小學語文論文精華[15篇]

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的小學語文論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文論文1

　　摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學生在語文學習當中的原動力，能夠有效培養(yǎng)學生的語感，讓學生在學習當中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識，才能帶著自己的情感去感悟語文課程的熏陶。因此，情感教學在小學語文教學當中具有舉足輕重的作用，是提升語文教學效果，促進學生語文學習的強心劑，如何去加強情感教育在小學語文教學中的實踐也變得尤為重要，本文將從多個方面探討情感教育在小學語文教學當中的有效策略，以供廣大語文教師酌情參考。

　　關鍵詞：情感教育；小學語文；教學；實施策略

　　１情感教育在語文教學中的重要地位及原則

　�。保�１情感教育在語文中的重要性

　　語文課程從內容上來看與其他學科有些一個很大的不同點，就是情感性。語文當中的每一篇文章都具有作者獨特的感情，只有讀者運用自己的情感功能去細細品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味�？梢哉f情感是語文教育的靈魂，但同時，也是學生學習的一種方法。只有注重學生的情感和諧發(fā)展，才能帶領學生進入到豐富的名篇佳作當中去體悟不一樣的內涵。帶著感情的閱讀，才會讓閱讀，才會讓語文學習變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進入到作者的內心世界，同時，教師在教學的時候，也要注意自己情感方面的運用，準確把握文章作者的情感走向的同時也要注意觀察學生在語文學習時候的情感走向，將兩者有效結合起來，積極調動學生學習語文的興趣，以情倒情的教學方法才是有效進行語文教學的關鍵。另外，在語文教學當中運用情感教育，能夠更高效的促進語文學習。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時候，往往打不開思路。所以，從這一點來說，情感教育在語文教學當中，有著比較強的信號和強化功能，一些學生對于古詩詞或者課文背誦不出來，但是卻對自己喜歡的某些文章，或者音樂作品牢記于心，就是情感在當中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學當中，引導學生認知，不僅提升了教學效率，還能促進學生的情感升華，強化語文學習。

　　１．２情感教育的基本原則

　　情感教育在小學語文教學當中需要遵循一定的教學原則。（１）互尊互重原則。情感的`投入和產出需要教師和學生雙方共同來完成，很多小學生的情感不明確，比較脆弱，容易激動或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對學生的平等看待，尊重學生的個性差異和心理特征，樹立平等的教學觀念，能夠實現(xiàn)學生和學生，學生和老師之間的平等對話，這是情感教育能夠在小學語文教學中順利開展的保障；（２）親身的情感體驗原則。教師在進行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設的情景，要盡量與教學教材內容相匹配，讓學生能夠真實感受到文章所蘊含的情感，從而產生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實現(xiàn)情感教育的最終目的；（３）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當代教育比較提倡的一個原則，意在指出小學語文教師對學生進行情感教育的過程不僅要在學習當中運用，在生活當中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過生活自然而然產生，小學生的情感體驗種類相對于高中初中學生較少，教師在教學的時候，要注意引導，重視學生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對學生實施情感教育。

　　２小學語文教學中實施情感教育的策略

　�。玻�１加強教師自身的情感修養(yǎng)

　　教師在小學語文教學當中是一個比較重要的人設，教師的一言一行對學生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時的生活工作當中，要注意加強自身的情感體驗，加強自身的情感修養(yǎng)學習。從各個方面去給予學生情感上的熏陶或者感染，用真實的情感體驗去帶領學生走進教材當中的情感世界。比如，用一種比較關愛，和藹可親的態(tài)度去進行授課，避免冷酷和嚴肅，加強與學生之間的情感交流，了解學生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關注，加強他們與人交流的能力，因為現(xiàn)在的很多小學生大部分都是獨生子女，又處于一個互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時候，他們的內心世界是封閉的，孤獨的，與他們沒有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學當中的時候，就要從學生的內心世界，個性特征方面對癥下藥，在教學當中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開拓自己的思路，讓學生積極投入到課堂學習當中來，運用自己的情感認知，再在教室的情感帶領下，完成更加高效的語文教學和學習。

　�。玻�２在教學過程當中注意情景的創(chuàng)設

　　根據(jù)小學生的個性特征，有效為他們創(chuàng)設豐富的課堂情景，能夠提高他們學習的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過特定的情景，或者結合學生的實際生活，引發(fā)學生的思考。傳統(tǒng)的的教學方式，老師講，學生記已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學生學習的主動性，不利于綜合素質的提高。另外，對于學生從小語文語感方面的提高，情感教育是起到一個關鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進行情景創(chuàng)設，或者在教學過程當中穿插一些比賽競爭的游戲教學環(huán)節(jié)，充分調動學生的課堂參與度，創(chuàng)造情感認知當中的良性機制，在課文講解當中，貫穿作者的情感主線，讓學生意識到某一種品質或者精神，從掌握知識的淺顯層面深入到道德情操的培養(yǎng)，從而內化自己。

　�。玻�３創(chuàng)建課堂課后評價機制

　　情感教育最終的目的是教會學生學習和思考，而不是灌輸性的教育，認為在課堂中一定要讓學生體驗到積極的情感，然而在學生的情感認知當中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應該對學生的情感認知有一個充分的評價，合理培養(yǎng)他們的情感認知，加以適當?shù)囊龑АＲ驗樵谛�學階段的學生，他們的好勝心比較強，非�？粗刈约涸谒�人心目當中的位置，重視老師對于自己的關注程度，在集體中集體意識還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學時，對于小學生的一些行為，及時給予反饋，比如獎勵，掌聲，哪怕一個肯定的眼神，或者是直接書面的考核評價，對學生的情感認知都會是一個很大的幫助，讓小學生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，樹立起各方面的信心，有效運用情感教育促進語文學習，達到情感教育的目的。

　　參考文獻

　�。郏保菪鞏|梅．淺談小學語文教學中的情感教育策略［Ｊ］．中國校外教育．教研視點，２０１２（０４）．

　　［２］呂立尊．小學語文教學中的情感教育的實施策略研究［Ｊ］．中國校外教育福建省漳平市南洋中心學校．課程與教學，２０１５（１１）.

小學語文論文2

　　一、善于把握討論的最佳時機

　　第一，作為課堂討論的問題，一定要具有綱領性，并且能有“一石激起千層浪”的效果。課堂討論中一定要找準對象，比如說重點難點、可以擴展和深化的知識或者是存在偏差的知識。在課堂中集中精力解決重點、難點問題，是課堂的主要任務，同時也是學生掌握知識、提升能力、促進思維發(fā)展的關鍵。抓住課堂的重點難點，對學生進行引導、啟發(fā)可以很大程度提高學生能力，激發(fā)學生探討問題的自信心。

　　第二，要對課堂所講授的知識進行擴展和深化。在課堂上所講到的新知識中，大部分都是按照教學要求，對課本中的知識進行講解，這樣學生們學到的知識就非常有限，這對現(xiàn)在的學生能力的提升來說是遠遠不夠的。要根據(jù)學生的接受能力，將書本中的知識以更加生動形象的方式進行擴展和深化，設置適當?shù)膯栴}啟發(fā)學生的積極思維。

　　1.討論需要在突出重點的時候

　　學生以小組的形式進行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點。這樣既能促進學生的思維發(fā)展，也能解決課堂中的重點和難點，這就極大地提高了教學的效率。

　　2.在教學內容擴展和知識深化的時候

　　雖然課堂教學應該按照教學大綱嚴格來執(zhí)行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識傳輸給學生。對學生的課堂教學應該深入淺出，根據(jù)學生的接受能力對學生進行擴展，從而將學生的思維能力激發(fā)出來。

　　3.在學生的認識普遍出現(xiàn)偏差的時候

　　學生可能因為自身的學習活動而產生一些認識上的偏差，這時教師就應該充分合理地利用這個機會，將它擴展成一個話題讓學生進行討論，糾正學生認識上的偏差，并激發(fā)學生的學習興趣。

　　4.當教師提出問題學生不能獨立解答的時候

　　學生自身的知識及興趣是小學語文教學活動中的制約和影響的因素，學生有時可能不能回答教師所提出的問題。這時，教師既不能逼著問學生，甚至嘲笑學生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應當認識到，這是一個組織同學進行討論的好機會，應通過集合學生的能力，去引導學生自主解答。

　　5.當學生的思維不能夠充分打開的時候

　　學生的思維想法是小學語文教學活動的中心。如何建立高效課堂，并且保證學生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維，這對小學語文教師來說是一種考驗。教師應該通過課堂上對學生學習興趣的捕捉，巧妙地設置討論問題，并且，通過討論，將學生思維推高，讓學生走出思維的低谷，從而構建有效的課堂教學。三、討論的形式要多樣化課堂討論應該注重形式的多樣化，根據(jù)實際采取多樣化的教學討論，通過生動有趣的課堂討論，讓學生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動。教師應該對學生的`情況進行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學生組成一組，針對問題互相溝通交流。此外，教師還應該不斷地參與討論，對學生提出建議及指導，確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后，教師應該組織各組學生進行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學生認識到自己小組討論的缺陷。

