教育理念

　　小學(xué)語(yǔ)文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，就要對(duì)先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)加以調(diào)整，確�？梢匀�面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)組織活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中，把握教育活動(dòng)的本質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對(duì)教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，確�？梢园l(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認(rèn)識(shí)，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿足，才能在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)也會(huì)逐步呈現(xiàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。

　�。ǘ�）教師需要提高教學(xué)組織能力

　　在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織能力的強(qiáng)化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語(yǔ)文教師奠定基礎(chǔ)。因此要對(duì)教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿足，切實(shí)增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，主動(dòng)反思教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，確保能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并采取有效的措施加以調(diào)整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著卓越教師隊(duì)伍邁進(jìn)。其二，教師要主動(dòng)向同行學(xué)習(xí)，與同行共同針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分享，并學(xué)習(xí)他人在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過(guò)程中，普通小學(xué)語(yǔ)文教師能吸收更多的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導(dǎo)能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）教師要積極參與科研活動(dòng)

　　參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動(dòng)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著卓越教師隊(duì)伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺(jué)性也是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃影響下，應(yīng)該為教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng)造條件，在引導(dǎo)教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中，使教師對(duì)科研工作行程全新的認(rèn)識(shí)，不斷針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育方面的引導(dǎo)作用也較為突出，因此應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師的重要性，在組織開(kāi)展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養(yǎng)方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導(dǎo)服務(wù)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)

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小學(xué)語(yǔ)文論文5

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)論文第四篇

　　【摘要】文章首先介紹了多媒體技術(shù)的概念和特征，進(jìn)而分析了多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)言；整合途徑

　　在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)中的行行業(yè)業(yè)，并且都發(fā)揮著其作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了眾多問(wèn)題，因此將多媒體技術(shù)整合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，提升教學(xué)質(zhì)量是十分必要，基于此，文章圍繞多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合為中心，分兩部分展開(kāi)了細(xì)致的分析探討，旨在一些多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

　　一、多媒體技術(shù)的概念和特征

　�。ㄒ唬┒嗝襟w技術(shù)的概念

　　多媒體顧名思義即多重媒體的意思，具體而言就可以直接理解為作用于人感官的圖形、圖像、文字、視頻以及聲音等各種媒體的共稱(chēng)。通常而言對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ�活中較為常見(jiàn)的媒體技術(shù)是以電腦為媒介進(jìn)行應(yīng)用的[1]。

　�。ǘ�）多媒體技術(shù)的特征

　　多媒體技術(shù)其具有生動(dòng)、直觀、形式多樣、細(xì)致、生動(dòng)性強(qiáng)以及交互性強(qiáng)等諸多的優(yōu)點(diǎn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)之中，其可以實(shí)現(xiàn)最大程度上抽象虛擬知識(shí)的形象化和具體化，進(jìn)而便于學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中更為深層次的理解和掌握。二、多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中通過(guò)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)整合，首先可以充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，反言之激發(fā)起學(xué)生對(duì)于多媒體技術(shù)的興趣也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和多媒體教學(xué)整合的關(guān)鍵所在。眾所周知，使用多媒體技術(shù)制作的課件是一種圖像、文字以及聲音一體化的'集成體，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大程度上的集成化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)的生動(dòng)性和易懂性。通過(guò)多媒體技術(shù)可以將課本中一些極其枯燥的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻等形式實(shí)現(xiàn)其明顯化，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)于動(dòng)畫(huà)是具有很強(qiáng)興趣的，因此多媒體教學(xué)形式便可以實(shí)現(xiàn)最大程度上多方面、多層次以及多角度的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和動(dòng)力上的提升[2]。例如在《看雪》一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以選取不同形式的雪景，通過(guò)多媒體技術(shù)，以視頻、圖片等形式顯示呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而可以讓學(xué)生真正了解到雪，同時(shí)也感受到雪景的美麗之處，進(jìn)而就可以增加學(xué)生對(duì)于雪的興趣，從而興趣就會(huì)反饋到課文之中，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　�。ǘ�）突破教學(xué)中的重點(diǎn)

　　突破教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是將多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，進(jìn)行整合的途徑和作用之一。多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更為明顯感知知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，一些難點(diǎn)和重點(diǎn)之處都是一些抽象虛擬的知識(shí)點(diǎn)，而多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)正好可以在此處得以體現(xiàn)。例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)教學(xué)中，很多的小學(xué)生，因?yàn)椴皇谴鲎澹�所以�?duì)于向別人潑水行為是難以理解，甚至認(rèn)為這是一種對(duì)他人侮辱的行為，因此難以理解傣族潑水節(jié)這一民族習(xí)俗，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。為了解決《難忘的潑水節(jié)》這一教學(xué)難點(diǎn)，最為有效的措施便是教師在教學(xué)之中通過(guò)多媒體技術(shù)，將實(shí)際的潑水節(jié)視頻發(fā)給學(xué)生看，進(jìn)而讓學(xué)生確切的感受到在潑水節(jié)之中，互相潑水的人們其情感和心情，進(jìn)而理解到對(duì)于傣族而言，互相潑水是相互喜歡的意思。同時(shí)也可以通過(guò)視頻的形式讓學(xué)生詳細(xì)的了解到傣族潑水節(jié)歷史和起源，增加學(xué)生的了解。再此之后在進(jìn)行課文的教學(xué)，其教學(xué)的難度也就相對(duì)降低了很多[3]。又例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)的教學(xué)中，雖然是語(yǔ)文課文，但是其在內(nèi)容上實(shí)際上存在著很多的物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，教師如果在教學(xué)中只是單一的對(duì)于課文的中雷達(dá)原理進(jìn)行講解，對(duì)于小學(xué)生而言是十分枯燥的，進(jìn)而教學(xué)效果難以保障。因此教師就可以使用多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式，對(duì)蝙蝠和雷達(dá)其超聲波原則進(jìn)行講解，這也就幫助了學(xué)生進(jìn)行原理的理解，也突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

