小學(xué)語(yǔ)文論文范例15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類(lèi)整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
一、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中實(shí)施愉快教育
�。ㄒ唬⿲�(shí)施情境教學(xué)，在感受快樂(lè)中獲得知識(shí)
實(shí)施情境教學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，把課文所表現(xiàn)的情境借助多媒體或者是表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一種真實(shí)感與真切感，讓學(xué)生能夠感受到教材中所講內(nèi)容的真實(shí)性。例如,運(yùn)用多媒體，把聲像以及圖片還有影像給學(xué)生直觀表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的情境。這樣才會(huì)使得教師在課堂中所講的內(nèi)容更加具有說(shuō)服力，并且在這種輕松、快樂(lè)的知識(shí)氛圍中獲得知識(shí)。例如，我在講解《桂林山水》這一課時(shí)，我會(huì)把桂林的山水美景以及人們泛舟游漓江的畫(huà)面，借助多媒體為學(xué)生展示出來(lái)，還有船夫在漓江上唱的歌聲也用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)感受到漓江以及桂林的美景。之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生暢想置身在桂林山水中的情境，然后順勢(shì)為學(xué)生解讀像“危峰兀立”或者是“拔地而起”這樣的不常見(jiàn)的`詞語(yǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟桂林山水的美景，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會(huì)到其實(shí)語(yǔ)文就在生活之中，這樣學(xué)生就在愉悅的教學(xué)氛圍中獲得語(yǔ)文知識(shí)。
�。ǘ⿲�(shí)施欣賞閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的重要部分，同時(shí)也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中實(shí)施愉快教育，還應(yīng)該實(shí)施欣賞閱讀，在欣賞中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)施欣賞閱讀，就是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去欣賞課文，在閱讀的時(shí)候更應(yīng)該注重從多個(gè)方面去欣賞與品讀，形成一個(gè)良好的習(xí)慣，并且在欣賞閱讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我的“自白”書(shū)》的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中喚起學(xué)生的共鳴與學(xué)生的情感。并且我會(huì)從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己對(duì)這篇閱讀的感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。而且我還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從作者的角度，以及自白內(nèi)容的角度去欣賞這一篇閱讀，各抒己見(jiàn)，達(dá)到活躍課堂的氣氛。這樣，學(xué)生就會(huì)在欣賞的過(guò)程中，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
（三）運(yùn)用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生融入到課堂中
在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施愉快教育，還應(yīng)該運(yùn)用各種不同的教學(xué)形式以及教學(xué)方法，吸引學(xué)生融入到課堂中。運(yùn)用各種教學(xué)方式與教學(xué)方法的原因是把學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變著主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生能夠在愉快的教學(xué)氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。可以采用講故事的方法，或者是小組表演的方式，還可以運(yùn)用師生角色互換的形式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育。來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生能夠積極地、主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課堂中來(lái)。例如，我在講解《小貓種魚(yú)》的時(shí)候，會(huì)讓一些學(xué)生運(yùn)用自己的話把課文變成故事講給大家聽(tīng)，并說(shuō)出對(duì)這篇文章的感受�；蛘呤峭ㄟ^(guò)小組表演的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生融入到課堂中來(lái)，把死板的課堂氣氛變得活躍、快樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)。
二、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施愉快教育，不僅是一種教育思想的轉(zhuǎn)變，也是一種教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用這種教育方式，能夠抵抗學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的厭倦情緒，還能夠促進(jìn)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，此外，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠愉快地成長(zhǎng)與生活。文章從三個(gè)方面來(lái)闡述如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中實(shí)施愉快教育，能夠把枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)，學(xué)生在這種情感教育中感受到快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文2
1、創(chuàng)設(shè)了豐富教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
各組的成員們分配好各自的任務(wù)后，就要開(kāi)始認(rèn)真地查找資料了，當(dāng)遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論著自己找到的資料，并認(rèn)真地記錄最后討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再那么枯燥乏味了，擺脫了學(xué)習(xí)字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)是那么快樂(lè)的而有趣。由于是有了主動(dòng)探究的欲望，小組成員互相幫助和教師的指導(dǎo)幫助，在小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們就自己小組選取的對(duì)象進(jìn)行了詳盡而有趣的匯報(bào)。匯報(bào)后，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。
2、徹底解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得了真正解放
小學(xué)生受到年齡、生活閱歷等多方面的限制，認(rèn)知、理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些距今較為久遠(yuǎn)的抽象的語(yǔ)言文字，如文言文、古詩(shī)詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。中國(guó)的古詩(shī)詞是我國(guó)的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩(shī)詞都有相應(yīng)的意境與深意，語(yǔ)言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，體味詩(shī)人筆下的美景，領(lǐng)悟詩(shī)詞之外的深刻含義。如在教學(xué)李白的《望天門(mén)山》時(shí)，為了讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的所見(jiàn)，明白當(dāng)時(shí)詩(shī)人的.所感所想，剛開(kāi)始上課的時(shí)候就利用圖片和動(dòng)畫(huà)還原天門(mén)山的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。教學(xué)中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩(shī)詞時(shí)，播放配有古典音樂(lè)的幻燈片，讓學(xué)生陶醉于意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時(shí)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。講到藏族民居時(shí)，播放課件，畫(huà)面上白色的樓房一座挨著一座，經(jīng)幡飄飄，把學(xué)生帶入到畫(huà)面之間，有親臨其境的感覺(jué)。講到大昭寺時(shí)，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。
3、促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生主體地位
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟都有了較大的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照了自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和教師布置的任務(wù)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)結(jié)合自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來(lái)》一文教學(xué)之前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抗日背景了解甚少，直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，帶領(lǐng)學(xué)生用多媒體設(shè)備觀看了影片《小英雄雨來(lái)》。學(xué)生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學(xué)習(xí)的熱情高漲。
4、豐富了學(xué)生課外知識(shí)，增加了文化底蘊(yùn)
語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在教科書(shū)或教師補(bǔ)充的內(nèi)容，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館資源等自主進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀。幫助學(xué)生建立收集信息、整理信息的能力，充分地去開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣化，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展！
小學(xué)語(yǔ)文論文3
摘要：人類(lèi)正在進(jìn)入一個(gè)被數(shù)據(jù)概括指引的時(shí)代，在我們的日常生活中，我們可以強(qiáng)烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無(wú)處不在。然而，語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)為了追趕當(dāng)下時(shí)代的步伐，也開(kāi)始運(yùn)用了大數(shù)據(jù)模式進(jìn)行教學(xué)，那么大數(shù)據(jù)時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
一、引言
大數(shù)據(jù)時(shí)代的開(kāi)啟是一次重大時(shí)代轉(zhuǎn)型，即將改變我們的生活學(xué)習(xí)模式。然而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當(dāng)中，因此大數(shù)據(jù)時(shí)代也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀采用最新型的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的影響下，學(xué)生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。
二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學(xué)與生活貼近
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，總是會(huì)有一些固定的教學(xué)模式，閱讀文章的類(lèi)別有議論文、記敘文、說(shuō)明文，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師基本就是掌握文章的問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學(xué)似乎就完成了。這樣長(zhǎng)時(shí)間以后，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀學(xué)科沒(méi)有興趣并且討厭老師教課的.內(nèi)容。教學(xué)中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學(xué)的方式卻很老套，所以會(huì)產(chǎn)生差距產(chǎn)生時(shí)代感。有些教師還會(huì)根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度，為學(xué)生尋找一些課外現(xiàn)代感很強(qiáng)的文章作為教學(xué)輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當(dāng)大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行對(duì)閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學(xué)生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生講述文章大意以及簡(jiǎn)單補(bǔ)充一些閱讀相關(guān)的知識(shí)，那樣是很難引起學(xué)生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生似乎對(duì)一些趣味書(shū)籍以及實(shí)驗(yàn)書(shū)籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書(shū)籍用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)特別積極認(rèn)真，還主動(dòng)與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。
三、大數(shù)據(jù)掌握話語(yǔ)熱點(diǎn)，閱讀教學(xué)與時(shí)代貼近
社會(huì)發(fā)展的很快，語(yǔ)言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達(dá)的人們都不用寫(xiě)信傳遞消息了，一個(gè)信息一個(gè)電話就都搞定了；上學(xué)的時(shí)候教師都會(huì)教學(xué)生怎么寫(xiě)信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式�，F(xiàn)在的學(xué)生都不懂了，然而再學(xué)習(xí)寫(xiě)信技巧也沒(méi)有什么作用了，想說(shuō)什么發(fā)短信就能夠表達(dá)了；然而最重要的是與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)變多了，多種語(yǔ)言的相互接觸，使中國(guó)話也受到了很大的影響。語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字是不斷隨著時(shí)代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來(lái)是外國(guó)話，現(xiàn)在很多人把它當(dāng)中國(guó)話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，變成臨分別時(shí)必須使用的詞語(yǔ)；有人用“５２０”表示“我愛(ài)你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當(dāng)然，隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，都會(huì)逐漸出現(xiàn)一些新詞語(yǔ)新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來(lái)都是開(kāi)玩笑的，但是這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得會(huì)很有趣，會(huì)吸引很多人用這些詞語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以貼近時(shí)代，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的熱情，教師因此不斷吸引學(xué)生，可以和學(xué)生一起看報(bào)紙上的新鮮報(bào)道以及相關(guān)評(píng)論，及時(shí)觀察學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生隨意表達(dá)自己的見(jiàn)解，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)思考的習(xí)慣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己的辯證能力。
四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)，閱讀教學(xué)精細(xì)化
依靠現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，對(duì)閱讀課堂全面整治，利用相關(guān)技術(shù)將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行保存，然后通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來(lái)看閱讀教學(xué)的真實(shí)情況。在過(guò)去教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)同時(shí)教很多班級(jí)，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學(xué)方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績(jī)卻是不怎么理想，相反有的班級(jí)課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學(xué)生看起來(lái)也不在狀態(tài)，但為什么考試成績(jī)卻比活躍度高的班級(jí)學(xué)生成績(jī)好呢，到底問(wèn)題出在什么地方，教師很不解。所以教師開(kāi)始研究問(wèn)題的解決辦法，最后采取，教師可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思、同行評(píng)價(jià)、其他科目教師評(píng)價(jià)等方式，還可以進(jìn)行綜合專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、綜合教學(xué)質(zhì)量提升、有針對(duì)性地互相進(jìn)行改進(jìn)建議。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗(yàn)和視角去教學(xué)，那么在目前發(fā)展迅速的時(shí)代下，就會(huì)逐漸跟不上教學(xué)發(fā)展的需要了，所以教師通過(guò)借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，這種方式也非常有利于學(xué)生科學(xué)理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問(wèn)題，如此教學(xué)方式，教師也不再是盲目教學(xué)。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準(zhǔn)確而又細(xì)小的內(nèi)容逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助我們制定閱讀的目標(biāo)，在需要對(duì)閱讀內(nèi)容精細(xì)化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況進(jìn)行深入教學(xué)，逐漸細(xì)化教學(xué)。并且通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的少，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，自身思維并沒(méi)有被激發(fā)，對(duì)于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。
五、結(jié)束語(yǔ)
大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識(shí)并且構(gòu)建知識(shí)，就要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的規(guī)律以及目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力，激活學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認(rèn)知狀態(tài)下通過(guò)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)從而對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深刻的見(jiàn)解。只有這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)能力的吸收，并且跟上時(shí)代轉(zhuǎn)變的步伐，響應(yīng)現(xiàn)代教育改變的時(shí)代需要，提升閱讀方式和思維，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學(xué)的最好結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
�。郏保蓠R鵬華，王金濤．“大數(shù)據(jù)”時(shí)代小語(yǔ)課堂閱讀結(jié)構(gòu)范式的重塑［Ｊ］．新課程研究（上旬），２０１７（１）：９２－９４．
�。郏玻輰O陽(yáng)．ｉＰａｄ環(huán)境下“數(shù)字布魯姆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｄ］．河南大學(xué)，２０１６．
�。郏常萃踅饾伴喿x跨界”與“思維翻轉(zhuǎn)”的范式變革［Ｊ］．江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），２０１６（２）：９－１０，１６．
�。郏矗葜苎W(xué)語(yǔ)文閱讀類(lèi)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［Ｄ］．重慶師范大學(xué)，２０１６.