　　二、營造寬松民主的討論氛圍

　　教師在課堂討論中應該放低自己的身段，讓自己融入各個討論小組中，與學生進行互動，正確地轉換自己的角色定位，帶動學生討論的熱情，讓學生在討論的過程中暢所欲言地表述。

　　總的來說，在小學語文的教學中，以這種“自主、合作”的教學方式，通過教師精心設置的與教學內容緊密連接的討論話題，可讓學生的思維得到擴散、想法得到充實，從而提高學生的學習效率。與此同時，在對問題的討論中，教師能總結出一套教學程序，并在課堂討論的組織中取得良好的成果。問題的自信心。

小學語文論文3

　　摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內容；創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。

　　關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；閱讀氛圍

　　小學生正處在接受文化知識的關鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應拓展模式的教學策略，指導學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

　　一、在小學語文教學中進行拓展閱讀的意義

　　小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應的拓展閱讀，拓展閱讀的內容既與語文教學的內容息息相關，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：

　　第一，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。

　　第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。

　　二、小學語文拓展閱讀教學策略

　�。ㄒ唬﹪�繞語文教材，拓展閱讀內容

　　在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內容為核心，畢竟其教材內容是專門為小學生未來的學習發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關教材的背景理解得更加深入，從而將教材內容與自己課外了解的背景相結合，實現(xiàn)更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結合語文教材內容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學習的興趣。

　�。ǘ�）創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍

　　課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導與培養(yǎng)。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應在語文教學過程中通過創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。首先，學�？梢韵驅W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據(jù)實際情況增設課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎之上盡量將課外閱讀內容與語文教學的.實際內容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果

　　為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現(xiàn)，學校應積極開展各種閱讀活動。例如，學校可定期組織讀書交流活動，在組建過程中結合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導小學生建立正確的思想價值觀念[2]。

　　三、結語

　　拓展閱讀作為小學語文教學的基礎，對小學語文教學質量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]宦承梅.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].新教育時代電子雜志(學生版),20xx(9):66.

　　[2]李曉娟.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].教育科學(引文版),20xx(12):190.

小學語文論文4

　　兒童文學作為小學語文教材中的主要題材，結合兒童的相關思想和心理活動進行設計，有效的貼合兒童的實際需要，滿足兒童成長的發(fā)展需要。兒童文學是為兒童而生，主要是結合兒童的相關特點而進行創(chuàng)作的，結合兒童的理解能力和興趣，將知識以最容易理解的方式傳遞給兒童。在小學語文教育中，兒童文學無疑占據(jù)了大部分空間，是推動小學語文發(fā)展的核心動力。對于少年兒童，也就是小學生來說，在各方面能力尚不完善，通過對兒童文學的學習，可以充分挖掘兒童的潛力，使其更好的接受教育。在兒童的整個發(fā)展階段，小學語文教育起著至關重要的作用，對于各項事物的態(tài)度和看法，直接影響學生以后的發(fā)展。對于兒童文學來講，自始至終與小學語文都是有著一定的內在關聯(lián)的，周作人曾經(jīng)在《兒童的文學》演講中提出過，其與小學里的文學是相通的，二者沒有明確的區(qū)別，在各方面都有一定的相似性。

　　1兒童文學是小學語文教材的精髓

　　在整個小學語文的教育中，無疑語文教材是最具有權威性的，教師的所有教學內容和計劃都圍繞著相關的教材進行，在教材的相關理論知識框架的基礎上，對知識進行一定的擴展和延伸，結合小學生的實際理解和接收能力，完成整個小學語文的教學。學生對于語文的學習興趣，除了教師起到一定的作用之外，語文教材也是關鍵性因素。如果沒有兒童文學，語文教材將是枯燥無味的，缺乏一定的趣味性和生動性，無法滿足學生的需要。兒童文學充分的挖掘學生的審美能力和想象力，為學生提供一定的自由空間，使學生的閱讀興趣得到最大的發(fā)揮，結合相關的題材，在學生感興趣的基礎上，也能夠為小學語文教育提供一定的輔助作用。在小學語文教材的編寫中，整個大綱對編寫類型的要求，均是兒童文學的常見文體，為兒童文學與小學語文融合起到了一定的促進作用。語文教材收錄的兒童文學作品題材較為廣泛，主要包括兒歌、童話、寓言故事、兒童詩、散文、小說等。兒童文學是小學語文教材的主要核心內容，是整個語文教學的主要資源，構成了整個語文教學框架中的豐富內涵。

　　2兒童文學有助于實現(xiàn)小學語文的教學目標

　　對于兒童的世界，具有一定的單一性，對于很多問題的理解都是片面不全的'，兒童文學可以豐富兒童的內心世界，使學生的思想更加趨于完善。對于小學語文教學來講，主要是本著以人為本的教育理念，通過對學生進行一定的知識傳輸，來使學生更好的認知世界，豐富自己的價值和知識體系，拓寬學生對學習的認識，提高學生的學習能力和對知識的接受能力，更好的發(fā)揮學生的自主性，使學生更好的成長和發(fā)展。在新課標語文課程標準中，明確指出，使學生能夠初步理解和鑒賞文學作品，受到高尚情操的感染和熏陶，發(fā)展學生的個性，并對內心世界起到一定的豐富作用。兒童文學本身是為了兒童的成長進行編寫和設計的，能夠與小學語文的教育目的有效結合，更好的推動語文教學目標的實現(xiàn)，共同完善對學生的教育。

　　通過兒童文學中優(yōu)美的文字描述，很大程度上能夠對兒童產生影響，通過其內涵的思想、情感以及語言，可以對學生起到一定的觸動作用。審美是一個人發(fā)展過程中所應具備的基本能力，通過兒童文學，可以充分挖掘學生內心對美的追求，樹立和培養(yǎng)兒童的審美意識。隨著素質教育的開展，在小學語文的教育中，更多的是融合了一定的素質教育內容，兒童文學中的相關觀點，以及故事的背景含義，會對學生的內心產生一定的影響。通過為兒童文學，來完善相關的素質理念的傳遞，使學生具備更高的品質和高尚的情操，避免被社會生活中的不良信息所迷惑。

　　3兒童文學是引導兒童樹立正確人生觀和價值觀的關鍵

　　文學是廣泛而且深層次的，其影響涉及到各個方面，對于學生成長的各個階段，都離不開文學的指引。對于小學生來說，在剛剛接觸知識的階段，對于文學的熱情和積極性處于高峰階段，此時抓住學生的特點，充分利用兒童文學的相關內容，能夠有效的為學生的學習過程奠定基礎。兒童正處于好奇心和求知欲旺盛的時期，對于新鮮的事物往往充滿一定的渴望，兒童文學能夠充分拓寬學生的視野，使學生更好的認識整個世界，使其避免被周圍狹小的空間所束縛。在眾多的書籍中，排在前幾位的為幽默故事、探險故事、卡通讀物、偵探小說、寓言故事、偵探小說等。通過兒童文學，兒童可以充分發(fā)揮自身的想象力，從文字中挖掘有趣的事情。兒童文學中包含一定的情感基礎和思想意識，學生在對文學進行理解和剖析時，潛意識里會對文學中的相關理念有一定的吸收，從而在內心有一個價值觀的大致概念，明確是非正誤，為以后樹立正確的人生觀打下堅實的基礎。

　　兒童文學作為文學的一種形式，是結合兒童相關特點的一種文學，能夠充分與兒童的思想意識和心理動態(tài)進行結合，提高學生的基本素質和相關理念，促進兒童形成正確的價值觀念和是非觀念。在整個小學語文教育中，兒童文學的地位逐漸提高，推動了語文教育目標的實現(xiàn)，為小學生的發(fā)展提供了良好的知識環(huán)境。因此，在進行小學語文教育時，應充分認識到文通文學的價值，進行充分的利用和發(fā)揮。

　　參考文獻

　　[1]劉海平.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].考試周刊，20xx.

　　[2]賈玉東.淺議兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].考試周刊，20xx.

　　[3]陳正芳.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育旬刊，20xx.