　�。ㄈ�）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

　　對(duì)于小學(xué)生而言其理性思維是出于嚴(yán)重不足狀態(tài)之下的，在其腦海中的主導(dǎo)思想還是為感性思想。同時(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，其自身就是一門(mén)感性化的學(xué)科，因此在教學(xué)之中，通過(guò)情感教學(xué)來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的正確情感都是十分必要。然而對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其在教學(xué)中情感教學(xué)已經(jīng)是難以發(fā)揮其作用了，因此實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，對(duì)于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也是十分必要的[4]。例如在《我的弟弟小蘿卜頭》一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于那一段歷史的認(rèn)知不足，因此難以在學(xué)習(xí)中真正的理解到的課文之中的所要傳達(dá)的情感。因此教師在教學(xué)之中，教師可以先使用多媒體技術(shù)播放在課本同一時(shí)期背景下的電影或者影像，進(jìn)而就可以讓學(xué)生真正的認(rèn)知到“弟弟”為什么會(huì)在監(jiān)獄之中長(zhǎng)大，進(jìn)而體會(huì)到那個(gè)時(shí)期的黑暗歷史。故此通過(guò)相關(guān)視頻播放，讓學(xué)生確切的認(rèn)知到那個(gè)時(shí)代的情景，進(jìn)而聯(lián)系到自身的生活，讓《我的弟弟小蘿卜頭》課文中所傳達(dá)的情感和現(xiàn)在的幸福生活的進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)今的生活充滿感恩之情，對(duì)這個(gè)時(shí)代、身邊的父母以及朋友都充滿感激之情，這也側(cè)向?qū)崿F(xiàn)了語(yǔ)言情感教學(xué)的目的。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，就現(xiàn)階段而言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整合多媒體技術(shù)是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的必要措施，同時(shí)也是時(shí)代所需，因此對(duì)于每一位小學(xué)語(yǔ)文老師都是有必要找出科學(xué)、合理的整合措施的。通過(guò)分析可知激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)中的重點(diǎn)、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是將多媒體技術(shù)整合于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑通過(guò)也是優(yōu)點(diǎn)，值得每一位教師在教學(xué)中充分合理的使用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]程秀珍.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文審美教育中的意義[J].科教導(dǎo)刊,20xx,20(5):123-123,158.

小學(xué)語(yǔ)文論文6

　　小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式和載體。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，直接影響到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀都有著重要的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率普遍偏低，如何提高課堂效率成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的課題。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　教師過(guò)于以自我為中心。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于以自我為中心，把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，教學(xué)程序固化，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。一些語(yǔ)文教師在課前就已經(jīng)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)好相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂的提問(wèn)中，無(wú)法接受學(xué)生的異議，讓學(xué)生必須死記硬背準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生得不到足夠的思考和發(fā)散思維，課堂的教學(xué)效率自然很低。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)的傳授卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。所以，無(wú)論是什么語(yǔ)文課都要讓學(xué)生寫(xiě)生字詞、讀課文和背課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞和背課文之后，卻不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文，這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺失部分。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)固然重要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法

　　1．創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好以及教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好情境的創(chuàng)設(shè)需要語(yǔ)文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生的所思所想，才能投其所好，營(yíng)造出能吸引學(xué)生的教學(xué)情境。

　　2．根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用靈活的教學(xué)方法

　　小學(xué)新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的注意力容易分散，活潑好動(dòng)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上，教師可以講一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事等方法吸引學(xué)生的注意力，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如，在對(duì)課文的朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生角色扮演，通過(guò)表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于較難的問(wèn)題，可以小組的方式進(jìn)行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與合作能力。每一個(gè)學(xué)生的回答都不一定是完整的，對(duì)于這樣的情況，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的態(tài)度和答案進(jìn)行肯定。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到老師的肯定，會(huì)有一定的成就感，能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　3．教師要提高備課的水平

　　備課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量與備課有著一定的關(guān)系。備好課是上好課的前提，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視備課。備課主要有兩個(gè)方面，備教材和備學(xué)生。小學(xué)的語(yǔ)文教材難度不大，語(yǔ)文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學(xué)生。教師在備課的時(shí)候要對(duì)教材進(jìn)行深度的了解，吃透教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在掌握了教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的.擴(kuò)充。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行取舍，并且能用教材以外的知識(shí)拓展學(xué)生的視野，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)感悟語(yǔ)言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。備好教材就要備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生而展開(kāi)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)換自己的角色，從過(guò)去的“主導(dǎo)者”變成現(xiàn)在的“引導(dǎo)者”。這要求教師在備課的時(shí)候要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)和鞏固已有的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

　　4．課堂問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的升華。所以，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題。首先，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要有一定的目的性，才能激發(fā)學(xué)生的積極思考。其次，課堂問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在此，課堂問(wèn)題的難度要在學(xué)生的接受能力之內(nèi)，過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題不利于學(xué)生進(jìn)行思考。最后，課堂問(wèn)題的數(shù)量要根據(jù)教學(xué)的需要控制在一定數(shù)量之內(nèi)，避免問(wèn)題的盲目性，要照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及本堂課的重點(diǎn)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，成為小學(xué)語(yǔ)文教師目前必須解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文知識(shí)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。只有這樣，才能真正地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。