小學(xué)語(yǔ)文論文4
摘 要：摘要 ：當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，對(duì)公民的口語(yǔ)交際的能力越來(lái)越高，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力是對(duì)公民綜合能力評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而在廣大的農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)滯后和信息交流的不足，農(nóng)村教學(xué)主體的口語(yǔ)交際水平也明顯不如城市。 關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；口
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)論文
一、口語(yǔ)交際能力的重要性
�。ㄒ唬┛谡Z(yǔ)交際能力是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求在日常的生活中語(yǔ)言的表達(dá)，是人們思想表達(dá)、信息交換、情感交流的主要方式。在人們的各種的社會(huì)實(shí)踐中都離不開(kāi)口語(yǔ)交際，他是一個(gè)人思想信息表達(dá)的載體之一，而且也是做頻繁的。無(wú)論是學(xué)習(xí)、工作、演講、討論都是不可能脫離口語(yǔ)交際的。（二）口語(yǔ)表達(dá)能力是書(shū)寫(xiě)表達(dá)的基礎(chǔ)根據(jù)黃伯榮《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的觀點(diǎn)，語(yǔ)言的表達(dá)方式基本有兩種，一是口語(yǔ)表達(dá)、二是書(shū)寫(xiě)表達(dá)的方式。根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律來(lái)看，是由口頭語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展脈絡(luò)。只有把話說(shuō)清楚，文章才能書(shū)寫(xiě)的才能更通暢觀點(diǎn)、更清晰。（三）口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展從兒童語(yǔ)言、思維的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)言能力的提高和思維能力的提高相互關(guān)聯(lián)且有緊密的聯(lián)系
二、提高口語(yǔ)交際能力的基本要求
�。ㄒ唬I(yíng)造口語(yǔ)交際的環(huán)境在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師要營(yíng)造一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)和交際的良好環(huán)境，給予學(xué)生們能說(shuō)，想說(shuō)的環(huán)境是十分重要的。（二）提高口語(yǔ)交際能力說(shuō)話必須有受聽(tīng)的對(duì)象，而且要根據(jù)說(shuō)話的主題和內(nèi)容受聽(tīng)者必須做出相關(guān)的反應(yīng)�？陬^表達(dá)的一方要表達(dá)明確的觀點(diǎn)、表達(dá)流暢、吐字清晰、（三）培養(yǎng)口語(yǔ)交際的興趣良好的說(shuō)話習(xí)慣和良好的語(yǔ)文交際的能力，以及口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練之間的關(guān)系是相互辯證的關(guān)系，相互影響。
三、提高口語(yǔ)教學(xué)的具體辦法
�。ㄒ唬I(yíng)造情境教學(xué)的環(huán)境
口語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為基礎(chǔ)，而語(yǔ)言交際活動(dòng)必須以一定的話題為展開(kāi)，又必須的語(yǔ)言環(huán)境為依托。通過(guò)語(yǔ)言的表述上去營(yíng)建語(yǔ)言環(huán)境，依托教材提出問(wèn)題。教師通過(guò)語(yǔ)言加工，通過(guò)口頭描述對(duì)象，且要做到生動(dòng)形象。去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)形象思維的想象能力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，讓思想表達(dá)出來(lái)。如設(shè)立《口語(yǔ)表達(dá)》中的課堂主題中讓學(xué)生去描述同學(xué)的體貌特征、生活故事等等。讓學(xué)生們有想表達(dá)的平臺(tái)和條件，
�。ǘ┮劳猩顚�(shí)際情況
走進(jìn)生活，拓寬口語(yǔ)交際的接觸面和來(lái)源�？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生融入生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們深入生活，接觸社會(huì)。不僅可以增長(zhǎng)生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展結(jié)合社會(huì)生活的口語(yǔ)交際活動(dòng)的同時(shí)，有利于學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力的提升和反應(yīng)能力、應(yīng)變能力的提高。社會(huì)生活是個(gè)大課堂，在這大課堂中可以提升自己的綜合能力的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到學(xué)校所不具備的知識(shí)和技能，要在教師的有次序、有組織的進(jìn)行。在日常的`生活中要勇于表達(dá)，要多加參與，在不同的環(huán)境下都有可能參與。在社會(huì)生活的實(shí)際情況中去提升我們學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。
（三）授予方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用
在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，要學(xué)生們敢表達(dá)、想表達(dá)。1.悉心傾聽(tīng)在教學(xué)中過(guò)程中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生知道，聽(tīng)時(shí)切莫“有耳無(wú)心”，不能因?yàn)椴弧罢f(shuō)”而不在意思維訓(xùn)練和思考，要對(duì)對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括總結(jié)，把握優(yōu)秀的表達(dá)方式。聽(tīng)一個(gè)句子時(shí)要抓住句子主干；聽(tīng)一段話時(shí)，要抓住段落的主題意思；聽(tīng)較長(zhǎng)的幾段話，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級(jí)聽(tīng)的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽(tīng)記、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，必會(huì)受到事半功倍的效果。2.組織表達(dá)的整理在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中要，把握別的主體和觀點(diǎn)的表達(dá)順序和優(yōu)缺點(diǎn)。掌握優(yōu)秀的思維邏輯。在說(shuō)的同時(shí)要主體明確，簡(jiǎn)而意賅、抓住論點(diǎn)、條理清晰、通暢流順。
�。ㄋ模┒喾N訓(xùn)練的形式
不僅要注重課堂的教學(xué)，還要采取多種形式的訓(xùn)練。雖然農(nóng)村多媒體教學(xué)設(shè)備的缺乏，但我們也可以創(chuàng)造其他的訓(xùn)練形式。在表演中訓(xùn)練的方法，我們可以依托教材。根據(jù)教材課題的故事情節(jié)，以小品的表演形式來(lái)通過(guò)對(duì)話來(lái)訓(xùn)練。課文中的人物對(duì)話，互相扮演角色。如《長(zhǎng)媽媽與山海經(jīng)》《小英雄雨來(lái)》就可以開(kāi)展對(duì)話形式的表演。在訓(xùn)練中可以采用評(píng)論講故事的方式。如評(píng)論動(dòng)畫(huà)片、電影、時(shí)政熱點(diǎn)，讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，盡可能的多表達(dá)。同學(xué)之間可以指正不足之處，相互的講故事，通過(guò)自己的加工整理把自己聽(tīng)到的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，由此來(lái)增加口語(yǔ)交際的能力總而言之，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常有趣的話題。我們教師團(tuán)隊(duì)必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求去培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，只有在明確口語(yǔ)交際的重要性，才能在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的豐富我們的教學(xué)手段，切實(shí)的提高口語(yǔ)交際教學(xué)的水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁琪渝.口語(yǔ)交際教學(xué)中的冷場(chǎng)面與對(duì)策[J].求知導(dǎo)刊.20xx（13）.
[2]樂(lè)鳳明.農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).20xx（01）.
[3]駱云潛.口語(yǔ)交際與真情、生活[J].雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報(bào).20xx（02）.