小學語文論文5

　　人的一切行為都是由動機引起的。學生學習語文是一種有意識的行動，需要有激勵，使他們產生學習的內部動力，達到學習的目的。只有當學生有了學習語文的愿望，為了滿足這種愿望，就會出現(xiàn)一種激勵，推動自己去學習語文，積極主動地參與學習活動。

　　語文是語言和文學的簡稱。漢語言是中華民族的瑰寶，是數(shù)千年文明歷史產生的輝煌燦爛的優(yōu)秀傳統(tǒng)代表，是古代文化與現(xiàn)實生活不可分割的重大成果。語言是語文的精華，是人類社會持續(xù)發(fā)展的重要象征。它是以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規(guī)律而構成的體系。同思維有密切的聯(lián)系，是思維的工具，是思想的外衣，是人區(qū)別于其他動物的本質特征之一。俗話說：“語文頭，數(shù)學尾，物理化學排成隊”，“生活的外延，就是語文的外延”。我根據(jù)自學漢語言的經(jīng)歷和教學經(jīng)驗得出了“語文”是氣體，“數(shù)學、物理”是固體，“音樂、美術、體育”是液體的結論。氣體生活在人們的身邊，它與空氣一樣無所不在，可以說任何學科、任何人的成功都與其相應的語文水平相輔相成，所以說，語文是人們做人處事、生活交流、知識積累的化身……不難看出語文的重要性和學習語文的必要性。那么，又如何上好語文課呢？

　　一、遵循《課標》，了解語文的性質

　　語文不僅是一門重要基礎學科，而且是人們自身的語言、行為及社會環(huán)境、現(xiàn)象融合在一起的統(tǒng)一體系。語文的學習規(guī)律不易被認識和把握，完全是一個潛移默化、厚積薄發(fā)的過程。語文這門學科的教學任務是通過閱讀和寫作訓練，讓學生掌握漢語言文字的規(guī)律，培訓正確運用祖國語文文字的能力，使其具有較高的語言表達和正確區(qū)別書面語言和口頭語言的能力，并能閱讀、分析課本中各種文體的文章。語文是人與人交流思想、傳播知識、信息，認識世界的一種工具和手段。

　　二、把握課改目標，弄清學習語文的.目的和要求

　　通過新課程標準的學習和實踐，我們應樹立一種注重學生發(fā)展，關注學生個性需要，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，體現(xiàn)人文結合，注重科學探究，提倡多樣學習方式的理念。激勵學生學好語文就必須掌握字、詞、句、段的含意，寫作的基本理論，并能運用這些知識和理論提高自己正確地表情達意的能力及其規(guī)律，同時通過字、詞、句的運用，構段、謀篇，寫成不同體裁的作文，便于與同學交流，不斷完成自己的學習任務。另外，還要做到用詞準確，口頭語言和書面語言要生動、形象，合乎邏輯，富有感情色彩。這樣，才能達到知識、能力、創(chuàng)新三者統(tǒng)一的語文教學目標，學生才能撞擊出興趣的火花。

　　三、重視語文教學方法，提高寫作能力

　　學好語文必須勤于思考。思考、理解、表達是必不可少的。教師要用充滿激情的語言，動作、神情，使學生躍躍欲試，輕松愉快的進入學習情境，促進提高字、詞、句的運用和寫作能力。語文中的一個重要方面就是寫作，它是以文字為工具，創(chuàng)造精神產品的具體活動。因而學好語文是提高語言素養(yǎng)的首要條件。另一方面，學好語文要與多讀、多思、多練相結合。多讀，唐朝詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神�！倍嘧x可以從書本上學習古代的、現(xiàn)代的、外國的一切有生命力的、新鮮的美詞佳句，激發(fā)文思，陶冶情操，提高綜合寫作能力。多思，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆�！本褪钦f要在泛讀的基礎上深讀、精讀，抓住問題的關鍵，深入思考，再與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，進行整理、積累，學為己用，獲得新的知識。多練，就是多做語言練習，多記錄美詞佳句，多寫作文。諺語云：“讀十篇不如做一篇”，俗語說：“眼動不如手動”。說明多練才能技巧圓熟，才能不斷提高語言表達能力和寫作能力，才能不斷豐富自己的人生價值。再說，學好語文還要與觀察、思考、感悟生活相結合，才能透過世相將感受到的東西化為理性認識，探究生活本質。宋人《觀書有感》一首小詩中寫到：“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！蔽恼略从谏�活，生活觸發(fā)靈感，生活是作文的源頭活水。

　　總之，在教學中，要引導學生在讀書中感悟到語言文字所表達的意思，感悟到字里行間所蘊含的感情，感悟到其中所深含的哲理，感悟到學習語文的重要性。

小學語文論文6

　　摘 要 通過語文閱讀學習，學生不僅能掌握一定的語文知識能力，在智力培養(yǎng)、人格修養(yǎng)、語言能力和繼續(xù)學習能力等方面都有不同程度的提高。社會的不斷發(fā)展，依賴于人類在各個領域內的發(fā)明創(chuàng)新，而發(fā)明創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)來自于人最基礎的教育，小學五年級語文對學生閱讀能力的培養(yǎng)勢在必行，改變固有的教學模式，引導學生主動參與課堂閱讀教學；把語文閱讀教學與生活實際相結合，通過語文閱讀學習體驗情感體驗生活；培養(yǎng)學生獨立的思考能力及良好的語感，并掌握多種閱讀方式。隨著電子技術的發(fā)展，還要引入多媒體的方式配合語文閱讀教學，使學生在和諧輕松地課堂氛圍中，潛移默化的接受了語文知識，接受創(chuàng)新的理念，開啟用于創(chuàng)新的智慧之路。

　　關鍵詞 小學五年級 語文閱讀 能力培養(yǎng) 研究與實踐

　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（20xx）06-0082-02

　　小學五年級學生通過閱讀可以培養(yǎng)學生對閱讀文本理解、感受、欣賞和評價的能力。通過閱讀語文課文所描寫事物與場景理解作者所表達的中心思想和思想感情，進一步學習作者表達、描述及說明某事物的方法。小學五年級學生通過閱讀還可以學習描寫、說明、敘述、抒情和議論等寫作方法。語文是一科有情有義有愛有恨的學科，小學五年級學生通過閱讀文學名著中經(jīng)典意境和人物形象，受到富于表現(xiàn)力的詞語文字的感染，促進學生積極主動的思維和情感活動，對人物對生活加深理解和體驗，使學生的情感得到陶冶藝術審美情趣得到提升。小學五年級語文課堂朗讀是必修的共性行為，而課外的閱讀應該是一種學生自我探究、自我體驗的個性化的行為，老師要培養(yǎng)學生通過多種途徑加強閱讀能力、閱讀體驗，提高閱讀方法和閱讀水平。

　　一、形成以學生為課堂閱讀主體觀念

　　為了適應時代的需求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的一代人才，在小學語文課堂中提倡用以學生為主體的教學模式。調動學生的主動性已經(jīng)成為時代的必然要求。老師在設計教案時，首先考慮學生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和心理特點。設計多樣化內容豐富的提問方式，吸引學生參與。傳統(tǒng)語文閱讀課堂上老師不等學生閱讀課文，就開始講解課文寫作的背景、分析課文的段落、歸納段意和中心思想，學生來不及詳細閱讀和思考，機械地被灌輸機械的記筆記，學生不能體會閱讀的樂趣。新課改在各地實行后語文閱讀課堂上，老師鼓勵學生以大膽朗讀、分組分角色朗讀、競賽閱讀及內心默讀等形式，讓學生用心靈、用眼睛各種感官，深入課文領會所表達的情感、寫作的方法、詞匯的優(yōu)美。在熱烈的閱讀氛圍中，學生逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，體會閱讀帶給人開啟智慧啟迪心靈的愉快感受，使閱讀成為悅讀，促進學生身心健康發(fā)展。

　　二、讓學生享受課外閱讀的世界

　　對于小學五年級學生閱讀習慣的養(yǎng)成，課堂閱讀形式只是真正閱讀的`鋪墊、引導，課外閱讀才是學生增長知識開闊視野的廣闊空間。因此有意識的通過各種活動開展課外閱讀是激發(fā)學生閱讀興趣的好辦法�！鞍嗉増D書借閱室”，可以鼓勵學生把自己家里的圖書帶到學校同學之間可以交流互相借閱；“古詩天天讀”活動鼓勵學生在誦讀古詩文的意境中修養(yǎng)身心；“超越夢想”是學生展示自己閱讀體會的板報欄目；“親子共讀”體現(xiàn)家校共育又能促進學生與父母共同享受閱讀帶給人的陶醉。各具特色的閱讀活動為小學生提高語言欣賞能力和健康的審美情趣奠定扎實基礎。

　　三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

　　俗話說興趣是最好的老師，學生只有對他所學的內容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學經(jīng)驗告訴我們，教學效果的取得不僅僅是知識講授的有系統(tǒng)性和邏輯性，還包括內心情感的愉悅性，學生在思維活躍的狀態(tài)下，參與課堂教學與呆板木訥的狀態(tài)學習效果當然是大不相同的。例如：在講描寫祖國自然山水風光《三亞落日》一課時候，為培養(yǎng)學生的閱讀興趣課前老師準備有關三亞風光的多媒體視頻，在課堂上首先聲情并茂領讀有關描寫紅日和大海的段落，激發(fā)學生對自然景物的熱愛之情，配合播放視頻畫面和音樂，讓學生融入配樂的閱讀中，盡情陶醉自然山水之美，激發(fā)熱愛祖國山河的思想感情。然后，老師讓學生自己反復閱讀課文，學生通過閱讀水到渠成理解了文章的主題、寫作形式、語言的表現(xiàn)形式和教學的目的，在不知不覺賞心悅目的課堂中，完成了語文知識的積累。奠定語文寫作的基礎。 小學五年級語文論文

　　總之，小學五年級學生在語文課堂通過閱讀加強了對課文的理解能力，通過閱讀陶冶了學生的情操，通過閱讀學生積累詞匯、掌握寫作基本方法和技能、鍛煉了語言組織能力。語文閱讀習慣的養(yǎng)成，利用多媒體手段促進語文閱讀課的興趣，努力踐行小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新，從根本上提高小學生的語文素養(yǎng)。 小學五年級語文論文

　　參考文獻：

　　[1]李冬月.低年級小學生語文閱讀能力培養(yǎng)問題研究[D].渤海大學，20xx.