小學(xué)語(yǔ)文論文7

　　【內(nèi)容摘要】這篇文章主要講了教學(xué)中常用的幾種導(dǎo)入法：激趣導(dǎo)入，音樂(lè)導(dǎo)入，猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，講故事導(dǎo)入，談話導(dǎo)入等九種導(dǎo)入方法。每種方法都有具體而新穎的事例。

　　【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)入，積極，輕松。

　　俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入是第一環(huán)節(jié)，也是重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的好與壞直接關(guān)系著這節(jié)課的質(zhì)量。一段好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以使這節(jié)課引人入勝，達(dá)到事半功倍的效果。導(dǎo)入的方法很多，現(xiàn)在就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺薄的見(jiàn)解。

　　一、激趣導(dǎo)入法

　　俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ�一。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)既學(xué)得快又學(xué)的牢，既學(xué)得輕松又理解的透徹。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物有著獨(dú)特的審視力。所以我經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用激趣這一導(dǎo)入法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　例如我在教《春雨的色彩》這一篇課文時(shí)，上課前我說(shuō)：“孩子們，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？告訴你的小伙伴你最喜歡用什么顏料作畫(huà)呢？（學(xué)生回答時(shí)是五花八門(mén)）哦，我知道了，五顏六色，美麗極了。今天我給大家請(qǐng)來(lái)了一位大畫(huà)家，他聽(tīng)說(shuō)我們班小朋友個(gè)個(gè)都是大畫(huà)家，這回非要吵這來(lái)和你們比個(gè)高低呢，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？”這時(shí)學(xué)生的好奇心，求勝心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隨之興趣也激發(fā)起來(lái)了，學(xué)習(xí)時(shí)信心十足，課堂氣氛十分活躍。

　　二、音樂(lè)導(dǎo)入法

　　音樂(lè)是人類(lèi)共有的精神食糧。他對(duì)人的.情感的產(chǎn)生和發(fā)展有一定的作用，兒童更是如此。音樂(lè)可以鍛煉人的想象力和思維力，更能提高學(xué)生的注意力。將音樂(lè)引進(jìn)課堂，能很好地吸引學(xué)生的注意力，安撫他們的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。例如我在教第二冊(cè)語(yǔ)文《快樂(lè)的節(jié)日》這一課時(shí)，我先用錄音機(jī)播放“快樂(lè)的節(jié)日”這首歌曲，讓學(xué)生欣賞，然后提出問(wèn)題：你們喜歡這首歌曲嗎？（學(xué)生回答后）我說(shuō)：我們隨著這首

　　歌曲，走進(jìn)了我們幸福的生活，回憶了我們快樂(lè)的日子。作家為我們寫(xiě)了這么動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的歌曲，歌曲所表達(dá)歡快愉悅的內(nèi)容，就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后我板書(shū)課題《快樂(lè)的節(jié)日》。我利用音樂(lè)導(dǎo)入新課，學(xué)生就自然而輕松愉快的進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果。再如我在教《借生日》時(shí)，課前我給學(xué)生播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，讓學(xué)生在歌曲中感受媽媽對(duì)自己的愛(ài)。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)媽媽是怎么關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的。學(xué)生回答后我說(shuō)：媽媽為我們做了那么多的事，我們?cè)撛鯓踊貓?bào)呢？今天，我們學(xué)習(xí)的課文就講的是一個(gè)小女孩用自己的方式表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)我利用音樂(lè)導(dǎo)入新課，學(xué)生的積極性很高，都想談?wù)勛约旱目捶ā�學(xué)生就自然而輕松愉快的進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果。

　　三、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入法

　　孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是求知欲的調(diào)動(dòng)者。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)都有濃厚的興趣。謎語(yǔ)又是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，用猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的思維，又能高度集中學(xué)生的注意力，還可以使他們輕松愉快的進(jìn)入課堂，從而收到事半功倍的效果。

　　例如我在教第一冊(cè)語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“玻璃絲，細(xì)又細(xì)，上接天，下接地。”再入我教《松鼠和松果》時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“腦袋圓圓，眼睛圓圓，滿身絨毛，尾巴像傘”。再如我教《雪孩子》這文時(shí)，我說(shuō)：“像鹽他不咸，像糖他不甜，夏天沒(méi)有冬天有�！边@樣謎語(yǔ)的導(dǎo)入開(kāi)拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中為了找到正確答案，探求知識(shí)的欲望被激起，自然使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　四、故事導(dǎo)入法

　　小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，用講故事的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在課堂中利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，可以激發(fā)他們的求知欲望，輕松愉悅的將他們引入歡樂(lè)的學(xué)習(xí)中。

　　例如我在教《看電視》這一文時(shí)，在讓學(xué)生回憶自己平時(shí)在家看電視的情景后，我講了這樣一個(gè)故事：有一家人，他們都喜歡看電視，可是爸爸和小明放棄了喜歡的球賽，讓奶奶看京劇。最后他們都放棄了看自己喜歡的節(jié)目，讓媽媽聽(tīng)音樂(lè)，看舞蹈。想知道為什么嗎？秘密就在課文中，趕快讀課