小學(xué)語(yǔ)文論文5
作文，是指運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)更生動(dòng)、更有情、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)。因?yàn)樽魑木C合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。無(wú)論是過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱還是今天的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語(yǔ)文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，要求學(xué)生在作文中說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。二十余年來(lái)，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育。二十多年的教學(xué)、聽(tīng)課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題。
一、為作文而作文教學(xué)，忽視作文教學(xué)的長(zhǎng)期性和作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性
我們語(yǔ)文教科書(shū)以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒(méi)有將本單元的作文教學(xué)納入占時(shí)間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書(shū)，用一課時(shí)或者兩課時(shí)完成了作文教學(xué)。這樣把本來(lái)比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來(lái)和閱讀緊密相連的作文給分開(kāi)了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)。
二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫(xiě)作內(nèi)容的積累，忽視了生活實(shí)際
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開(kāi)頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評(píng)價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語(yǔ)某句子的好，但對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒(méi)有提出積累素材的要求，更沒(méi)幫助學(xué)生解決有話寫(xiě)的問(wèn)題。于是，學(xué)生閉門(mén)造車(chē)或者無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒。作文也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
三、重視了寫(xiě)，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改
在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫(xiě)，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫(xiě)下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得及讀讀自己文章。作文是學(xué)生成長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。
四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外
很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒(méi)有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就是作文。如何讓學(xué)生樂(lè)于作文、善于作文呢？針對(duì)以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
1.樹(shù)立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。
學(xué)生寫(xiě)作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
�。�1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見(jiàn)解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們?cè)趯?xiě)作中獲得思想的.自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己。
（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立兩個(gè)基本寫(xiě)作觀念，即“是自己要寫(xiě)，而不是他人要自己寫(xiě)”和“是為自己寫(xiě)，而不是為他人寫(xiě)”。前者是指寫(xiě)作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺(jué)、自主的活動(dòng)，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫(xiě)作，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)愿意寫(xiě)的事；后者是指寫(xiě)作以“我”為先，“以我手寫(xiě)我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”�；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
（3）開(kāi)展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫(xiě)賀詞、擬寫(xiě)廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫(xiě)課后三分鐘總結(jié)語(yǔ)和各種集會(huì)發(fā)言等，從口頭作文開(kāi)始。然后，寫(xiě)片段或者續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤(rùn)滑起來(lái)。
�。�4）通過(guò)對(duì)習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂(lè)趣、文章的美、文章的力量。寫(xiě)作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對(duì)需要“陽(yáng)光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫(xiě)作需要的就是其中的一縷陽(yáng)光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
2.樹(shù)立用語(yǔ)文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語(yǔ)言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生活這個(gè)面、人類(lèi)優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級(jí)第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個(gè)人對(duì)教材的使用。
�。�1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說(shuō)，有內(nèi)容寫(xiě)。
�。�2）豐富閱讀材料來(lái)豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩(shī)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說(shuō)說(shuō)生活中相似的場(chǎng)景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩(shī)。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩(shī)改寫(xiě)一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會(huì)和“XX，我想對(duì)你說(shuō)”等片段練習(xí)，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫(xiě)作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。
�。�3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來(lái)所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫(xiě)作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，很快就完成。我沒(méi)有立即收學(xué)生文章來(lái)批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見(jiàn)，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽(tīng)，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順或者對(duì)一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩(shī)句。
3.樹(shù)立生活就是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會(huì)。許多優(yōu)秀作品，都是對(duì)社會(huì)反映。解決學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周?chē)娜撕褪�，留心電視和新聞，引�?dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時(shí)說(shuō)“從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語(yǔ)文教師要開(kāi)展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為寫(xiě)作做好鋪墊。
小學(xué)語(yǔ)文論文6
一、以學(xué)生為中心，這是有效運(yùn)用的核心理念
觀念是行勸的向?qū)�，有什么樣的教學(xué)觀念就會(huì)直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師展開(kāi)的，將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動(dòng)的信息接受者，整個(gè)教學(xué)成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中如果依舊以教師為中心，那么，教學(xué)只能是從傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學(xué)的外衣，并沒(méi)有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢(shì)必是失敗的。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)。只有真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺(tái)，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
（一）素材選擇要貼近學(xué)生學(xué)情，提高本身實(shí)效
在制作課件或收集信息時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，要從學(xué)生的角度來(lái)審視教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識(shí)性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與思考的獨(dú)立性，從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。否則只是按教師的主觀意愿來(lái)選擇素材，就會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心，無(wú)法激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。
（二）運(yùn)用時(shí)要處理好突發(fā)事件，促進(jìn)課堂生成
學(xué)生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學(xué)生之間也存在差異，為此在具體的教學(xué)中我們并不能預(yù)料到課堂所發(fā)生的情況，總會(huì)發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機(jī)械地照搬預(yù)案，同樣會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心，不利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的`開(kāi)展。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，當(dāng)在具體的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時(shí)，不要將學(xué)生的思路強(qiáng)行拉到預(yù)定的教學(xué)方案中來(lái)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)案進(jìn)行合理調(diào)整，當(dāng)堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師的靈活掌握下圍繞著學(xué)生有效展開(kāi)，使得課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學(xué)生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。
二、適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，在師生、生生之間展開(kāi)互動(dòng)探究
現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書(shū)中解脫出來(lái)，可以讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)展開(kāi)思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)展開(kāi)獨(dú)立思考與探究，這也并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開(kāi)自主交流與互動(dòng)探究，才能讓教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，當(dāng)學(xué)生存在不同見(jiàn)解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的交流與討論，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)師生的共同參與與互動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到學(xué)會(huì)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考與思維，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生明白的地方一代而過(guò)，而不懂的地方則要重點(diǎn)講解，這樣才能在全體學(xué)生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量與密度的增大，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
三、與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同為教學(xué)服務(wù)