　　[2]李端節(jié).小學高段語文閱讀習慣調查及培養(yǎng)策略研究[D].重慶師范大學，20xx.

　　[3]滕春友，余琴.從賽課看小學語文閱讀能力培養(yǎng)——觀全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動課的思考[J].課程·教材·教法，20xx，（3）.

小學語文論文7

　　[摘要]語言運用藝術最好的體現(xiàn)就是口語交際能力。小學語文口語交際教學可以有效提高小學生的交際能力。本文主要針對小學語文口語交際教學中存在的問題進行探索，并且結合具體情況采取積極措施，對學生口語交際能力進行有效促進。

　　[關鍵詞]小學 語文口語交際 教學

　　隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應社會發(fā)展。小學階段是語言發(fā)展最為關鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康地發(fā)展。

　　一、小學語文口語交際教學中存在的問題

　　（一）沒有形成協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境

　　學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學生口語交際能力的幫助。

　　（二）學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升

　　許多小學生存在關于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調查可知，越是年級高的學生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。

　　（三）學生缺乏口語交際情境

　　語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或對學生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用�？谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。

　　二、小學語文口語交際教學的具體實施措施

　�。ㄒ唬╆P于課前準備的具體措施

　　教師要在上課前就要求學生查閱相關資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練。口語交際課前的.資料準備活動要求學生根據(jù)具體的內容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內容。

　　（二）創(chuàng)設情境

　　人在對于事物的認識和體驗過程中產生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設置一定的情境。對于設計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現(xiàn)欲。

　�。ㄈ�）進行雙向互動

　　口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際�？谡Z交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發(fā)言的主動權交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學生都有發(fā)言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內容細心鉆研。可以進行角度轉換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。

　　三、結語

　　綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設計，將學生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學生的學習興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。

　　【參考文獻】

　　[1]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[D].上海：華東師范大學，20xx.

　　[2]練怡.現(xiàn)階段小學語文口語交際教學誤區(qū)分析[J].科教文匯：中旬刊，20xx（01）.

　　[3]頡景榮.淺談農村小學語文口語交際教學存在的問題及應對策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，20xx（27）.

小學語文論文8

　　【摘要】語文學習作為各個學科學習的基礎科目，在提高學生學習能力，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著現(xiàn)代化信息技術教育的發(fā)展，語文學習面臨“提筆忘字”等危機。大部分人在學習生活中以網(wǎng)絡技術代替文墨筆書，無形之中與傳統(tǒng)文化漸行漸遠。本文以小學語文課堂教學中的語言藝術為題，展開分析研究，具有一定的教學參考價值和意義。

　　【關鍵詞】小學語文;語言藝術;課堂教學;有效策略

　　在課堂教學中，教育者要著重關注學生在聽說讀寫各方面的學習，從基礎出發(fā)，以幽默詼諧的教學風格，規(guī)范準確的語言表達，簡練的教學內容，以及富有感染力的肢體語言動作，運用豐富多樣的語言藝術風格，帶給學生以語文學習的寧靜深遠之感，提高學生文學素養(yǎng)，體會語文學習的趣味性與神秘感。

　　一、語言藝術在小學語文課堂教學中的重要作用

　　1.語言風格幽默詼諧，活躍課堂氛圍

　　恩格斯曾經(jīng)說過：“幽默是具有智慧，教育和道德上優(yōu)越的表現(xiàn)�！痹谡n堂教學中，適當?shù)倪\用幽默的語言風格不僅有利于活躍課堂氣氛，也有利于為學生營造一個輕松民主的學習環(huán)境，提高學習效率。除此之外，一個真正優(yōu)秀的教育者是懂得贊美與批評共行的，并可以通過合理的教育方式讓學生真正受益，而不是一味地打擊學生，在所謂的諷刺挖苦中打消學生的學習積極性。從以往的教學經(jīng)驗來看，具有幽默語言風格的教師往往能夠培養(yǎng)出思維敏捷，課堂活躍度高的學生，因為幽默本身就是語言在藝術風格中的應用，是語文學習的具體呈現(xiàn)。

　　2.語言表達簡練干要，突出教學重點

　　政治學科哲學這一課題中曾經(jīng)提到過這樣一句話“事物的性質主要由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定”，其實每門學科的學習都遵循這一規(guī)律，只要涉及教育內容，必然有輕重之分，在學習過程中，如果不抓重點，如同大海撈針，只能取得事半功倍的效果。因此，教師在教學過程中要注意語言的簡練，減少冗雜多余的閑言碎語，直戳要害，提高課堂效率。與此同時，教師也要在教學過程中給學生灌輸簡練表達在語言藝術應用的思想，在涉及到閱讀提要以及縮句等題型中，教給學生應用策略與解題方法，逐步提高學生的語言表達的準確度與精煉度。

　　3.語言交流親切友好，拉進師生關系

　　在課堂教學中，通過親切友好的交流方式拉進師生關系，縮短師生間距離也是語言藝術的表現(xiàn)形式之一。一般來說，任何一門語言學習的最終目的都在于應用，通過交流溝通體現(xiàn)語言的魅力。紀伯倫曾經(jīng)說過:“一場爭論可能是兩個心靈之間的捷徑�！倍�語文學習的成效之一就是讓所謂的爭論辯解演變成各自內心的獨白，在語言藝術的牽引下，語言溝通不再通過強硬的言語進行，而且親切自然的表達，這便是語文交流藝術的魅力之處。

　　二、語言藝術在小學語文課堂教學中的策略指導

　　1.通過肢體語言的運用，增強課堂感染力

　　在課堂教學中，運用適當?shù)腵肢體語言有利于增強課堂感染力，加強師生間交流互動，提高課堂教學有效性。對于肢體語言的運用，首先眼神的交流是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。正所謂“眼睛是心靈的窗戶”，教師可以通過觀察學生眼神了解學生對知識的掌握情況。一般而言，掌握情況較好的學生會呈現(xiàn)出自信大方的眼神，而掌握情況較差的學生則會表現(xiàn)出疑惑與糾結的神態(tài)，對于思想開小差的學生來說，他們的眼神大多是盲目而呆滯的，通過對學生思想狀態(tài)的了解，掌握學生學習動態(tài)，方便教學；除此之外，教師可以應用說明性的手勢來協(xié)助講話，吸引學生注意，增強課堂感染力。比如，在小學語文（蘇教版）一年級上冊課文部分第三組《打電話》中，教師可以在課堂教學中運用打電話的相關肢體動作，在豐富課堂教學形式的同時，活躍課堂學習氛圍，緩解沉悶的學習氛圍。從接到電話詢問對方姓名的禮貌用語到交談過程中表情的變化，以及最終掛電話的舉止都一一體現(xiàn)肢體語言帶來的民族禮儀與生活習慣。首先，在接到電話時，要進行簡單的詢問，與此同時，接聽方的表情應該是驚訝且迷惑的；其次，在雙方交談過程中，即便看不到彼此的面孔，但是旁觀者可以很容易從雙方的肢體語言中感受到彼此的心情及心里變化；最終，禮貌而優(yōu)雅且面帶微笑結束對話是成功電話交流的完成。

　　2.通過網(wǎng)絡用語的運用，打造生動型課堂

　　在課堂教學中，運用適當?shù)木W(wǎng)絡流行語，有利于集中學生注意力，提高課堂教學趣味性。隨著信息化網(wǎng)絡化發(fā)展，網(wǎng)絡用語已經(jīng)融入到學生的日常生活中去。在課堂教學中增設學生感興趣的話語可以有效提高學生敏感度。但是需要注意的是，不可因過分追求課堂趣味性而忽視的語文教學中傳統(tǒng)文字的表達，主次分明才是明智的選擇。比如，在小學語文（蘇教版）一年級上冊《拼音學習》中，教師可以在教學過程中穿插網(wǎng)絡用語，提高學生學習興趣。如，菜鳥：原指電腦水平較低的人，后來廣泛運用于現(xiàn)實生活中，指在某領域不太拿手的人。與之相對的是老鳥。教師可以在學習中稱呼掌握較好學習較認真的人為“老鳥”，反之，則以菜鳥稱之。借助此語言技巧提高學生學習競爭力；潛水:天天在論壇里待著，但是不發(fā)帖，只看帖子，注意論壇日常事務的人。教師可以以“潛水者”評論在學習過程中，課堂主動性較差，但仍舊貌似在聽講的學生。鼓勵學生向“老鳥”迸發(fā)，不做“菜鳥”甚至是“潛水”。通過類似生動有趣的網(wǎng)絡用語的穿插，豐富課堂教學內容，使教學更富感染力。

　　三、結語

　　在課堂教學中，教師通過幽默詼諧的語言風格，嚴謹簡練的語言表達，友好親切的語言交流，以及有趣豐富的網(wǎng)絡用語，打造生動高效型課堂，培養(yǎng)學生語言交流能力，培養(yǎng)語言藝術，提高語文綜合素養(yǎng)。