　　文吧。我講述了與主人公有關(guān)的故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的欲望，從而使學(xué)生迫不及待的讀下去，使這節(jié)課收到了很好的效果。

　　再如教《手捧空花盆的孩子》一文時(shí)，我問(wèn)：小朋友，你們想聽(tīng)故事嗎？學(xué)生都回答：想。我就講了這樣一個(gè)故事：很久很久以前，有位國(guó)王老了，他想要挑選一個(gè)孩子做他的王位繼承人，于是他吩咐大臣給全國(guó)的每個(gè)孩子發(fā)一些花種，并宣布：誰(shuí)能用這些花種培育出最美的鮮花，誰(shuí)就是他的繼承人。孩子們拿著花種回去了。到了國(guó)王規(guī)定的日子，許許多多的孩子們手捧著美麗的鮮花來(lái)到街上，都希望國(guó)王喜歡自己培育出來(lái)的鮮花，能選自己做王位的繼承人。奇怪的是國(guó)王選了一個(gè)手捧空花盆的孩子做繼承人。故事講完后，孩子們的眼睛睜得大大的，眼神里充滿了疑問(wèn)。我說(shuō)：“想知道為什么嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“想”。我說(shuō)：“想”，就趕快讀課文吧，秘密就在這篇文章中。”我講述了與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕松愉悅的進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文論文8

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.閱讀活動(dòng)流于形式。

　　在新課程改革的要求下，語(yǔ)文教師會(huì)適當(dāng)組織一些閱讀活動(dòng)。但是由于教師對(duì)新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動(dòng)僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。

　　2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動(dòng)。

　　在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽(tīng)者的角色。教師只是自己在對(duì)文章進(jìn)行分析，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。

　　有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對(duì)學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書(shū)籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。

　　4.只重視文章的知識(shí)點(diǎn)，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

　　語(yǔ)文不僅是重要的交際工具，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。

　　二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法

　　1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片�？傊�，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)集中精力認(rèn)真聽(tīng)講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，最好運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。

　　2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　教師開(kāi)展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊�求。�?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。這樣，教師對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。

　　3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的.交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個(gè)問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論，使每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　4.營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

　　由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。

　　5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力。

　　課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的有力補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書(shū)籍，并且學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書(shū)籍。在閱讀課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己喜歡的書(shū)籍，并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書(shū)籍時(shí)，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書(shū)籍。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要通過(guò)豐富多樣的形式來(lái)有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流；要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀；還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文論文9

　　根據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)際情況的觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在面向低年齡段學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)拼讀，然后布置大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。這種識(shí)字教學(xué)方式單調(diào)、死板、乏味，教學(xué)效率低，效果不明顯，且不符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特征。為了改變這一狀況，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，筆者就趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究和探討。

　　一、將通俗易懂的謎語(yǔ)融入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

　　興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性，運(yùn)用通俗易懂的、朗朗上口的謎語(yǔ)是非常有效的一個(gè)方法、手段。通俗易懂的謎語(yǔ)既接近小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的直觀認(rèn)知規(guī)律，又符合小學(xué)生心理需求，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性。為此，教師根據(jù)下節(jié)課所學(xué)具體漢字，可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語(yǔ)，然后在上課過(guò)程中，將這些謎語(yǔ)恰當(dāng)?shù)娜谌氲秸Z(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。如，對(duì)于“豈”字的學(xué)習(xí)，教師可以給出謎語(yǔ)“己在山根下”；學(xué)習(xí)“回”字時(shí)，教師可以提出謎語(yǔ)“表里如一”；等等。這些謎語(yǔ)都非常淺顯易懂，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對(duì)的、猜錯(cuò)的、在猜的，都積極參與到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂氛圍活躍，學(xué)生表現(xiàn)積極。對(duì)于趣味謎語(yǔ)教學(xué)法，除了由教師給出謎語(yǔ)之外，為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣和課堂參與積極性，教師還設(shè)置了漢字謎語(yǔ)創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)造力，對(duì)自身所學(xué)漢字進(jìn)行謎語(yǔ)創(chuàng)編，并以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行實(shí)施，用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維都具有顯著的積極作用。有關(guān)通俗易懂謎語(yǔ)趣味識(shí)字教學(xué)實(shí)踐效果表明，雖然學(xué)生們不能猜出所有謎語(yǔ)，對(duì)于字謎的'創(chuàng)編還很稚嫩，但他們的這種積極表現(xiàn)和熱情卻極為高漲活躍，識(shí)字學(xué)習(xí)興趣也得到了有效的激發(fā)和維持。由此看來(lái)，這種教學(xué)方法是一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中可以取得較好的教學(xué)效果，幫助小學(xué)生強(qiáng)化對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶，加強(qiáng)漢字積累。