不可否認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識(shí)具體化、深?yuàn)W的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，由被動(dòng)接受到主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)而狂熱地運(yùn)用于教學(xué)之中，無(wú)論是新知的講授還是舊知的復(fù)習(xí)或是優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備，清一色的現(xiàn)代信息技術(shù)，沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)就無(wú)法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒(méi)有任何聯(lián)系。這是在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下將傳統(tǒng)教學(xué)手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)立面。冷靜下來(lái)認(rèn)真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段真的是勢(shì)如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學(xué)手段本身并沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵就在于運(yùn)用，正如贊科夫所說(shuō)“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效�！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)方法只是一種手段、一種方法，只有獨(dú)具匠心的運(yùn)用，才能使之成為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的重要手段。也就是說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；只有理性認(rèn)識(shí)，科學(xué)運(yùn)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)大聯(lián)盟，才能為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體探究，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)與重要方面，是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運(yùn)用的途徑，探索出全新的教學(xué)模式，使之更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使之成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生思維的最佳平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文論文7
21世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是追求高效率的優(yōu)化效果的時(shí)代，它對(duì)教育領(lǐng)域提出了更高的要求，它急需教育領(lǐng)域能多出人才、快出人才和出好人才。而傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)，以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學(xué)給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個(gè)新的天地。
下面我以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的情況來(lái)談?wù)勊镊攘蛢?yōu)勢(shì)。
一、巧用多媒體手段，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫(huà)面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的'興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生先觀察然后再問(wèn)學(xué)生：古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。
二、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時(shí)，我先播放海底世界的錄象片。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣�？赐炅虽浵衿螅瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。
三、巧用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
多媒體軟件集圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語(yǔ)交際《皮球掉進(jìn)池塘了》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫(huà)面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊想象。有了前面兩幅說(shuō)話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，激活了自己的創(chuàng)造性思維。
四、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。
a)觀察能力是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《日月潭》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。在教學(xué)時(shí)，我先用錄象放日月潭的資料片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察：一是日月潭的位置；日月潭名字的來(lái)歷及清晨和下午，日月潭的風(fēng)光怎么樣？觀察后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分別進(jìn)行描述。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描述的，體會(huì)作者對(duì)事物觀察的準(zhǔn)確、描述的恰當(dāng)、傳神。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。
b)在教學(xué)中，利用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如《蛇月莊稼》是一篇用邏輯推理來(lái)探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學(xué)時(shí)，巧用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
多媒體具有全面性、創(chuàng)造性、超前性的獨(dú)特功能，老師要充分利用其資源，在平時(shí)的教學(xué)中多運(yùn)用多媒體手段，努力提高自己的教學(xué)水平，以培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新的人才。
小學(xué)語(yǔ)文論文8
一、激情教學(xué)的意義。
（一）激情教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性
大量的教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式比較保守，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，而激情教學(xué)則包含了多方面的內(nèi)容。激情教學(xué)可以使學(xué)生的個(gè)性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在激情教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)個(gè)性化、獨(dú)特化的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學(xué)氛圍下，可以使學(xué)生的個(gè)性充分展露出來(lái)，為語(yǔ)文教學(xué)的成功提供了重要的保障。
�。ǘ┘で榻虒W(xué)可以有效提高教學(xué)效果
激情是一種持續(xù)時(shí)間比較短的狀態(tài)。在心理學(xué)層面上，激情指的是一種激動(dòng)興奮的心情。在這樣的狀態(tài)下，人們會(huì)將注意力全部放在眼前的工作或者學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而減少外界因素的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激情教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠改善教師長(zhǎng)期不變的、枯燥的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
二、進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文激情教學(xué)的策略
教師要想將激情教學(xué)更好地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須做到以下幾點(diǎn)。
（一）提升自身的整體素質(zhì)
小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力都不是很高，因此在激情教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用就顯得十分必要。這就要求教師必須努力提高自身的整體素質(zhì)，不僅要擅長(zhǎng)知識(shí)層面上的教學(xué)，還要擁有比較全面的素養(yǎng)，諸如風(fēng)度、性格、愛(ài)心等，這樣才能夠啟發(fā)學(xué)生的情感，讓他們更好地融入到教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步端正自己說(shuō)話、做事的方式方法，帶給學(xué)生“正能量”，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的性格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
�。ǘ└淖兘虒W(xué)方式
在激情教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，并能夠根據(jù)課堂情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，充分遵循“環(huán)境激發(fā)熱情”“情感激發(fā)熱情”和“興趣激發(fā)熱情”三個(gè)方面。其中，“環(huán)境激發(fā)熱情”就是指教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建一些課堂情境，改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依靠黑板、粉筆和教材進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行表演，通過(guò)學(xué)生的'參與，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的主體地位。“情感激發(fā)熱情”則是指教師應(yīng)善于觀察學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，充分了解學(xué)生的興趣所在，并以學(xué)生的興趣作為中心點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，進(jìn)而感受到課文中作者想要表達(dá)的各種情感，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更加深入的感悟和理解。
（三）充分運(yùn)用多媒體
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了大部分的課堂教學(xué)之中。而小學(xué)生的好奇心和求知欲又比較強(qiáng)，因此在激情教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于利用這些新穎的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以在備課的時(shí)候制作一些課件，并將課本知識(shí)和一些課外內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希寣W(xué)生通過(guò)新穎的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣能夠極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)今的社會(huì)中是需要一定激情的，課堂教學(xué)同樣如此。因此，從教學(xué)之始教師就應(yīng)該把蓬勃的朝氣和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，用富有激情的語(yǔ)文教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文論文9
摘要 小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的說(shuō)理文不多。其文體定位為以議論說(shuō)理的方式來(lái)闡明觀點(diǎn)或批駁謬論常用的一種文體。這種文體即議論文體。而整體教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然方式，它強(qiáng)調(diào)用整體的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去研究并實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。兩者的細(xì)膩無(wú)痕對(duì)接將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同主張與風(fēng)格，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)視角下的議論文體教學(xué)發(fā)揮其重要功能。
關(guān)鍵詞 整體教學(xué)；議論文體；明理；寫(xiě)法
對(duì)于議論文體的教材教師如何在整體教學(xué)視角下進(jìn)行教學(xué)呢？我們知道議論文文體教學(xué)的核心價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何說(shuō)理以及怎樣以理服人，從中揣摩具體的說(shuō)理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律。如今，小學(xué)語(yǔ)文教材中為數(shù)不多的說(shuō)理文一般都運(yùn)用了例證法，即用事例來(lái)進(jìn)行議論說(shuō)理。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說(shuō)理、以理服人”的。那么，小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)視角下的議論文體教學(xué)路徑是如何實(shí)施的呢？
一、整體感知——知事例，明道理