　　【參考文獻】

　　【1】邢燕麗.淺談語文課堂教學語言藝術【J】.智能城市，20xx（11）

　　【2】廖觀香.注重語言藝術運用助力語文課堂教學【J】.青少年日記（教育教學研究），20xx（09）

　　【3】王紅梅.用美的語言塑造美的課堂——論小學語文教師的教學課堂語言【J】.中華少年，20xx（05）

　　作者:蔣燕 單位:江蘇省句容市春城實驗學校

小學語文論文9

　　摘要：小學階段是學生成長發(fā)展的重要時期，尤其是語文學科，對于尚處于基礎學習階段的小學生而言，注重其語文學習水平的提高，不僅能夠有助于他們表達能力的培養(yǎng)，還能夠有助于他們理解能力和邏輯思維能力的提高。因此，為了能夠激發(fā)小學階段學生的語文學習興趣，小學語文教師既要將其專業(yè)能力充分發(fā)揮在教學當中，還要積極獲取家庭的配合，由此制定出符合小學生成長發(fā)展需求的教學模式。

　　關鍵詞：語文；小學；家庭；課堂開放日；交流；家庭資源；觀念

　　通過家庭與學校有機結合的形式開展小學語文教育，不僅是對其教學模式的創(chuàng)新，同時也能夠在教學中切實突出“以人為本”的教育理念，為了能夠有效結合家庭教育與學校教育的優(yōu)勢，教師需要以學生的實際情況為導向對其教學進行優(yōu)化，科學地運用教育方法，促進家庭與學校之間的協(xié)同發(fā)展，切實落實現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，小學語文教師既要遵循新課程改革所提出的要求，又要在傳授學生知識的同時促進學生語文素養(yǎng)的提升，從而最大化利用有利于學生健康成長發(fā)展的教育資源。

　　一、采用開放式的語文課堂使家長能夠更加了解孩子的成長情況

　　很多錯誤的觀念會出現(xiàn)在家長教育孩子的'過程中，比如說有的家長認為學校有義務和責任解決孩子的教育問題，而孩子的衣食住行則是自己的責任義務內容，至于孩子該接受何種教育、學習成績如何才能夠得到提升等問題都應該是教師所要面對的。除此之外，很多家長還會運用傳統(tǒng)教育眼光看待孩子，這也在一定程度上影響了家長對孩子成長的關注程度，進而影響了孩子的性格培養(yǎng)與發(fā)展。在很多家長的觀念里，孩子的良好教育需要以其工作作為根本保障，所以相對而言會投入更多的時間和精力到工作當中，與孩子之間缺乏充分的溝通交流，由此逐步拉大了師生之間的距離，極易導致不理解現(xiàn)象的發(fā)生。為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，小學語文教師有必要以課堂開放日的形式邀請家長與孩子共同進行語文學習，這樣既有利于家長更加深入、全面地理解孩子，還能夠有助于增進家長與孩子之間的溝通交流，拉近彼此之間的距離。比如說在開展《給予是快樂的》這一教學內容時，教師可以邀請家長與學生共同對該文章進行學習，家長也可以在這個過程中培養(yǎng)孩子的分享意識，使其對分享的含義有更加準確的理解和認識。該文章主要是教育大家懂得“勞動是幸福的根本，為了能夠做出有益人們的事情，有必要做好自己的義務”。該課文中所蘊含的教育價值能夠有效促進學生正確幸福觀的培養(yǎng)，使學生更加真切地感受到父母所帶給自己的“幸�！保瑥亩�使學生更加深刻的理解幸福的真諦。

　　二、對家庭資源進行充分了解，獲取家長的認同

　　教師需要充分了解學生的家庭資源，并以此為導向開發(fā)家校合作課程，對其家庭資源庫進行系統(tǒng)構建，由此促進家校共育有效性的提高，這對于服務語文家校合作共育具有重要的意義，它能夠有利于教師與家長達成一致的教育觀念，對其語文教育宗旨進行明確。因此，學校需要加強宣傳力度，使家長愿意主動支持基于教育課程改革，除了課程觀和教學觀可以作為主要的宣傳內容之外，還要注重人才觀、教材觀以及評價觀等方面核心思想的宣傳，既可以通過開放語文課堂邀請家長觀摩教學，使其能夠更加深入的理解語文學科，也可以通過網(wǎng)絡平臺或者是家長委員會的形式與家長保持穩(wěn)定且長期的聯(lián)系，教師可以在這個過程中對其建議和意見進行有效收集。比如說，有些小學語文教師為了了解家長的意愿，便會運用調查表的方式讓家長進行填寫，但是這種模式缺乏有效的主動性，為了能夠改善這種方式所存在的弊端，小學語文教師應主動尋找并解決家長所困惑的語文教育問題。諸如，家長通常會監(jiān)督子女背誦語文課文，倘若學生不能夠順利記憶課文，那么極易對家庭休息時間造成影響。此時教師可以運用自己的專業(yè)水平積極與家長進行交流，針對學生的背誦情況對其遺忘曲線規(guī)律進行摸索，并針對性地制定一些有助于學生觀察力、記憶力以及注意力等方面能力培養(yǎng)的訓練等等。由此可見，家長對學校工作的配合程度在很大程度上取決于教師的協(xié)助態(tài)度。因此，為了能夠提高小學語文家校共育的成效，教師需要充分運用自己的專業(yè)水平，積極與家長交流學生的情況，有針對性地進行指導，提高其家校共育操作的實際性和可行性，避免家長會在教育過程中出現(xiàn)畏難情緒，從而獲取家長對其教育觀念的認同，使家長的合作意識得以喚起。很多方法都能夠有利于提高學生的語文水平，對小學階段的學生而言，其主要的生活學習場所就是學校和家庭，為了能夠使學生的自主學習意識得到有效培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力以及學習效率，教師需要注重加強與家長之間的溝通交流，彼此合作科學地對其教育方式進行創(chuàng)新，結合學生的實際情況對其實踐教學進行摸索和探究，一方面能夠有助于教師和家長共同對學生的情況進行了解，使其所制定的教育策略更具針對性，另一方面這對于學生學習興趣的提升也具有重要的意義，豐富語文教學內容的同時，也能夠為學生快樂的學習語文知識提供保障。

　　參考文獻：

　　［１］欒華．淺析小學語文教學中的問題及相關建議［Ｊ］．中國校外教育，２０１７（２）．

　　［２］王建青．論家庭教育對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)［Ｊ］．小學教學參考，２０１２（１２）．

小學語文論文10

　　小學生在學校中的學習主要是在課堂上進行的，小學語文課堂是小學生進行語文學習的主要方式和載體。小學語文課堂教學的效率，直接影響到小學生的語文學習和教學目標的實現(xiàn)。小學語文教學對于小學生樹立正確的人生觀和價值觀都有著重要的作用。然而，當前我國的小學語文教學課堂效率普遍偏低，如何提高課堂效率成為當前小學語文教師需要研究的課題。

　　一、小學語文課堂教學中存在的問題

　　教師過于以自我為中心。許多小學語文教師在課堂教學過程中過于以自我為中心，把知識一味地灌輸給學生，學生被動的接受，教學程序固化，導致語文教學效率低下。一些語文教師在課前就已經(jīng)對課堂問題設計好相應的標準答案，在課堂的提問中，無法接受學生的異議，讓學生必須死記硬背準備好的標準答案，學生得不到足夠的思考和發(fā)散思維，課堂的教學效率自然很低。目前的小學語文教學重視知識的傳授卻忽略了培養(yǎng)學生的語文運用能力。所以，無論是什么語文課都要讓學生寫生字詞、讀課文和背課文。學生學會了生字詞和背課文之后，卻不會運用語文，這就是小學語文教學中的缺失部分。教材內容的學習固然重要，更重要的是培養(yǎng)學生的語文思維和提高學生運用語文的能力。

　　二、提高小學語文課堂教學效率的方法

　　1．創(chuàng)設良好的教學情境，調動學生學習的積極性

　　小學語文老師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好以及教學內容，在課堂教學中創(chuàng)設情境，讓學生進入情境之中，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。良好情境的創(chuàng)設需要語文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學生的興趣愛好，了解學生的所思所想，才能投其所好，營造出能吸引學生的教學情境。

　　2．根據(jù)學生的具體情況，采用靈活的教學方法

　　小學新課改要求把學習的主動權還給學生，確定學生在教學課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學當中沒有作用。教師作為學生學習的引導者，要根據(jù)學生的實際情況，運用有效的教學方法進行課堂教學，才能提高語文課堂教學效率。小學生的注意力容易分散，活潑好動。語文教師可以根據(jù)學生的這些特點，對教學內容和教學方法進行適當?shù)恼{整。在課堂教學的引導上，教師可以講一個學生感興趣的小故事等方法吸引學生的注意力，然后調動學生的學習積極性和熱情。例如，在對課文的朗讀教學中，教師可以讓學生角色扮演，通過表演的方式調動學生學習的熱情。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師可以讓學生進行獨立思考，對于較難的問題，可以小組的方式進行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能培養(yǎng)學生的溝通交流與合作能力。每一個學生的回答都不一定是完整的，對于這樣的情況，教師要對學生的答案進行一定的點評和適當?shù)难a充，并對學生的態(tài)度和答案進行肯定。學生在回答問題的過程中得到老師的肯定，會有一定的.成就感，能夠提高學生的自信心和學習語文的興趣。