　　二、將生動(dòng)形象的故事融入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中

　　除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動(dòng)形象的故事也是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，是能夠吸引小學(xué)生注意力的重要對(duì)象。根據(jù)小學(xué)生的這一喜好特點(diǎn)，將生動(dòng)形象的、情節(jié)曲折、人物特征鮮明的故事融入到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也是一種行之有效的教學(xué)策略。實(shí)施故事教學(xué)策略，仿照趣味謎語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師既可以對(duì)學(xué)生講現(xiàn)有的、生動(dòng)形象的、符合兒童心理、性格特點(diǎn)的故事，也可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)字音、字義、字形等進(jìn)行故事的有效創(chuàng)編，客觀來(lái)說(shuō)這并不失為一種有效的教學(xué)方法。漢語(yǔ)言文化博大精深，漢字如車(chē)載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發(fā)，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編。例如，“拔”和“撥”兩個(gè)漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來(lái)卻非常相似，學(xué)生在認(rèn)識(shí)這兩個(gè)漢字時(shí)非常容易混淆。為了避免這一情況發(fā)生，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們創(chuàng)編這樣一個(gè)故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長(zhǎng)滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動(dòng)作緩慢，難以將地上的草拔出來(lái)。怎么辦呢？這時(shí)候，一位年輕的小伙子經(jīng)過(guò)老奶奶的門(mén)前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對(duì)老奶奶說(shuō)，“奶奶，我?guī)湍�拔草吧，您到那邊歇一�?huì)�！�，說(shuō)著，不一會(huì)的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對(duì)小伙子說(shuō)謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學(xué)生們是聽(tīng)得非常入神，在教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥之下，學(xué)生們能夠?qū)ⅰ鞍巍焙汀皳堋庇行У膮^(qū)分開(kāi)來(lái)了，并且提到拔字，學(xué)生們就會(huì)想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動(dòng)有趣的形象，而且有效的吸引了學(xué)生課堂注意力，激發(fā)了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻的對(duì)漢字及其意思進(jìn)行理解和記憶，使得語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果得到明顯改善。

　　三、將熟悉親切的實(shí)例融入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中

　　作為一門(mén)工具性學(xué)科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著在現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，新課標(biāo)也明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，基于此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以將熟悉親切的實(shí)例融入其中，加強(qiáng)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。比如，教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生以組為單位，利用課余時(shí)間對(duì)自身在現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)到的，聽(tīng)到的漢字錯(cuò)用情況進(jìn)行總結(jié)歸納，如某家具店錯(cuò)寫(xiě)成家‘俱’等都是學(xué)生調(diào)查獲得的結(jié)果。經(jīng)過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生們不僅對(duì)正確認(rèn)識(shí)、使用漢字有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確了正確書(shū)寫(xiě)漢字的必要性，而且在對(duì)錯(cuò)字進(jìn)行改正過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于漢字的含義、意思理解更加深刻，對(duì)于漢字的使用場(chǎng)合把握更加準(zhǔn)確。綜上，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種不同教學(xué)方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的靈活性、趣味性和實(shí)踐性。相信在趣味識(shí)字教學(xué)法的正確運(yùn)用下，小學(xué)低齡段學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)漢字有更為深刻的認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文論文10

　　摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的原動(dòng)力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識(shí)，才能帶著自己的情感去感悟語(yǔ)文課程的熏陶。因此，情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有舉足輕重的作用，是提升語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑，如何去加強(qiáng)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐也變得尤為重要，本文將從多個(gè)方面探討情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的有效策略，以供廣大語(yǔ)文教師酌情參考。

　　關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；實(shí)施策略

　　１情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位及原則

　　１．１情感教育在語(yǔ)文中的重要性

　　語(yǔ)文課程從內(nèi)容上來(lái)看與其他學(xué)科有些一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是情感性。語(yǔ)文當(dāng)中的每一篇文章都具有作者獨(dú)特的感情，只有讀者運(yùn)用自己的情感功能去細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味�？梢哉f(shuō)情感是語(yǔ)文教育的靈魂，但同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。只有注重學(xué)生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富的名篇佳作當(dāng)中去體悟不一樣的內(nèi)涵。帶著感情的閱讀，才會(huì)讓閱讀，才會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意自己情感方面的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握文章作者的情感走向的同時(shí)也要注意觀察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)候的情感走向，將兩者有效結(jié)合起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以情倒情的教學(xué)方法才是有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。另外，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情感教育，能夠更高效的促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會(huì)思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時(shí)候，往往打不開(kāi)思路。所以，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有著比較強(qiáng)的信號(hào)和強(qiáng)化功能，一些學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞或者課文背誦不出來(lái)，但是卻對(duì)自己喜歡的某些文章，或者音樂(lè)作品牢記于心，就是情感在當(dāng)中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，不僅提升了教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的情感升華，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　�。保�２情感教育的基本原則

　　情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中需要遵循一定的教學(xué)原則。（１）互尊互重原則。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來(lái)完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動(dòng)或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對(duì)學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征，樹(shù)立平等的教學(xué)觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對(duì)話，這是情感教育能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展的保障；（２）親身的情感體驗(yàn)原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設(shè)的情景，要盡量與教學(xué)教材內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實(shí)現(xiàn)情感教育的最終目的；（３）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當(dāng)代教育比較提倡的一個(gè)原則，意在指出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程不僅要在學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用，在生活當(dāng)中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過(guò)生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗(yàn)種類(lèi)相對(duì)于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。

　　２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

　�。玻�１加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)

　　教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)比較重要的人設(shè)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時(shí)的生活工作當(dāng)中，要注意加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)學(xué)習(xí)。從各個(gè)方面去給予學(xué)生情感上的熏陶或者感染，用真實(shí)的情感體驗(yàn)去帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材當(dāng)中的情感世界。比如，用一種比較關(guān)愛(ài)，和藹可親的態(tài)度去進(jìn)行授課，避免冷酷和嚴(yán)肅，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關(guān)注，加強(qiáng)他們與人交流的能力，因?yàn)楝F(xiàn)在的很多小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，又處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)候，他們的內(nèi)心世界是封閉的，孤獨(dú)的，與他們沒(méi)有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，就要從學(xué)生的內(nèi)心世界，個(gè)性特征方面對(duì)癥下藥，在教學(xué)當(dāng)中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開(kāi)拓自己的思路，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，運(yùn)用自己的情感認(rèn)知，再在教室的情感帶領(lǐng)下，完成更加高效的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　�。玻�２在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注意情景的'創(chuàng)設(shè)