整體感知，是指讀者讀完一篇文章后產(chǎn)生的最初的心理直覺(jué)，是讀者在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行大體上的整體把控。就整體感知的內(nèi)容而言，主要是感知議論文中的具體實(shí)例，這就需要引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到事例究竟是什么，一般可以通過(guò)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)重新敘述，而后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例所表達(dá)的道理。這樣的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的意義，反對(duì)閱讀教學(xué)中教師過(guò)于關(guān)注自己教的行為，而將注意力集中在學(xué)生對(duì)文本的自我解讀上。它的主要閱讀要義是了解文體，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，頭腦中形成整體的印象。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)理文《說(shuō)勤奮》為例。課文引用了兩個(gè)人物勤奮學(xué)習(xí)成才的故事：司馬光勤奮寫(xiě)作出巨著和童第周勤奮學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成功的故事。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白：想要成功需要勤奮。教學(xué)時(shí)，我們讓學(xué)生在通讀初讀的基礎(chǔ)上，感知全文內(nèi)容，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例告訴我們：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。全文共4個(gè)自然段。每個(gè)自然段寫(xiě)什么，學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，師生交流感知，形成了一個(gè)整體印象，構(gòu)成了文本最初的感性構(gòu)思。
二、局部研讀——析事例，悟?qū)懛?/strong>
一般而言，感悟關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本本身意義的正確解讀，以及在此基礎(chǔ)上文本所隱含的意義的自我感受，這種感受是多樣的。就整體感悟而言，學(xué)生對(duì)文本獲得感受難以是整體的，但學(xué)生能否正確解讀文本是可行的。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知獲得對(duì)作品的初步印象后，就要對(duì)作品的核心內(nèi)容進(jìn)行整體性的跟蹤。然而，議論文體的事例多以敘述型呈現(xiàn)的。教學(xué)中需要教師對(duì)事例進(jìn)行分析，就分析事例方法來(lái)說(shuō)，我們一般采用探因分析法、假設(shè)分析法、歸納分析法、對(duì)比分析法為主。在《說(shuō)勤奮》一課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)事例的構(gòu)段方式似乎有驚人的相似，即“敘事+議論”的段落結(jié)構(gòu)，這種寫(xiě)法有別于一般的敘事文體，它是一種概述，有一定的教學(xué)價(jià)值，而這恰恰是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的寫(xiě)事例的構(gòu)段方式。我們的教學(xué)如何基于局部研讀事例而展開(kāi)教學(xué)的呢？
板塊一、借助關(guān)鍵詞，感知事例
“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”，學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)后，教師呈現(xiàn)課文事例的詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)，并借用其中的詞語(yǔ)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)事例。
呈現(xiàn)兩組詞：
�。�1）史學(xué)家 高聲朗讀 滾瓜爛熟 更加勤奮 抓緊時(shí)間 編成巨著
（2）生物學(xué)家 毫不氣餒 急起直追 經(jīng)過(guò)努力 遠(yuǎn)渡重洋 完成手術(shù)
教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，提出自己不理解的`地方。教師再要求學(xué)生借助呈現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行整合說(shuō)說(shuō)司馬光的故事。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐后明白：提取有用的信息進(jìn)行整合概括司馬光的故事，這是一種敘事的方法。再讓學(xué)生用這種敘事的方法對(duì)童第周的事例做完整的表述。這個(gè)過(guò)程的教學(xué)實(shí)則對(duì)課文事例有一個(gè)大致了解，既是運(yùn)用學(xué)法又是為后面敘事的段式結(jié)構(gòu)的通明做一個(gè) 鋪墊。
板塊二、分析事例，感悟事理
1.借助學(xué)習(xí)單，提取信息。
教師用學(xué)習(xí)單幫助大家學(xué)習(xí)課文第二段：司馬光小時(shí)候和長(zhǎng)大后是怎么勤奮的呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，邊讀邊提取有用的信息簡(jiǎn)要概括下來(lái)。
2.交流反饋，歸納學(xué)法
A.交流反饋，感悟勤奮
（1）小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書(shū)就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
�。�2）為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書(shū)寫(xiě)作。他管這種枕頭叫“警枕”。
B.數(shù)字激趣，了解巨著
C.聯(lián)系實(shí)際，自主交流：你讀過(guò)《司馬光砸缸》的故事嗎？用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)他。這么有天資的人還這么勤奮學(xué)習(xí)，勤奮寫(xiě)作編成名傳千古的史學(xué)巨著，說(shuō)明了什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際也談?wù)効捶�。學(xué)生從讀到悟明白了成功等于一分天才加九十九分汗水。
D.小結(jié)學(xué)法：提取有用的信息進(jìn)行整合概括并通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)事例的以理服人。
3.運(yùn)用學(xué)法，放手自學(xué)
學(xué)生反饋，交流，通過(guò)視頻播放，了解相關(guān)的青蛙卵剝離的手術(shù)資料，最后激活學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)一步明理：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。這個(gè)版塊借助了文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后遷移學(xué)法，最后明了人物與勤奮的關(guān)系，通覽了文本的寫(xiě)作 意義。
板塊三、對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)段式
�。�1）對(duì)比這份內(nèi)容，找找這兩個(gè)事例寫(xiě)法上的相似之處。教師需提示學(xué)生要關(guān)注事例“怎么寫(xiě)”的秘密。經(jīng)過(guò)比較之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事中隱含了“側(cè)重表述”的敘事方法，在構(gòu)段的方式上文本采用“先敘事后議論”的說(shuō)理方式。故事表述的內(nèi)容又恰恰呈現(xiàn)更細(xì)致的段式構(gòu)架：稱(chēng)號(hào)——事例——成就。 板塊四、提取信息，學(xué)用結(jié)合
借助本冊(cè)第二單元第6課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》的內(nèi)容，從中提取與敘事結(jié)構(gòu)有關(guān)的信息，根據(jù)敘事的構(gòu)段方式，以“一事一議”的方法，濃縮成百字文。這種整合重組的訓(xùn)練方式融閱讀重構(gòu)、深度思維、歸納概括于一體，能提升學(xué)生的言語(yǔ)能力與思維能力。學(xué)生習(xí)得了議論文中事例敘述的構(gòu)段方式及“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)，對(duì)今后閱讀相似的文本不僅能結(jié)構(gòu)化解讀，也學(xué)會(huì)了議論文文體中事例表述的寫(xiě)作方法。
通過(guò)深度研讀，了解兩個(gè)人物事例的闡述，組合其與全文整體的關(guān)系，利于對(duì)文章的主旨中心和文脈的深入理解，最終發(fā)揮文本是例子的最大功能。
三、整體把握——把文脈，清層次
有了基點(diǎn)與路徑的實(shí)施，整體教學(xué)就可以走向終點(diǎn)——整體把握。所謂整體把握，簡(jiǎn)單說(shuō)就是對(duì)文本的初步的、大體的理解與認(rèn)識(shí)。這顯然是一個(gè)過(guò)于概括化的表達(dá)。從理性層面來(lái)講，它強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本脈絡(luò)的掌握。在這個(gè)層面里，最重要的一環(huán)是了解行文的脈絡(luò)。我們知道文本的思路是怎么表現(xiàn)在文字里，那就是文脈。教學(xué)中教師要把握文本的整體思路，理清文脈，才能形成教學(xué)的整體。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我們還必須懂得議論文體在文脈與層次上如何凸顯其中的“理”。詳查小學(xué)課本說(shuō)理文，其“理”的呈現(xiàn)方式不外乎借用景觀引發(fā)、引用古訓(xùn)揭示、由常識(shí)追問(wèn)，或從故事展開(kāi)，提出觀點(diǎn)的方式雖然不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。如《說(shuō)勤奮》一課在梳理層次上的教學(xué)以提問(wèn)題入手：課文的開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)了什么？它們之間有什么聯(lián)系？學(xué)生自學(xué)后很快提取了需要的信息。開(kāi)頭通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)，結(jié)尾是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，才能有所作為。這就是“常理”。教學(xué)時(shí)還必須讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀一讀，議一議文本結(jié)尾下的結(jié)論：“如今，我們的生活和學(xué)習(xí)條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記‘勤奮’”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”學(xué)生感悟到生活和學(xué)習(xí)條件與勤奮之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現(xiàn)條件的好壞對(duì)他們勤奮的影響，在生活條件改善的時(shí)代，我們?nèi)圆煌扒趭^”，可見(jiàn)，勤奮的存在之重要�；仡櫲�，文本呈現(xiàn)了一條總分總的文脈，整體語(yǔ)文視角下的議論文體教學(xué)也恰恰實(shí)現(xiàn)了整分整的語(yǔ)文整體教學(xué)的地氣對(duì)接。薛法根先生說(shuō)，議論文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生找到自己的“金飯碗”，從事實(shí)材料中產(chǎn)生屬于自己的見(jiàn)解和思想。這樣的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和智慧的生長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文論文10
什么佳作神氣韻味的追求，美感的體驗(yàn)，想象的活躍，都在這緊張運(yùn)行中被齊一化了，轉(zhuǎn)化成了形式多樣的匠氣十足的試題表達(dá)式。如排序題，考26個(gè)拼音字母，非得這樣考。E__G，即要求在橫線上填寫(xiě)相應(yīng)字母。或者給出幾句話，要求排順序，而且有一個(gè)統(tǒng)一的排序答案。改錯(cuò)題，非得人為地制造錯(cuò)誤讓學(xué)生修改。如有這樣一道題，要求改錯(cuò)“春天到了，百花文放”。老師覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該會(huì)把“齊”字寫(xiě)錯(cuò)成“文”字，故設(shè)了這樣的練習(xí)。孩子改成：百花開(kāi)放，結(jié)果當(dāng)然被判錯(cuò)，孩子們也很茫然，因?yàn)樗麄儾粫?huì)把“齊”字寫(xiě)成“文”字。還有判斷題，非得弄模棱兩可的ABCD答案，讓孩子在懵懂中選擇。如此種種，使語(yǔ)文教學(xué)受制于追求高分競(jìng)爭(zhēng)的緊張運(yùn)行之中，于是為了應(yīng)對(duì)考試，就有了復(fù)習(xí)的應(yīng)對(duì)。一年級(jí)就開(kāi)始提前結(jié)束上課，用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的復(fù)習(xí)。如專(zhuān)門(mén)的量詞訓(xùn)練、專(zhuān)門(mén)的句式訓(xùn)練、專(zhuān)門(mén)的易混字訓(xùn)練等等，把許許多多人為的混淆讓孩子們練習(xí)。隆重的考試儀式由內(nèi)到外規(guī)訓(xùn)了師生語(yǔ)文教與學(xué)的本質(zhì)。
吊詭的書(shū)寫(xiě)格式規(guī)訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文是兒童告別他的口語(yǔ)世界正式進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)世界的階段，小學(xué)語(yǔ)文教育由此必然要規(guī)范兒童的書(shū)寫(xiě)世界。問(wèn)題在于我們規(guī)范的聚焦點(diǎn)在哪兒？是更多地在意一種正確的書(shū)寫(xiě)格式，還是在意一種書(shū)寫(xiě)的靈性？在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育中，我們常常把書(shū)寫(xiě)格式裝飾得非常神秘，學(xué)生首先對(duì)格式要求有一種恐懼。比如，拼音的書(shū)寫(xiě)，在拼音四線格里，上格只能穿到什么地方，下格要達(dá)到哪兒，老師似乎要用尺子來(lái)測(cè)量。如日記，在二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸日記的時(shí)候，老師僅僅在意格式，至于寫(xiě)什么，怎么評(píng)價(jià)，老師已經(jīng)顧及不到。只要符合日記的格式要求，都得到贊賞，沒(méi)有符合日記的要求，就算寫(xiě)得再好的內(nèi)容，也得不到一點(diǎn)兒賞識(shí)，僅得回兩個(gè)字“重寫(xiě)”。一、二年級(jí)的學(xué)生被告知寫(xiě)話的時(shí)候不能寫(xiě)對(duì)話，因?yàn)槊疤?hào)、引號(hào)容易用錯(cuò)。為了避免寫(xiě)錯(cuò)，就得讓學(xué)生學(xué)習(xí)第三人稱(chēng)的轉(zhuǎn)述。這樣的學(xué)習(xí)還有意義嗎？如一次一年級(jí)的考試，考的內(nèi)容是看圖寫(xiě)話，圖中畫(huà)著：老人摔倒了，一個(gè)小朋友去扶。有學(xué)生是這樣寫(xiě)的：一天，小明在上學(xué)的路上看見(jiàn)了一位老婆婆摔倒在地上。小明急忙上前扶起老婆婆。老婆婆說(shuō)：“謝謝你，小朋友�！毙∶髡f(shuō)：“不用謝！”（當(dāng)然這位小朋友的冒號(hào)引號(hào)的格式?jīng)]有用對(duì)，尤其是寫(xiě)在方格里的時(shí)候）但老師“忍無(wú)可忍”，為了讓學(xué)生明白書(shū)寫(xiě)格式的重要性，罰學(xué)生抄下面這段滿分的寫(xiě)話：一天，小明放學(xué)了，他在路上看見(jiàn)了一位老奶奶摔跤了，就把老奶奶扶起來(lái)，后來(lái)老奶奶夸他是好孩子，他覺(jué)得心里特別高興。在老師看來(lái)，這些規(guī)范從一開(kāi)始就要嚴(yán)格掌握，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。然而習(xí)慣的養(yǎng)成要與靈性的保護(hù)和發(fā)現(xiàn)是要一并進(jìn)行的。我們沒(méi)有必要用標(biāo)準(zhǔn)格式犧牲了兒童表達(dá)的靈性。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式應(yīng)當(dāng)要求，但是，格式的掌握也不是一兩天就能內(nèi)化的，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，書(shū)寫(xiě)的格式與書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容不論從學(xué)生的表達(dá)上，還是從教師的批改上，都應(yīng)該是要同時(shí)關(guān)注的，怎樣的“長(zhǎng)寫(xiě)作性靈的善”與怎樣的“救書(shū)寫(xiě)格式的失”是要認(rèn)真思考的。過(guò)于注重書(shū)寫(xiě)格式，在一定程度上也就忽略了書(shū)寫(xiě)中的語(yǔ)文思想的萌發(fā)，忽略了書(shū)寫(xiě)中文化的意蘊(yùn)。