　　3．教師要提高備課的水平

　　備課是課堂教學的一個重要組成部分，課堂教學的質量與備課有著一定的關系。備好課是上好課的前提，所以小學語文教師要重視備課。備課主要有兩個方面，備教材和備學生。小學的語文教材難度不大，語文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學生。教師在備課的時候要對教材進行深度的了解，吃透教材中的重點和難點。在掌握了教材的基礎上，對教材的內容進行合理的擴充。并根據(jù)學生的實際情況對教材進行取舍，并且能用教材以外的知識拓展學生的視野，只有這樣才能引導學生去真實感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語文課堂上為了完成教學任務而產生的教學弊端，才能提高語文課堂教學效率。備好教材就要備學生。學生是課堂教學的主體，教師所有的教學內容都是圍繞著學生而展開的。語文課堂教學需要教師和學生進行良好的互動。教師在課堂教學過程中，要轉換自己的角色，從過去的“主導者”變成現(xiàn)在的“引導者”。這要求教師在備課的時候要根據(jù)教材內容和學生的學習能力和學習情況，把教材的內容轉化為學生學習的內容，把教材當作學習的工具，引導學生對教材內容進行探究，在探究的過程中學到新的知識和鞏固已有的知識，讓學生體會到學習語文的興趣，才能提高語文課堂教學的效率。

　　4．課堂問題的合理設計

　　在語文課堂教學過程中，課堂問題主要是為了調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思考能力和對教材內容進行進一步的升華。所以，教師在進行課堂問題的設計當中，要結合學生的實際情況，對教材內容的重點和難點進行進一步的優(yōu)化而設計出相應的問題。首先，在課堂問題的設計上，要有一定的目的性，才能激發(fā)學生的積極思考。其次，課堂問題要有一定的研究價值，才能調動學生的主動性。在此，課堂問題的難度要在學生的接受能力之內，過于深奧的問題不利于學生進行思考。最后，課堂問題的數(shù)量要根據(jù)教學的需要控制在一定數(shù)量之內，避免問題的盲目性，要照顧到大部分學生的學習情緒以及本堂課的重點。

　　三、結束語

　　小學語文對小學生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，提高小學語文課堂教學效率，成為小學語文教師目前必須解決的問題。小學語文教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，從原來的主導者轉變成現(xiàn)在的引導者，積極引導學生進行語文學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力，讓學生不僅學會了語文知識，還學會運用語文知識的能力。只有這樣，才能真正地提高語文課堂教學效率，提高小學語文教學的質量，有利于素質教育的順利實施。

小學語文論文11

　　摘 要：挫折教育旨在引導學生正確的認識挫折，面對挫折，使學生在成長的過程中可以形成健全的人格，保持健康向上的心理。

　　一、發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，引導學生對挫折產生正確認識

　　每個學科都有其自身獨特的優(yōu)勢，就小學語文學科而青，其授課內容較一般學科更加地豐富，教學手段也更加的靈活，學科知識也更易被學生所接受。小學語文教師應積極地發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，利用小學語文教學的特點對學生開展挫折教育。具體而言，小學教師在教授一些語文課文的過程中，應積極的引導學生對課文中的主人公以及故事情節(jié)進行探討，讓學生對挫折產生正確的認識，明白挫折在人生中的意義。

　　二、進行多角度教學。培養(yǎng)學生不怕挫折的勇氣與精神

　　小學語文教師在進行課堂教學的過程中，針對課程內容應采取多角度的教學方法，培養(yǎng)學生從多個角度去看問題，讓學生明白挫折不只有壞的一面，其對人生也有著一定的促進作用。例如在學習古詩詞的過程中，教師在講到“梅花香自苦寒來”時，就應將學生引入情境之中，讓學生想象在漫天飛雪中一支紅梅傲雪而立的.畫面，同時向學生講解，梅花之所以如此高沽美麗，正是因為其勇面對閑難，通過自己頑強的毅力戰(zhàn)勝嚴寒．終于吐露芬芳，傲視寒冬。通過這種多角度，多層次的授課，教師可以很好地培養(yǎng)學生不怕挫折的精神，讓學生在嚼對挫折的過程中充滿勇氣。

　　三、深入學生中間，個性化輔導

　　小學階段是青少年成長的關鍵時期，小學教育工作者應積極地做好小學生的教育教學任務就小學語文教學而言小學語文教師在課堂教學的過程中不儀要搞好語文知識的教學同時還要對學生的心理進行?定的掌握，在進行挫折教育的過程中，針對不同學生的不同情況進行個性化的輔導，力求讓全體學生都可以在語文課堂上對困難與挫折產生正確的認識，讓學生可以健康樂觀地成長。

　　綜上所述，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育仔著本質上不同，其已經(jīng)不再局限于知識的傳授，現(xiàn)在教育教學的重點是促進學生綜合發(fā)展，保障學生健康成長。因此，將挫折教育融入學科教學中，讓學生在學習的過程中形成正確的人生觀，價值觀，建立起良好的生活態(tài)度勢在必行。

小學語文論文12

　　一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀如下

　　（一）生搬硬套教案，應付完成教學任務

　　老師課前沒有充分地備課，生搬硬套教案的現(xiàn)象普遍存在，上課時，不考慮本班級的學情，只追求完成自己的任務，在課堂教學中，教學方法陳舊，教學方式單一，每篇課文都是教教生字，讀讀課文，老師講講課文的主要內容或段意，有很多重要細節(jié)都是走過場，好比蜻蜓點水，沒有達到學習語言，理解語言，運用語言的效果。

　　（二）滿堂灌現(xiàn)象嚴重

　　在語文課上，我們很多老師只是教課文，并不是教語文，只重視課文內容或知識的傳授，忽略了學習方法的指導，忽略了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一的特點。老師滿堂講的現(xiàn)象太多了。占用了學生讀書、思考的時間，在課堂上，學生對生字學得不牢，讀的時間少，課文里的重點段落，重點句子都讀不通順，何來的語言積累，語言運用？

　　（三）忽略課堂的生成資源

　　很多老師，都是按自己預設的教案去傳授知識，完成自己的教學任務。但是課堂教學過程中，情況是會不斷發(fā)展變化的，有些突如其來的事情，是你始料不及的，如：元宵節(jié)時，老師正在上語文課，舞獅隊伍敲鑼打鼓經(jīng)過教室門口，這位老師還在按計劃上她的語文課，學生早已神離教室，不住地往外看熱鬧，老師大聲訓斥，也無濟于事。這位老師何不陪學生高高興興地看熱鬧，然后指導他們說一說，寫一寫，不是一次很好的寫話訓練嗎？在學生學習過程中，生成的教學資源，老師更是不放在心上。學生在學習時，出現(xiàn)了意見分歧，老師不是很好地指導討論、交流，還認為學生出怪招，大大打擊了學生思考的積極性。以后的課，他不再那么積極了。

　　（四）未能實現(xiàn)聽說讀寫結合

　　在語文課堂上，很多老師為了趕進度，都只是停留在讀的層面，就是讀，也是形式單一的齊讀，分組讀，只聽見集體讀書的聲音，很少有個別讀的檢測與指導。很少進行聽說寫的訓練。要寫起作文來，難度相當大，學生拿起筆無從下手，無話可說，無話可寫。

　　二、提高小學語文課堂教學的策略

　　我們的課堂教學中存在的種種問題表明，沒有突出學生是學習的主體，師生沒有深入地解讀文本，沒有突出教學目標，沒有建起有效的教學手段，導致學生的學習嚴重缺乏主動性，課堂互動遠遠地達不到效果。讓學生積極主動參與學習的全過程，并在學習的過程中學會學習，應該是當前小學語文課堂教學改革的必然走向，也是徹底改變語文教學高耗低效現(xiàn)狀的必由之路。

　　建議采取以下教學策略

　　（一）優(yōu)化教法、學法

　　每課書，老師都要設計切實可行的“導學案”，鼓勵學生真正參與到學習活動中，進行自主學習生字，朗讀課文，抓住課文的主要內容，讓學生在自學時，了解課文寫了什么內容，課文是怎樣圍繞著中心內容去展開的。注重課堂上的學生展示，老師要盡量少講精講，學生會的，不講……另外是，每教一篇課文之前，都要把學習目標告知學生，只有這樣學生要學什么才能心中有數(shù)，然后圍繞這目標去進行教學，學生有了目標，就有了學習的方向。

　　（二）創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍

　　當學生有所進步時，老師要及時給予學生肯定，鼓勵他繼續(xù)努力。就是學生回答有錯誤時，老師也不能太直截了當?shù)剡M行批評，老師的`評價要委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，從而激起學生學習的熱情，保護了學生的自尊心，他就會保持參與學習的積極性，再次投入學習。創(chuàng)設寬松的教學氛圍，拉近師生的距離，在教學中，讓學生感受到學習的快樂，體驗到學生生活的豐富多彩。激發(fā)其學習的興趣，調動其學習的積極性。在教學過程中教師、學生互相影響，互相促進，共同進步，雙方達到教與學的和諧。

　　（三）課堂教學改革，從閱讀開始

　　課上，老師要想方設法，激發(fā)學生讀書的興趣，教給讀書的方法，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。要把課內的閱讀教學與課外閱讀有機地結合起來，指導孩子們積極讀課外書，喜歡上閱讀，喜歡展示自己的閱讀成果。