　　根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征，有效為他們創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情景，能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過(guò)特定的情景，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生記已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，對(duì)于學(xué)生從小語(yǔ)文語(yǔ)感方面的提高，情感教育是起到一個(gè)關(guān)鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中穿插一些比賽競(jìng)爭(zhēng)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)造情感認(rèn)知當(dāng)中的良性機(jī)制，在課文講解當(dāng)中，貫穿作者的情感主線，讓學(xué)生意識(shí)到某一種品質(zhì)或者精神，從掌握知識(shí)的淺顯層面深入到道德情操的培養(yǎng)，從而內(nèi)化自己。

　　２．３創(chuàng)建課堂課后評(píng)價(jià)機(jī)制

　　情感教育最終的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是灌輸性的教育，認(rèn)為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認(rèn)知當(dāng)中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知有一個(gè)充分的評(píng)價(jià)，合理培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)樵谛�學(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強(qiáng)，非�？粗刈约涸谒�人心目當(dāng)中的位置，重視老師對(duì)于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識(shí)還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的一些行為，及時(shí)給予反饋，比如獎(jiǎng)勵(lì)，掌聲，哪怕一個(gè)肯定的眼神，或者是直接書(shū)面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知都會(huì)是一個(gè)很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立起各方面的信心，有效運(yùn)用情感教育促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的目的。

　　參考文獻(xiàn)

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　�。郏玻輩瘟⒆穑�小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究［Ｊ］．中國(guó)校外教育福建省漳平市南洋中心學(xué)校．課程與教學(xué)，２０１５（１１）.

小學(xué)語(yǔ)文論文11

　　1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀現(xiàn)狀

　　1.1學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。從目前小學(xué)生的閱讀狀況上看，絕大部分的小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生一種“杰克現(xiàn)象”。所謂的“杰克現(xiàn)象”是指小學(xué)生在閱讀過(guò)程中只是為了消磨時(shí)間，而并非在真正意義上喜歡所閱讀書(shū)籍。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要采取有效的措施對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的好奇心，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。1.2教師教學(xué)模式存在弊端。教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師為了使學(xué)生對(duì)所閱讀材料進(jìn)行深刻的理解，在其閱讀中學(xué)到更多知識(shí)，從而采取對(duì)閱讀材料進(jìn)行深刻的解讀教學(xué)方式。然而，這種教學(xué)模式存在著一定的弊端，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，由于小學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力有限，若教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解的過(guò)于深刻，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容很難理解；第二，大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中主要采取的教學(xué)模式上是首先讓學(xué)生文章進(jìn)行閱讀之后，然后教師在進(jìn)行必要引導(dǎo)，最后學(xué)生思考文章的真正含義，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生失去自身的主動(dòng)思考能力。1.3教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸存在盲目性。隨著新課改的實(shí)施，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著不斷的擴(kuò)展與延伸，并且在教學(xué)過(guò)程中也融入到了多種學(xué)科方面的知識(shí)內(nèi)容，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性?xún)?nèi)容。然而，這種教學(xué)模式也使得大部分語(yǔ)文教師陷入一種“逢課必拓展”的一種常態(tài)。教學(xué)中語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生講解其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)。然而，在此過(guò)程中，一旦語(yǔ)文教師不能夠有效的把握好一個(gè)度，把過(guò)多的時(shí)間與精力投入到解釋其他學(xué)科的知識(shí)上，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的精力與時(shí)間產(chǎn)生一定的限制作用，從而將無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真正本質(zhì)所在。