凸現(xiàn)的“教師化語(yǔ)言”隨著課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教師也極為積極地以學(xué)生為主體，但是中國(guó)傳統(tǒng)的師道文化的存在，使得教師們很自然地認(rèn)為“己所不欲勿施于人”中的“己”無(wú)可厚非的指的是教師自己，這就意味著只有“我”（老師）才有權(quán)力判斷什么東西是普遍可求的，根本沒(méi)有想到學(xué)生想要的是什么。只有“我”（老師）的心靈才是個(gè)有資格的心靈，學(xué)生的心靈則加上括號(hào)不需要在場(chǎng)。由此，彰顯的自然是“教師的語(yǔ)言”。如漢字的學(xué)習(xí)，每一個(gè)漢字，老師都得讓學(xué)生一個(gè)個(gè)去拆換漢字的組成部件。如學(xué)習(xí)“戰(zhàn)”字，學(xué)生做的事情是把含有“占”這個(gè)部件的其他字找出來(lái)，學(xué)生挖空心思找到了“貼、帖、點(diǎn)、店、站”，這些字在老師看來(lái)是很容易找的，可是對(duì)于一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很困難的。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文———肖像描寫(xiě)，學(xué)生整節(jié)課轟轟烈烈拿著小鏡子對(duì)著寫(xiě)鏡中的自己，一直在“蘑菇發(fā)型”還是“云朵發(fā)型”上爭(zhēng)論不休。低年學(xué)段每篇作文的開(kāi)頭，都要求是“一天（逗號(hào)）”。學(xué)習(xí)完《曹沖秤象》，一定要花很長(zhǎng)時(shí)間在討論還有什么其他的秤象方法。學(xué)習(xí)了冰心的詩(shī)歌《雨后》，一定要讓孩子們討論詩(shī)中的小哥哥不好，因?yàn)樗麃y踩水，又不好好拉著小妹妹，等等。這些老師的語(yǔ)言，讓語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)雖然“聲勢(shì)浩大”，但卻無(wú)所作為。在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上，也盡顯知識(shí)的教師個(gè)人化。如一個(gè)孩子用“希望”造句，我希望世界能下雪。老師改為：我希望世界能夠和平。學(xué)生說(shuō)“勇敢生活”，老師判錯(cuò)，因?yàn)榇鸢甘恰坝赂绎w翔”。學(xué)生寫(xiě)到“粗粗的尾巴、尖尖的角、白白的`翅膀”，被判錯(cuò)，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是小松鼠的尾巴、小山羊的角、小白鵝的翅膀。這些異化的儀式，已經(jīng)披上了神圣的“規(guī)范的遵守”的外衣。一位孩子說(shuō)：“一看到我們的語(yǔ)文老師就會(huì)想起給白雪公主吃毒蘋(píng)果的巫婆。然而，白雪公主并不知道給他吃蘋(píng)果的是巫婆，學(xué)生也盡力“聽(tīng)老師的話”。這位孩子的擔(dān)憂“我們會(huì)不會(huì)是白雪公主”？就很讓人深思。
小學(xué)語(yǔ)文教育規(guī)范“異化”的后臺(tái)取向
�。ㄒ唬俺橄蟆钡恼Z(yǔ)文教育習(xí)俗教育習(xí)俗，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐形成的約定俗成的教育話語(yǔ)。由此不難理解教育習(xí)俗是情境性的、文化性的、生成性的，它絕不是教育規(guī)律、教育口號(hào)的機(jī)械照搬。要在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上去形成教育理論，但是教育理論又是不會(huì)機(jī)械對(duì)應(yīng)各種教育現(xiàn)實(shí)的，教育理論與教育現(xiàn)實(shí)之間存在著特殊的聯(lián)系。沒(méi)有理論的教育實(shí)踐是盲目的，沒(méi)有教育實(shí)踐的理論是空洞的。在任何情況下，用實(shí)踐來(lái)證實(shí)或檢驗(yàn)?zāi)骋惶囟ɡ碚撌怯袉?wèn)題的，用理論來(lái)套解特定的教育實(shí)踐是沒(méi)有生命力的。然而在小學(xué)語(yǔ)文教育中，存在著大量的本來(lái)應(yīng)該鮮活存在卻被抽象化了的教育習(xí)俗。比如，小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文要多讀多寫(xiě)，這是長(zhǎng)期的語(yǔ)文教育實(shí)踐形成的話語(yǔ)形態(tài)。然而，讀寫(xiě)什么？怎樣讀寫(xiě)？小學(xué)生是需要教師的實(shí)際指點(diǎn)的，而不僅僅只是老師布置作業(yè)的形式。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多語(yǔ)文老師只注意到了多讀多寫(xiě)的抽象存在，而沒(méi)有把它化為自己和學(xué)生的一種語(yǔ)文生活方式。比如，一位語(yǔ)文老師布置學(xué)生的暑假作業(yè)，要求學(xué)生每天讀書(shū)二十分鐘，然后按照“日期—書(shū)名—讀書(shū)時(shí)間—家長(zhǎng)簽字”的學(xué)校傳統(tǒng)的方式交記錄表。一位學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有這樣做，而是按照“書(shū)名—推薦理由—自我評(píng)價(jià)”的方式建立了閱讀專(zhuān)題。比如，孩子看《凱琪的包裹》、《裝在口袋里的爸爸》，家長(zhǎng)寫(xiě)上推薦理由是親情的感染。孩子寫(xiě)下的感受是人與人之間需要溫暖。然而，開(kāi)學(xué)因?yàn)椴环侠蠋煹谋砀褚�，被退回�?lái)重寫(xiě)。于是家長(zhǎng)不得不在表格上簽下了自己的五十多次姓名。學(xué)生不得不在表格里一遍遍抄書(shū)名，老師滿意了，孩子哭了。這些抽象的習(xí)俗讓教師們完成了工作量，但是卻剝奪了讀寫(xiě)本身給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)享受。
�。ǘ案拍罨贝嬖诘膶W(xué)生目前我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，體現(xiàn)了“以人為中心”的價(jià)值訴求。語(yǔ)文新課程以極大的熱情關(guān)注到這一點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述中，表達(dá)了“促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“發(fā)展個(gè)性”、“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”、“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛”、“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”等關(guān)于“以人為本”的思想。然而在語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)中，對(duì)“人”的概念的抽象理解，使得學(xué)生更多時(shí)候是“概念化”的存在，而不是真實(shí)的存在。即學(xué)生是抽象的“人”，是“概念人”，而不是一個(gè)有意義的人。比如，一、二年級(jí)的學(xué)生本來(lái)最擅長(zhǎng)寫(xiě)對(duì)話，但卻因?yàn)槊疤?hào)引號(hào)容易格式不對(duì)而被勒令不要寫(xiě)對(duì)話。三、四年級(jí)的學(xué)生本來(lái)內(nèi)部語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展，但是又被寫(xiě)實(shí)所禁錮，寫(xiě)自我介紹要通過(guò)帶小鏡子來(lái)寫(xiě)。五、六年級(jí)在對(duì)生活有更多感觸的時(shí)候又被教育為只能寫(xiě)光明，不能寫(xiě)黑暗，就是寫(xiě)黑暗也得最后被光明戰(zhàn)勝，等等。這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使對(duì)“人”的尊重僅僅限于表面。阿倫特（HannahArend）t在《人的條件》一書(shū)中指出：是生命而非世界才是人至高的“善”。［1］生命是什么？“教師從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。”［2］這就是關(guān)于對(duì)“生命”的尊重。正如葉瀾先生所指出：“教育發(fā)展的內(nèi)在核心問(wèn)題是對(duì)‘人’的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)基本原理的突破需要從對(duì)‘人’的認(rèn)識(shí)的反思開(kāi)始�！彼J(rèn)為就中國(guó)目前教育學(xué)理論的現(xiàn)狀來(lái)看，“在有關(guān)‘人’的認(rèn)識(shí)上，主要缺乏的是‘具體個(gè)人’的意識(shí)，需要實(shí)現(xiàn)的理論轉(zhuǎn)換是從‘抽象的人’向‘具體的人’的轉(zhuǎn)換”。［3］而所謂具體的人就是指“作為一種物質(zhì)的、理智的、有感性的、有性別的、社會(huì)的、精神的存在的各個(gè)方面和各種范圍，這些成分都不能也不應(yīng)當(dāng)孤立起來(lái)，他們之間是相互依靠的”。［4］我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育中的對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，母語(yǔ)，是我們精神的家園，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背后應(yīng)該是人的生命世界的存在，母語(yǔ)并不是一個(gè)人可以隨意拾起放下的工具，它包圍著一個(gè)人，并且侵入這個(gè)人的所有經(jīng)驗(yàn)、理解、判斷和行動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言，一個(gè)人才參與到一定的歷史和社會(huì)中來(lái)。學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)伴隨著孩子珍貴的母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是最牢固、最具詩(shī)意的，充滿著心靈的體驗(yàn)，這與鮮活的生命息息相關(guān)。
�。ㄈ翱闪炕钡恼Z(yǔ)文知能為了更好地評(píng)定學(xué)生，進(jìn)而評(píng)定教師、學(xué)校，必須有一套量化的指標(biāo)進(jìn)行比較，從而區(qū)分一個(gè)人在這個(gè)群體中的位置。于此應(yīng)運(yùn)而生統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的授課內(nèi)容、機(jī)械的計(jì)分方式，這使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)漸漸轉(zhuǎn)化為一種如韋伯所說(shuō)的“理性活動(dòng)”，即是一種把事物都化為方法問(wèn)題的方式，用特定的計(jì)算和干預(yù)工具，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的人與知識(shí)置放到以算度為中心的統(tǒng)攝之下，“世界不再是真實(shí)的和有機(jī)的‘家園’，不再是愛(ài)和沉思的對(duì)象，而是變成了冷靜計(jì)算的對(duì)象和工作進(jìn)取的對(duì)象”［5］。并以此發(fā)展出一套知識(shí)原則，與寫(xiě)作模式化、閱讀程式化、考點(diǎn)精確化共同氤氳了一個(gè)可計(jì)量的領(lǐng)域。一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)便規(guī)范化了，課本只是成為了為練習(xí)閱讀、寫(xiě)作而設(shè)的工具，教師授課的目的也就在于使學(xué)生能以特定的方式獲得特定的知識(shí)體系。大家關(guān)注的是這些規(guī)范化、格式化的形式，很少關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容。這些機(jī)械的測(cè)量的“誕生”帶來(lái)的是活生生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的“死亡”，語(yǔ)文知識(shí)成了脫離生活的孤立的“量”。也因?yàn)橐磺惺强梢杂?jì)量的，大家也就習(xí)慣于以累加的角度來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展變化，知識(shí)本身被忽略了。由此，教學(xué)所進(jìn)行的一系列改革，不是為了知識(shí)，而是為了獲得形而上的高效，以此來(lái)衡量什么是成功的教學(xué)、什么是失敗的教學(xué)，誰(shuí)是成功者、誰(shuí)是失敗者。本應(yīng)該由其他標(biāo)準(zhǔn)共同確定的事情，卻要按照效益或“代價(jià)—利益”分析來(lái)決定。本應(yīng)該規(guī)導(dǎo)我們教育的那些獨(dú)立目的，卻要被產(chǎn)出最大化的要求所遮蔽。正如蘇格蘭物理學(xué)家LordLeloin說(shuō)：“當(dāng)你不能用數(shù)字表達(dá)，你的知識(shí)就是不完備的、貧乏的，從而是不令人滿意的……如果你不需要用什么知識(shí)去參加檢測(cè)或考試，那么這些知識(shí)就不需要知道�！保�6］在這種價(jià)值的感召下，一切都可以化為數(shù)字來(lái)衡量，一切都以數(shù)字來(lái)說(shuō)明，否則就是含混的，不能說(shuō)明問(wèn)題的。什么批判性閱讀、什么真實(shí)的表達(dá)、靈動(dòng)的感覺(jué)，在這可算度中灰飛煙滅。
小學(xué)語(yǔ)文教育規(guī)范的真實(shí)存在
誠(chéng)如上文所述，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育習(xí)慣用一系列的“規(guī)范”指引著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程，殊不知，學(xué)生缺失的卻又是我們苦苦追尋的規(guī)范。我們的學(xué)生滿腦子想著的是我要怎樣回答試卷上的題目�！拔夷X袋空空，寫(xiě)什么呀？”“語(yǔ)文課一點(diǎn)兒意思也沒(méi)有，整天不是做題就是唱‘大’字加點(diǎn)就是‘太’�！毙W(xué)生們這樣的感慨其實(shí)就是對(duì)我們的語(yǔ)文教育規(guī)范的質(zhì)疑。當(dāng)一個(gè)才入學(xué)一個(gè)月的小學(xué)生正兒八經(jīng)的說(shuō)“天底下最討厭的兩個(gè)字就是‘語(yǔ)文’”的時(shí)候，我們?cè)搶?duì)小學(xué)語(yǔ)文教育作出怎樣的思考呢？真正的語(yǔ)文規(guī)范的掌握帶來(lái)的應(yīng)該是注重語(yǔ)文思維習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到良性的形成。而“異化”的語(yǔ)文教育規(guī)范帶來(lái)的只是注重“量”，為了達(dá)到立竿見(jiàn)影的時(shí)效性而進(jìn)行題海訓(xùn)練式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，沉重的量化訓(xùn)練讓小學(xué)生們苦不堪言。面對(duì)活生生的真實(shí)生活，我們不能僅僅檢測(cè)學(xué)生：表達(dá)了這么一些語(yǔ)言，這些語(yǔ)言符合一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。我們需要做的是讓學(xué)生知道，在他們成長(zhǎng)的這一階段里，需要什么樣的語(yǔ)言和需要做什么樣的事情。小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)范應(yīng)該還原其真實(shí)面目，即規(guī)范應(yīng)該是為真正、真實(shí)的語(yǔ)文思維習(xí)慣的培養(yǎng)而設(shè)。
小學(xué)語(yǔ)文論文11
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的意義
小學(xué)生所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)都是經(jīng)過(guò)層層篩選后編入教材的，它們都是積極向上，膾炙人口的優(yōu)秀篇章，在這樣的語(yǔ)言氛圍中，有利于學(xué)生形成良好的自身素養(yǎng)，在閱讀兒童文學(xué)的過(guò)程中潛移默化的進(jìn)行自身素質(zhì)的改善，努力養(yǎng)成良好地行為習(xí)慣和語(yǔ)言交流習(xí)慣。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)教學(xué)策略