　　總之，老師要創(chuàng)造條件，讓學生多讀書、多觀察、多思考、多練筆，真正成為學習的主人。

小學語文論文13

　�。�摘要］幫助小學生建立主體意識是目前小學教育教學的責任和義務，圍繞著培養(yǎng)和幫助學生建立主體意識，小學階段各個學科的老師都應該想方設法實現(xiàn)這一目標。

　　［關鍵詞］小學語文;閱讀;主體;意識

　　對于小學語文學科來說，閱讀題是提升和培養(yǎng)主體意識最直接、最有效的素材之一。從這個角度上來說，重視相關的課程教學，一方面能夠幫助學校實現(xiàn)教育教學目標，另一方面也能夠幫助小學生在學習語文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質。

　　一、小學語文與閱讀教學

　　在人教版教材使用的區(qū)域當中，小學階段接受學習的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個階段的孩子沒有經(jīng)歷過成體系的語文學習，再加上語文學習本身還具有一定的理論性和應試性，所以老師在針對小學生所開展的語文教育教學過程中，一定要針對學生的這一現(xiàn)實特點來開展自己的教學活動，應該認識到拼音文字等語言學習過程實際上就是一個為學生的閱讀和寫作打基礎的過程，小學語文教學的最終目標是為了幫助學生建立起基本的自我表達能力和閱讀能力。隨著小學生認識和觀察能力的提高，社會認識和自我表達也是同等重要的，而閱讀作為學生認識社會和獲取知識的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的主體意識，實際上是幫助學生通過閱讀來建立健全自身的人格的一個重要時期。

　　二、小學語文閱讀中培養(yǎng)學生主體意識的方法和途徑

　　1.課堂教學中給學生主動權

　　要想在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生的主體意識，語文老師必須要在課堂教學中給學生主動權，讓學生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對話，通過同學之間的交流，通過表達自己的看法等，讓學生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學生建立起自我的意識。例如：在進行人教版小學語文教材四年級上冊第一課《獨坐敬亭山》一課的教學過程中，老師就應該在課堂上先為學生預留一段時間，讓學生在過程中更好地閱讀，讓學生通過閱讀優(yōu)美的古詩詞來進行人與詩歌、人與詩人之間的對話。讀完之后，讓學生們自己體會詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學生就可以獲得獨立思考的空間和機會，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學方法，這種“留白”的教學理念更受學生們的歡迎，也能取得更好的教學效果。

　　2.課后復習中讓學生自由發(fā)揮

　　為了在小學語文閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的主體意識，老師還要在課后復習的過程中敦促學生自由發(fā)揮，并鼓勵學生的家長也參與到閱讀中來，給學生更多自由發(fā)揮和表達的空間，家長一定要避免犯老師反復講解的錯誤，用自己的講解占據(jù)學生的全部時間，家長應該是在引領和幫助學生復習，給學生留出充足和獨立的思維空間。例如：在進行人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一課的教學過程中，老師在布置課后作業(yè)的時候，應該通過微信群和QQ群等方式，先與家長進行溝通，讓家長在輔導學生進行口語練習朗讀的過程中多給學生一些自由和空間，讓學生能夠更加自由民主地進行自主學習。如引導學生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個標題有什么不同之處？區(qū)別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學生復習的問題上，老師應該和家長達成一致，特別是在語文科目的`學習中，老師和家長都要給學生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學生通過自己的想象和閱讀來完成課后作業(yè)，在這個過程中，無論是家長還是老師，都將扮演輔助性的角色，為學生的獨立思考和自由表達提供服務。

　　3.引導學生獨立思考

　　為了在小學語文閱讀活動中培養(yǎng)學生的主體意識，老師在教學的實踐過程中，還應通過有趣的提問方式來引導學生主動去思考。傳播學認為，人類傳播是所有傳播的基礎，而人類傳播的基礎使人能通過大腦對外界進入的信息進行自我處理，而這種信息自我處理的能力本質上就是培養(yǎng)學生自我主體意識的一種方式。引導學生獨立思考，并不是意味著要讓學生在學習的過程中天馬行空地想象，這種獨立思考的前提是學生的思維和想法，有一定的目標和方向感，學生一定要學會集中精力在某一個事物方面進行深入的思考，只有這樣的主體意識的培養(yǎng)才是有意義和價值的，對學生今后的發(fā)展才是有益處的。例如：在進行人教版小學語文六年級上冊《草蟲的村落》一課的教學中，老師就應該引導學生進行發(fā)散性思維，如讓學生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己�！敝小办o謐”是什么意思？從這個詞語中你又讀懂了什么？想到了什么？通過一系列的提問的手段來引導和幫助學生針對這一課中所提到的各種事物進行深入思考。隨著新課程改革的不斷深入和推進，當今我國的小學閱讀教學活動正在如火如荼地開展，學生在閱讀的過程中，通過自我對話，通過與老師和家長的對話，逐漸地能夠清晰地表達自己的看法和觀點，這一過程實際上就是學生主體意識形成的過程。同時，實踐證明，一個學生主體意識的形成，不僅對學生學習效果的提高有一定的幫助，而且對學生健全人格的培養(yǎng)也是十分有幫助的。

小學語文論文14

　　摘要：

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷突進與飛速發(fā)展，新課程的改革也隨之不斷的深化，在關于小學語文的教育教學方面也相應的提出了非常多的新興理念。與此同時，教師在教學方式上也不斷的改進創(chuàng)新，也研究出了很多適合不同學生的新型的教學方法與手段，逐漸改變了傳統(tǒng)的封閉式教學模式。本文主要是對如何高效的構建小學語文課堂進行了探討、分析和研究。

　　關鍵詞：

　　新課標；小學語文；高效課堂；構建策略

　　引言

　　新課標下小學語文高效課堂構建策略隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，在小學語文課堂教學中已經(jīng)運用了各種適合學生的高效的教學方式方法，在小學語文課堂教學中，從以課堂教師教學為中心以變?yōu)橐詫W生為課堂中心已經(jīng)得到認可與實施，對已有的教學方法要取之精華，去之糟粕，不斷的加以更新和創(chuàng)新，提高學習質量，為構建高效小學語文教學課堂奠定更好的基礎。

　　１小學語文課堂存在的問題

　�。保�１課堂上以教師為中心，使學生缺乏主動性：隨著新課標工作的不斷實施和完善，在小學語文課堂教學里仍然還存在著以教師為中心之一現(xiàn)象，并且在有些教學方面，教師仍受著傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學方法和方式上并沒有進行改進和創(chuàng)新。而且，最為嚴重的是，教師在課堂的教學過程中，對于學生的存在感有所忽視，只是自己在課堂上按部就班的對課文進行講解，學生完全處于形式上的被動地位。長期以往，使學生在學習過程中一直處于被動，很少主動去學習，形成了一些不好的習慣，促使只有老師督促，學生才學習習慣的養(yǎng)成，教師在教學中對學生主導地位的忽視導致學生無法主觀的去學習，使學生失去了學習的主動性。

　�。保�２課堂上良好的師生關系無法建立：在小學語文的教學過程中，由于語文本來就是一門枯燥且難理解的學科，并且很多原因，導致教師在課堂上與學生進行溝通交流時存在很多問題，雖然，在課堂上教師對學生在課堂上的表現(xiàn)也有所關注，但是學生真正的內心世界教師卻無法體會，并且在學生出現(xiàn)錯誤和犯錯誤時一味地責罰，不問問題原因，再加上小學生本來就對老師有一種畏懼心里，這樣，就會導致教師與學生良好的師生關系難以建立。

　　１．３課堂上學生缺少對語文的學習興趣：在大多數(shù)小學學校的教學中，語文老師往往肩負著語文老師和班主任雙重角色，導致語文老師在教學重的工作量增大，在教學上很難有方式和方法上的創(chuàng)新，使教學模式方法過于單一，進而導致語文課堂上課的內容也顯得枯燥、乏味，長此以往，學生就會對語文的學習失去興趣，更嚴重者會產生厭煩學習語文的想法、態(tài)度，在加上在語文的教學中，課堂上的氣氛本來就很平靜，導致學生在教師講課時無法吸引學生的注意力，進而導致學生語文水平的下降。

　　２新課標下小學語文課堂的構建策略

　　２．１把課堂的主導地位交還給學生：在小學語文課堂教學中，要想真正提高課堂的教學效率，最重要的就是以學生為中心，打破傳統(tǒng)上教師高高在上的高大形象，讓學生喜歡并對老師有一定的認可，教師在教學過程中針對不同的學生要學會用一些綜合性的方法來進行管理，而且還不失以學生為中心的局面，因為以學生為中心的進行教學會讓老師更加的親近學生，而且還可以讓學生感覺到自己的存在感，因為小學生都會有一種心理，有存在感會讓學生感覺到自己非常受到老師的喜歡與關注，這樣，可以使學生更加的主動去學習，和老師在課堂上得到很好地配合，使教師在課堂上的教學效率和學生的學習效率都有所提高。