　　2小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀的教學(xué)策略

　　2.1促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生是接受教育啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的最佳時(shí)期，這些為教師有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了必要的條件。若想有效提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：一方面，教師要采取有效的方式培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力，如果小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中遇到不理解的地方，教師不要馬上進(jìn)行必要的講解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己理解文章的主旨所在；另一方面，小學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間研讀課文，不僅能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，而且還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的視野。為了有效的培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣，教師可以為學(xué)生的課外讀物進(jìn)行解答疑惑，并且也要對(duì)堅(jiān)持閱讀的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。2.2閱讀過(guò)程中，對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，一般都會(huì)舉一些閱讀實(shí)例作為引導(dǎo)，而學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)作為對(duì)文章整體進(jìn)行解讀的著手點(diǎn)，從而在腦海中對(duì)文章的整體內(nèi)容構(gòu)建起基本的形象。2.3在整體閱讀的過(guò)程中，仔細(xì)品味。在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行慢慢品味和仔細(xì)揣摩，學(xué)生在實(shí)際對(duì)文章進(jìn)行分析的過(guò)程中才能真正感受到文本想要傳遞的理念。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)品味，從而進(jìn)一步提升閱讀質(zhì)量。同時(shí)，在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該遵循自上而下和自下而上的教學(xué)模式，通過(guò)這種方式對(duì)文章進(jìn)行整體掌握，之后再相應(yīng)的進(jìn)行分段閱讀，最終達(dá)到整體性的回歸。比如，在整體閱讀環(huán)節(jié)中，要對(duì)文章的整體信息系統(tǒng)進(jìn)行掌握，通過(guò)這種方式得到文章中的`核心理念。在整體把握的過(guò)程中，不僅包含文章想要表達(dá)的基本情感和意義，還要在文本的整體結(jié)構(gòu)上對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行掌握。教師在進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)技巧的教授，這樣，學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)將得到十分明顯的提升和完善。2.4閱讀過(guò)程中要對(duì)整體進(jìn)行把握，切勿斷章取義。在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的指導(dǎo)，以便其更好的對(duì)文章中的主要線索和情感進(jìn)行掌握。比如在對(duì)《將相和》這一篇文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，如果只對(duì)文章前半部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為廉頗是一個(gè)心胸狹窄的人，因此，容易對(duì)文章主旨和人物形象產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于其對(duì)文章展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在這個(gè)前提下，教師更需在主旨上對(duì)文章進(jìn)行把握，學(xué)生才能全面理解和掌握文章想要表達(dá)的中心意義。對(duì)學(xué)生講解中，教師要注重對(duì)文本全面性的掌握，因?yàn)樾�學(xué)生受到年齡和心理發(fā)展的影響，其分析問(wèn)題的過(guò)程中還不具備相應(yīng)的全面性，因此，很容易片面的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，嚴(yán)重影響了其對(duì)文章的學(xué)習(xí)和正確理解。為了將在一問(wèn)題進(jìn)行解決，教師就需要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化，幫助其對(duì)文章的整體進(jìn)行理解，充分使其得到發(fā)展，為今后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到細(xì)讀文本對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用和意義。在這個(gè)背景下，教師為進(jìn)一步讓學(xué)生掌握知識(shí)和收獲相應(yīng)能力，就需要對(duì)學(xué)生的閱讀文本能力進(jìn)行提升，這對(duì)教師進(jìn)一步展開(kāi)閱讀教學(xué)也將有著促進(jìn)作用。針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師需要采用相應(yīng)教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)教學(xué)工作重要性，只有這樣學(xué)生才能在知識(shí)的海洋中盡情遨游。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文論文12

　　小學(xué)生通常自制力較差，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如定期選擇與學(xué)生共同讀一本書(shū)，與學(xué)生展開(kāi)交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

　　創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)文教學(xué)生活化

　　課堂是激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)散學(xué)生思維的所在，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有思考性的、生活化的問(wèn)題情境，使學(xué)生有一定的思考空間，將語(yǔ)文與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、靈感、知識(shí)去學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會(huì)輕易感到疲勞，如同在生活一般。

　　語(yǔ)文與生活是分不開(kāi)的，在日常生活中，語(yǔ)文知識(shí)有著廣泛的`運(yùn)用，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要有意識(shí)的將在生活中所遇到的問(wèn)題擺到語(yǔ)文課上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，使其認(rèn)識(shí)到生活與語(yǔ)文知識(shí)的密切關(guān)系。例如，很多口語(yǔ)交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻沒(méi)有注意，沒(méi)有針對(duì)這些交際場(chǎng)景進(jìn)行積極提問(wèn)，教師如果能夠針對(duì)這些話題引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些畫(huà)面并展開(kāi)討論，那必然會(huì)極大的提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

　　加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力

　　與課堂相比，生活中的情景往往更加復(fù)雜，學(xué)生要想一下將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，往往會(huì)因復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)而難以充分施展，因此，應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如，在安排學(xué)生進(jìn)行游覽方面的寫(xiě)作時(shí)，必須要求學(xué)生在這方面有所經(jīng)歷，否則就很難寫(xiě)出符合真實(shí)情況的佳作。語(yǔ)文作為與生活密切相關(guān)的課程，與生活有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有著難以分割的關(guān)系，脫離了生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文是蒼白的，只有通過(guò)生命活動(dòng)，獲得對(duì)人生的體驗(yàn)才能掌握語(yǔ)言背后所隱藏的情感與思想。

　　語(yǔ)言最大的作用即交流思想，每一段對(duì)話，不論是書(shū)面還是口頭，都要符合本種語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻貫穿語(yǔ)言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的使用，并將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)和操練統(tǒng)一起來(lái)，將學(xué)生在課堂上的思想與學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)際交流中，將生活與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課本是語(yǔ)文教學(xué)的主要基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，又不應(yīng)被課本知識(shí)所局限，要在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際生活，靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也為其他科目的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文論文13

　　摘要：語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真,應(yīng)讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。淺談?wù)Z文教學(xué)回歸生活小學(xué)語(yǔ)文論文

　　教學(xué)中，通過(guò)“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗(yàn)生活”等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。 美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。此話不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。

　　要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏�活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的'知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活 以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。

　　教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

小學(xué)語(yǔ)文論文14

　　在新課程改革被背景下，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)方式的創(chuàng)新。在這樣的要求下，對(duì)教師也就提出了更高的要求。如何打破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，走出一條符合新課程改革以及滿足新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)需要的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)之路是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者需要著重思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合了自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了相應(yīng)的探討，以期為新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

　　一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的必要性

　　(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新是新課

　　程改革理念的基本要求在新課程改革背景下，要求全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，也就在一定程度上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新敲響了警鐘和指明了道路。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有不失時(shí)宜地實(shí)施創(chuàng)新，才能保障新課程理念的深入發(fā)展，更能保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及達(dá)到新課程對(duì)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新是新課程改革理念的基本要求。