1.豐富語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)整本書(shū)閱讀習(xí)慣
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師在上面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在閱讀過(guò)程中一直處于被動(dòng)的思維模式，沒(méi)有將自己的觀點(diǎn)傾注到閱讀內(nèi)容中去，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)中，教師不像以前一樣站在講臺(tái)上，而是走下講臺(tái)，以一名普通讀者的身份參與同學(xué)們的討論，可以就一些討論話題做一些適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣讓學(xué)生按照事先設(shè)置好的思維模式去閱讀，而是跟著學(xué)生的思維和觀點(diǎn)去閱讀，這樣不僅增加了老師和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)思考的良好習(xí)慣，與過(guò)去的語(yǔ)文課堂相比較，為了讓小學(xué)生更加熱愛(ài)兒童文學(xué)，班級(jí)可定期組織一些“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”等活動(dòng)。比如在筆者所帶的語(yǔ)文課堂中，在每個(gè)月初筆者都會(huì)給全班同學(xué)推薦三本兒童文學(xué)讀本，每個(gè)月末筆者都會(huì)組織舉行一次“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容主要是三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是將全班同學(xué)分為三組，每組成員互相交流在這一個(gè)月自己讀了什么樣的書(shū)，書(shū)的主要內(nèi)容和告訴人們一個(gè)什么樣的道理，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是同學(xué)們互相討論在讀書(shū)過(guò)程中自己遇到的困難和不懂的地方，然后互相探討，各抒己見(jiàn)，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是每組成員選出一個(gè)代表將自己組所沒(méi)有解決的問(wèn)題整理出來(lái)，由筆者解答。這樣一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們的閱讀量有了很大的提高，學(xué)生的閱讀熱情不斷提高，久而久之便會(huì)養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生的審美性閱讀能力
與其他文學(xué)作品相同，兒童文學(xué)的首要價(jià)值是蘊(yùn)含在語(yǔ)句中的審美意識(shí)形態(tài)，而且審美性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的重要組成部分，越來(lái)越多的教育者都共同認(rèn)為審美性教學(xué)就要從小學(xué)抓起，教師有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心靈中審美的窗戶。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生去想象一個(gè)寧?kù)o的夜晚、伴著皎潔的月光，月光下的池塘被茂盛的荷葉覆蓋著的恬靜景象，教師常常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生這些審美意境的培養(yǎng)，而更多的是關(guān)注文學(xué)作品的理解性閱讀，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，缺少任何一種閱讀能力都是不健全的，因此，在平常的教學(xué)當(dāng)中教師要改變以往的教學(xué)思維模式，多關(guān)注學(xué)生審美性閱讀能力的培養(yǎng)。
3.重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童文學(xué)閱讀的影響
隨著社會(huì)文化的'發(fā)展，人們對(duì)兒童文學(xué)也越來(lái)越重視，越來(lái)越多的人投入到兒童文學(xué)閱讀的推廣中，兒童文學(xué)的讀物也日益豐富，這些因素對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂起到了積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該緊緊抓住這些機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生盡可能多地去了解兒童文學(xué)，擴(kuò)大閱讀量。
4.關(guān)注兒童接受心理，尊重學(xué)生閱讀愛(ài)好
兒童文學(xué)的閱讀主體是小學(xué)生，因此進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)就必須要關(guān)注小學(xué)生的兒童文學(xué)接受心理特征，只有較好的了解了學(xué)生的閱讀心理特征我們才會(huì)更好在平常的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，才會(huì)不斷滿足學(xué)生對(duì)閱讀的心理需求，小學(xué)生雖然思想不夠成熟，但他們?nèi)杂凶约旱目捶ê屠斫庖约八枷敫星�，所以教師要尊重小學(xué)生思想的自由性以及學(xué)生自身獨(dú)特的價(jià)值性。
三、總結(jié)
兒童文學(xué)的教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的耐心指導(dǎo)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的文學(xué)閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，不斷提高各項(xiàng)閱讀能力，使綜合成績(jī)和自身素質(zhì)在潛移默化中得到提升。
小學(xué)語(yǔ)文論文12
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。為了教好寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力。通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下兩點(diǎn)。
第一，在日常教學(xué)中要注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。學(xué)生只有積累了一定的字詞句之后，才能寫(xiě)出較好的文章。怎樣才能有效地掌握一定的詞匯呢？筆者認(rèn)為首先可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。其次可以通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊约旱南才�(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
第二，注重學(xué)以致用，教師要結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的`親人用幾句話描述出來(lái)。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的：“每逢佳節(jié)倍思親�！鞭D(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在身旁，她出門(mén)我陪著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫(xiě)很感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
第三，要注重評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章評(píng)價(jià)不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求�；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻地體會(huì)到：要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生一旦有了濃厚的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作問(wèn)題就迎刃而解了。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
一、減負(fù)增效的含義
從某種程度上說(shuō)，學(xué)生或者教師的發(fā)展觀和價(jià)值觀能夠反應(yīng)出一個(gè)學(xué)校的校園文化和辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)水平越越高，對(duì)減負(fù)增效就越重視；教師和學(xué)生的價(jià)值觀和對(duì)自身發(fā)展的追求越強(qiáng)，證明學(xué)校的辦學(xué)成果越好。教師和學(xué)生的價(jià)值觀念，決定于學(xué)校辦學(xué)歷史的沉淀，不同時(shí)期具有不同的表現(xiàn)形式，在我國(guó)教體育系日益趨于理性的當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文具有更科學(xué)的教育方式，并且注重對(duì)學(xué)生的減負(fù)和增效，也使教師和學(xué)生的價(jià)值觀追求突破原來(lái)保守而轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放，這種開(kāi)放的價(jià)值觀促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展。這種價(jià)值觀包括個(gè)人價(jià)值觀以及學(xué)校價(jià)值觀，不能以強(qiáng)弱和大小進(jìn)行區(qū)分，并且這兩者屬于一種整體，不需要強(qiáng)加區(qū)分。小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前就已經(jīng)具備一定的口頭語(yǔ)言能力，在進(jìn)入學(xué)校和班級(jí)之后進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了要提高口頭語(yǔ)言能力，更重要是對(duì)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。漢字的特點(diǎn)是表意，相對(duì)于拼音文字來(lái)說(shuō)要復(fù)雜得多，所以對(duì)于小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)和培養(yǎng)是非常重要的。有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文功底不夠扎實(shí)的現(xiàn)象，主要是由于文字功底有所欠缺。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的探討
1.對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革
小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較繁雜的，絕大多數(shù)的小學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要教師經(jīng)常督促其學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師成為課堂的主導(dǎo)，而脫離了教師作為引導(dǎo)者的身份。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教師會(huì)不自覺(jué)的以課堂任務(wù)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到壓力很大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，降低了課堂教學(xué)的效率。這時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，使教師具有合理的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生也具有一定的自由討論和提問(wèn)的時(shí)間。學(xué)生在這種課堂結(jié)構(gòu)下，不僅能夠明確教師的教學(xué)基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也能夠記錄自己存在疑問(wèn)的地方，在提問(wèn)和討論的時(shí)間時(shí)請(qǐng)教老師。通過(guò)這種課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量得到很大程度的提高。
2.幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師備課很認(rèn)真，課堂互動(dòng)上學(xué)生很積極，課后的作業(yè)學(xué)生也能夠按時(shí)完成，但是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)匀徊荒艿玫教嵘�。通常小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)決定于自身的教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)不然。想要學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到提高，除了教師的'教學(xué)質(zhì)量之外，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，再加上教師的引導(dǎo)，就一定能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累，尤其在小學(xué)階段，這一階段是小學(xué)生形成學(xué)習(xí)方式的重要階段，在這個(gè)階段中如果教師只注重對(duì)學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)和討論，另外教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶力的培訓(xùn)，讓學(xué)生背誦名家名篇，摘抄積累語(yǔ)文知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)設(shè)個(gè)性、民主的課堂氛圍
教師在教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)每個(gè)小學(xué)生的想法基于充分的尊重，有時(shí)可以讓小學(xué)生不用舉手直接發(fā)言。因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)的思維發(fā)散的比較快，具有很強(qiáng)的跳躍性，如果一味地追求課堂規(guī)矩，當(dāng)教師允許小學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，小學(xué)生由于時(shí)間的拖延很容易表達(dá)不出來(lái)自己的思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)所有小學(xué)生的想法，不能因?yàn)樾W(xué)生的想法與應(yīng)試教育的答案不夠一致就對(duì)小學(xué)生進(jìn)行否定，這樣會(huì)使小學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重的打擊。語(yǔ)文課堂教學(xué)想要得到良好的效果，需要一個(gè)和諧、民主的課堂氛圍。當(dāng)前小學(xué)生具有張揚(yáng)的個(gè)性，每一個(gè)小學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方法也具有不同的需求。所以教師應(yīng)針對(duì)不同需求的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠進(jìn)行語(yǔ)文成績(jī)的提升，并且充分發(fā)揮其個(gè)體優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生除了考試壓力以外，真正的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增效的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變自身的教學(xué)理念，注重對(duì)減負(fù)增效這一教學(xué)理念的實(shí)施，充分發(fā)揮小學(xué)生主體地位，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的改革，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正意義上達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