　�。玻�２課堂上增強師生關系的拉近：在小學語文課堂的教學中，提高語文課上最有效的方法之一就是拉近師生之間的關系。要想拉近師生之間的關系，就要打破教師在傳統(tǒng)教學中的教學形象和表現(xiàn)，讓學生喜歡自己的教學方式，并且認可教師這種教學的方式，只有這樣，才能讓小學生對語文產生學習興趣，并且使學生對教師所傳授知識的求知欲增加，并且，只有拉近師生之間的距離，才可以讓學生感覺到喜歡這一課堂，因為小學生對老師開始往往都會產生一種懼怕心里。只有教師在教學過程中對學生感情真摯的付出，在注意課堂上一些語言的藝術，與學生之間的距離就會更近一些，教師一定要真正的融入學生中去，比如在長春版小學語文《秋天來了》一文中，向學生提出“秋天是怎樣來到我們身邊的.呢”問題中，帶領學生一同去閱讀全文，然后通過交流分析，最終得出真確的結論，這樣不僅可以改變課堂上枯燥、乏味的課堂氛圍，還可以讓學生在課堂上充分的表現(xiàn)自己，產生學習的興趣，且從學習中獲得學習的樂趣，并且通過拉近師生關系，和學生用心的去進行交流，及時的幫助學生解決在學習和生活中遇到的困難，使學生對老師的信任感增強，并且懂得了上課可真聽講、尊敬老師的良好品德。

　�。玻�３課堂上激發(fā)學生學習的積極性：在傳統(tǒng)語文教學中，教師對學生學習興趣的激發(fā)有所忽視。眾所周知，興趣是最好的老師，只有學生對其教學內容產生濃厚的興趣，學生才能更好地去學習、教師才能更快的提高教學效率。教師在實際的教學過程中，應該趣味性的引導學生，激發(fā)學生對語文學習的興趣和熱情，如長春版語文小學二年級課文《有趣的夜空》一文中，對生字的學習過程中，老師可以通過借助圖片的方式向學生講授生字，讓學生不僅學會了生字，而且印象更加的深刻，所以，教師在設計教學時要想吸引學生的注意力，讓學生產生興趣，教師就應該不斷的進行思索和探索不同的教學方法，使學生對語文的學習產生積極的興趣。

　　3結語

　　總而言之，關于小學語文的教學方法有很多種，只要教師積極的去研究去探索和去不斷的創(chuàng)新已有的教學模式，改變傳統(tǒng)呆板的教學模式，要對其教學方法活學活用，不斷創(chuàng)新，用新穎的教學方式去激發(fā)小學生的學習語文的興趣。并且不斷的拉近師生間的距離，讓師生之間多互動、多交流，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣，并且，教師在教學過程中，堅持以學生為主體，讓小學生的主觀性能得到發(fā)揮。只有這樣，新課標下的小學語文高效課堂才能得以構建。

　　參考文獻：

　�。郏保萑~瑩．新課標下的小學語文高效課堂構建策略［Ｊ］．中國校外教育，２０１４年３１期

小學語文論文15

　　摘要:隨著新課程改革的推廣與深入，教師們的教學方法做出了改變，教師們的教學工具也逐漸豐富。多媒體教學作為新課程改革中最耀眼的一部分相較其他教學手段有無可比擬的優(yōu)勢，因此多媒體教學也正在加快腳步走進課堂。小學作為基礎教育的第一階段，其教育手法與教育方式尤為受到重視，在多媒體教學大幅進入小學課堂的同時，如何高效利用多媒體教學于語文課堂中，揚長避短值得每一位小學語文工作者不斷探索，不斷努力。

　　關鍵詞:小學語文;多媒體教學;發(fā)散性思維

　　在多媒體教學不斷進入教學實踐當中，對于提高小學語文教學質量、豐富教學內容多媒體教學的優(yōu)點頗多。但是，多媒體教學亦是一把雙刃劍，在豐富教學的同時并不是所有的小學語文教學者都喜歡這種教學方式。在實踐中我們要分清利弊，揚長避短。真正讓多媒體教學服務與小學語文課堂，提高老師的講課效率與上課質量，幫助學生理解并引導學生思考，而非盲目跟風。

　　一、小學語文課堂應用多媒體教學的利與弊

　�。ㄒ唬├�：激發(fā)學習興趣，提高教學效率

　　傳統(tǒng)的小學語文課堂中教師主要采用粉筆加黑板的單一的教學手段，教學的內容也主要以書本的文字為主。很多的小學生，尤其是低年級的小學生由于心智成長尚未成熟，在單一的課堂內容中容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，因此課堂效率并不高。多媒體教學的進入，豐富了教學方式與課程內容。多媒體教學將聲音、圖像、視頻、文字等多方面內容有機整合，給學生帶來多感官刺激。課堂中學生接受到豐富的內容與新奇的感官，注意力得到了多方位的吸引，學習的興趣得到了激發(fā)，因此他們能更積極主動的探索課本內容以及文學作品的內涵。傳統(tǒng)的.教學手段由于展示工具的限制，例如天文相關的諸多抽象的內容無法高效完全的傳達，借助多媒體的幫助，學生能更快速更深刻的理解。在這些方面，多媒體教學進入小學語文課堂提高了教學的效率。

　　（二）弊：容易喧賓奪主，影響發(fā)散思維

　　在語文教學中，許多文學作品的創(chuàng)造融入了作者對生活的真實感悟，傾注了很多心血，而學生要想切實感悟出作者的情感應當對文學作品的文字細細研讀，并與老師多多討論和交流。然而多媒體教學進入語文課堂后，大多文學作品的課件通過電腦傳達，涵蓋影片、圖像、聲音和文字，可謂五光十色。然而正是這樣豐富的課件內容易喧賓奪主，讓學生抓不住課堂重點，也削弱了老師與學生的情感交流，因此學生對于文學作品的領略不如以前傳統(tǒng)教學的方法深刻。過多地依賴多媒體教學容易出現(xiàn)現(xiàn)代化的灌輸教學方式，教學的過程會變得非常的死板。語文教學應該具有極大的靈活性，需要老師和學生根據(jù)不同到文學形式和文章內容站在不同的角度，運用不同的思維進行分析。而多媒體教學具有程式化到特點，課件的制作和使用往往具有固定的流程，這樣在課堂的討論與研究中容易形成固定思維，因此對文學作品的討論與思考難以做到多元化，不利于學生培養(yǎng)發(fā)散性思維與多元化、靈活的語文思維。

　　二、多媒體教學在小學語文課堂的應用策略

　　多媒體教學的大幅推廣主要是因為它是一個高效的教學工具，能夠幫助老師教學以及學生理解。因此在小學語文課堂中的多媒體教學應用中，廣大語文教學者應當認清其教學工具的實質，揚長避短，合理利用多媒體教學并盡可能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點。1.豐富課堂內容，激發(fā)學生興趣。多媒體集影片、圖片、聲音、文字與一體。生動的影片與圖片以及悅耳的音樂不僅能提起小學生的興趣，集中他們的注意力，更能創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境，打造引人入勝的學習氛圍，讓學生樂于投身于學習中并享受學習。有興趣作為老師，有興趣作為推動學習的動力，學生定能發(fā)揮自身能動性積極投入課堂，開動腦筋，思考研究。同時，也因為多媒體教學內容的豐富性，小學語文教師可以借此平臺增加信息量，拓寬學生視野。以前小學語文老師在教學古詩詞時，其中的意向與畫面只能帶領學生想象，而如今借助多媒體工具學生能夠更生動地領略文章所描寫的環(huán)境，更直觀地理解作者的情感。解析文章后，老師們可以借助多媒體工具播放朗讀音頻與解析視頻，學生能夠得到更深刻的理解，學會多角度思考與欣賞，拓寬了視野，培養(yǎng)了豐富與思辨的語文思維。2.分清主次，強化課本重點。老師們應當充分意識到多媒體教學是一個教學工具，課堂的主要內容應當以書本內容為主，多媒體教學為輔。因此小學語文教師在帶領學生解讀文學作品時，應當引導學生更多地關注文章的文字，以及作者試圖運用文字所描寫的環(huán)境、人物與事件，領略作者想傳達的情感。而多媒體作為工具，教師可以利用它展現(xiàn)文章中的重點內容，例如關鍵詞、關鍵句，以及利用多媒體教學引導學生記憶，例如通過展現(xiàn)文章結構圖，本書解析，展現(xiàn)例句與例證帶領學生梳理文章結構，深入思考寫作手法與情感表達，熟練掌握文章重點詞語句型的利用。利用多媒體讓學生對課本的重點知識有更深的記憶，更多維的理解，借助多媒體培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生學會學習。

　　參考文獻：

　　[1]李文俊.語文教學多媒體運用利弊談[J].現(xiàn)代語文(教學研究版).20xx(5).

　　[2]孫美玉.小學語文教學多媒體的運用[J].考試周刊.20xx(49).

【小學語文論文】相關文章：

小學語文閱讀的論文06-10

小學語文論文05-17

小學語文教育論文04-07

小學語文教學論文07-15

小學語文教學論文07-24

【精品】小學語文論文08-02

小學語文論文【優(yōu)秀】05-19

小學語文趣味教學論文06-12

小學語文媒介素養(yǎng)論文04-28

關于小學語文閱讀的論文01-29