　　(二)小學(xué)語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的有效途徑

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不管是教學(xué)方式還是教學(xué)理念都受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的.嚴(yán)重影響，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念刻板、單一，教學(xué)方式生硬、死板，通常使用“一言堂”、“滿堂罐”的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。［1］在很大程度上限制了學(xué)生自由思維的發(fā)揮以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更沒(méi)有充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的期望，是新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要理論依據(jù)，將語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)上，增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性和創(chuàng)新性。

　　二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考

　　在明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的必要性和重要性之后，要怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新，怎樣從傳統(tǒng)教育思想的禁錮中走出來(lái)成為亟需解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

　　(一)教師要不斷更新轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，懂得創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和踐行者，在教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，首先教師就應(yīng)該具備充分的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入新的血液，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出一片新氣象。比如在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上所想到的教學(xué)目標(biāo)就是將書(shū)本上固定的知識(shí)傳輸給學(xué)生，并要求學(xué)生能夠記住，從而滿足考試的需要。在這種目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師就使用“滿堂灌”等機(jī)械的教學(xué)方式強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行信息的接收。［2］但是在新時(shí)期背景下，要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，教師就必須具備創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中想到的應(yīng)該是如何讓學(xué)生愉快、積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師培樣學(xué)生的探究能力、總結(jié)能力以及分析解答能力。在教學(xué)方式上結(jié)合新時(shí)期新的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比有所改變，才能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

　　(二)明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)

　　漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，而語(yǔ)文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)能力的主要載體。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、拼讀、寫(xiě)作、思考等能力，并將這些能力充分應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，解決生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要充分看到語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。同時(shí)，更要注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的熏陶和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)，深化拓展小學(xué)語(yǔ)文的最終教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的綜合能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，就是要注重語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的統(tǒng)一，讓語(yǔ)文教學(xué)更能夠符合學(xué)生今后發(fā)展的需要。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師更要?jiǎng)?chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)事求是的態(tài)度以及崇尚科學(xué)和知識(shí)的崇高精神，將語(yǔ)文課堂作為一門(mén)擴(kuò)展、求知和探索的陣地，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新不僅是新時(shí)期課程改革的要求，更是新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需要，也是學(xué)生今后發(fā)展的前提保障。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)觀念，用新的教學(xué)方式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師要始終以新課程理念背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為重要指導(dǎo)基礎(chǔ)，在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文科目的工具性和人文性，讓語(yǔ)文教學(xué)不僅在教學(xué)方式上實(shí)施創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。

　　作者:涂梅香 單位:江蘇省揚(yáng)州市四季園小學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］王萍．在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐與思考［J］．學(xué)周刊，20xx，02:197．

　�。�2］劉利勇．淺析小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］．內(nèi)江科技，20xx，06:157+149．

小學(xué)語(yǔ)文論文15

　　摘要：課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果如何？是否有所提高？又該如何利用現(xiàn)代教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高教學(xué)的有效性。從而實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 高效性

　　一、引言

　　課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)又確實(shí)存在低效問(wèn)題，其教學(xué)的有效性有待提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是指師生雙方遵循語(yǔ)文課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果的，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性包括課堂教學(xué)是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個(gè)有效的整體，是衡量教學(xué)是否具有有效性的依據(jù)。

　　改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式

　　對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)最重要的莫過(guò)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革：改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線將知識(shí)方法技術(shù)和情感熔為一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解的先后順序教學(xué)方法以及最后要達(dá)到的效果等這樣才能使教學(xué)有的放矢產(chǎn)生較好的教學(xué)效果

　　1、“以生為本”教學(xué)觀念的創(chuàng)新

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學(xué)一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書(shū)為綱忽略了學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無(wú)論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)當(dāng)然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性�，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過(guò)程，而是其結(jié)構(gòu)不要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。

　　為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮其主動(dòng)性，教師必須改變?cè)谡n堂上自導(dǎo)自演，把學(xué)生當(dāng)“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過(guò)程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動(dòng)機(jī)和能力。

　　三、促進(jìn)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”

　　教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是封閉與開(kāi)放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生。

　　學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，如何促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)展呢？

　　1、首先，建立“民主”、“和諧”的.教學(xué)關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，又是知識(shí)的有機(jī)整合過(guò)程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹(shù)立民主平等的教學(xué)觀。給學(xué)生以親近感和信任感，學(xué)生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛(ài)、尊重、寬容學(xué)生，要全心全意地和學(xué)生交朋友，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，體驗(yàn)成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關(guān)系，才能更有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不僅使學(xué)生具有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生“親其師而信其道”，想學(xué)、樂(lè)學(xué)、有創(chuàng)新地學(xué)。

　　2、給予“思維空間”，尊重個(gè)性解讀

　　英國(guó)著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時(shí)，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學(xué)中，教教師要保護(hù)不同觀點(diǎn)，并對(duì)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)“生本位”，尊重學(xué)生的自主性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵(lì)的手段，去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧靈感。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為，加以表?yè)P(yáng)肯定。使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、敢于開(kāi)拓，敢為天下先的求新精神。

　　在我們所創(chuàng)設(shè)的“和諧”、“尊重”的教學(xué)氛圍中，出現(xiàn)“另類(lèi)”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺(jué)得應(yīng)該是�！钡鹊�。這時(shí)，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間談?wù)�，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的“思維生成”，尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學(xué)生自身體會(huì)到思維的樂(lè)趣！

　　四、小結(jié)

　　課堂教學(xué)改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進(jìn)步的。但對(duì)不容置疑的是我們對(duì)于新課標(biāo)理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)施。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問(wèn)，并通過(guò)教教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問(wèn)。只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，那學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語(yǔ)文課堂。

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