【內(nèi)容摘要】
隨著新課改的實(shí)施，低段語(yǔ)文識(shí)字量遞增，艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，已成為廣大語(yǔ)文教師共同期待解決的問(wèn)題。也就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。
【關(guān)鍵詞】 低段識(shí)字教學(xué) 主動(dòng)識(shí)字 生活識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個(gè)人角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思，愿與同行商榷。
“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)�！边@句話道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。這句話也 常聽(tīng) 老師掛在嘴邊，但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的主體地位？教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個(gè)方面：1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒(méi)底。于是，反映在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會(huì)兒合作，一會(huì)兒探究，在新穎的形式下，缺少實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。2、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如第一冊(cè)教材的拼音部分，這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項(xiàng)任務(wù)。三項(xiàng)任務(wù)有輕重之分，但教師在教學(xué)中平均用力，甚至本末倒置，把時(shí)間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識(shí)字教學(xué)，更沒(méi)有在識(shí)字方法上深入探究，所以教師難以完成識(shí)字任務(wù)。
那怎樣才能提高識(shí)字效率?我認(rèn)為主要是激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！闭Z(yǔ)文課堂本應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。那么，在識(shí)字教學(xué)中如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣呢？
一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。”旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)看作是如饑似渴的需要時(shí)，教師再精彩的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也是無(wú)吸引力的。需要影響情感，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動(dòng)抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學(xué)生生活識(shí)字的成果
在教學(xué)《識(shí)字1》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這么多的生字寶寶中有沒(méi)有你的'老朋友？一生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)‘爭(zhēng)’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭(zhēng)上游’這四個(gè)字�！币簧f(shuō)：“我認(rèn)識(shí)‘泉’，因?yàn)槲业拿纸小暼俏野职窒矚g玉泉山，才給我取了這個(gè)名字�！�??對(duì)學(xué)生的回答，我都及時(shí)地給予了肯定，使學(xué)生享受到了成功的喜悅，自主識(shí)字的愿望更強(qiáng)了。
2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識(shí)字的樂(lè)趣
教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)“元”字的時(shí)候，采用新舊知識(shí)聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個(gè)生字的學(xué)習(xí)都有一個(gè)特定的情境。這樣，學(xué)生的識(shí)字由于碰到具體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)并固定下來(lái)。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開(kāi)展多種有趣的識(shí)字游戲
愛(ài)玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會(huì)喜歡。讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)漢字，邊活動(dòng)邊識(shí)字，符合兒童的天性。
3.1傳統(tǒng)的“開(kāi)火車(chē)”游戲法和“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”游戲法都能提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。
3.2學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見(jiàn)反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開(kāi)”。再后來(lái)，學(xué)生也能模仿著自己編，比如“照”：一個(gè)日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機(jī)對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
3.3看字詞做動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶理解字詞。在教到一些動(dòng)詞時(shí)，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動(dòng)作。例如講到“飛”時(shí)，我就引導(dǎo)他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰(shuí)會(huì)做做飛的動(dòng)作?”這可難不到他們，紛紛站起來(lái)，做著各種動(dòng)作。于是我便叫上一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他做飛的動(dòng)作，然后請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生猜猜，他做的是誰(shuí)飛行的動(dòng)作?猜對(duì)了我就請(qǐng)他們邊看著黑板上的字，邊做動(dòng)作，邊說(shuō)：“我學(xué)小鳥(niǎo)飛飛飛。?‘我學(xué)飛機(jī)飛飛飛。?
3.4編順口溜。例如，教學(xué)“于”字時(shí)，我先讓學(xué)生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫(xiě)在黑板上，然后引導(dǎo)小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于�！遍L(zhǎng)此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個(gè)月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進(jìn)門(mén)就是閉”??
二、豐富生活識(shí)字的途徑
現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為，兒童識(shí)字，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識(shí)字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》。課前我把教室裝扮成自選商場(chǎng)的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場(chǎng)搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢(shì)展開(kāi)自選物品認(rèn)漢字的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，不僅把漢字和實(shí)物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識(shí)字教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間�？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進(jìn)行課外識(shí)字，成效也不錯(cuò)。但低段學(xué)生缺乏自覺(jué)性，選擇性，需要教師和家長(zhǎng)的不斷提醒。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)點(diǎn)撥，現(xiàn)在班里的學(xué)生基本 都能在 老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在班級(jí)、校園邊走邊認(rèn)漢字；在家長(zhǎng)的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復(fù)地接觸認(rèn)識(shí)漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點(diǎn)、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識(shí)字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
檔案袋評(píng)價(jià)(PortfolioAssessment)是當(dāng)前國(guó)外教育實(shí)踐中應(yīng)用比較廣泛的評(píng)價(jià)方法。它通過(guò)收集學(xué)生日常點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)成果和反思報(bào)告，形成某一時(shí)段學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況的資料鏈條，反映知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而更加清晰地掌握學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些連續(xù)性的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，真正做到因材施教。小學(xué)生處于作文寫(xiě)作的起步階段，因此作文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的寫(xiě)作興趣和自覺(jué)寫(xiě)作意識(shí)、修改意識(shí)為目的。恰當(dāng)?shù)厥褂脵n案袋評(píng)價(jià)方法能夠使學(xué)生反觀自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步和存在的問(wèn)題，在小學(xué)作文教學(xué)中具有積極的作用。
一、檔案袋評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介
檔案袋評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中為達(dá)到一定目的而有組織地收集相關(guān)資料，通過(guò)資料累積展示學(xué)習(xí)的進(jìn)展或個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生自我認(rèn)知和反省能力的一種評(píng)價(jià)方法。哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)項(xiàng)目”、美國(guó)伯克利大學(xué)K－12作文項(xiàng)目都采用了檔案袋評(píng)價(jià)方法，效果較為明顯�！皺n案袋評(píng)價(jià)一方面能夠記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與挫折，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng);另一方面，檔案袋也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，使教育者能夠更開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生”［1］。因此，與其他評(píng)價(jià)方法比較，檔案袋評(píng)價(jià)在具體學(xué)科應(yīng)用中具有一定的優(yōu)勢(shì)。它可以加深學(xué)生對(duì)具體學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和理解，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的反思，也利于教師對(duì)所教科目形成具體而有針對(duì)性的教學(xué)策略。它以行進(jìn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)作文教學(xué)恰恰是一個(gè)較為緩慢的、漸進(jìn)的過(guò)程，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用檔案袋評(píng)價(jià)無(wú)疑是一個(gè)行之有效的手段。
二、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用的必要性
小學(xué)作文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。從學(xué)生的角度可以概括為三點(diǎn):第一，不愛(ài)寫(xiě)。寫(xiě)作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達(dá)意的段落文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對(duì)寫(xiě)作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會(huì)寫(xiě)。小學(xué)生處于寫(xiě)作的起步階段，對(duì)寫(xiě)作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒(méi)有形成較為自覺(jué)的獨(dú)立寫(xiě)作與修改意識(shí);同時(shí)課外閱讀量有所欠缺，對(duì)生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會(huì)影響小學(xué)生的寫(xiě)作，造成不會(huì)寫(xiě)的困境。第三，寫(xiě)不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導(dǎo)致寫(xiě)不好的結(jié)果。教師在作文教學(xué)中也存在方法和觀念的誤區(qū)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中缺乏總體觀念與意識(shí)，往往只注重某一單元內(nèi)作文方法的傳授、總結(jié)與操練，片面斷言學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，而忽視學(xué)生在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)取得的成績(jī)。“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學(xué)生作文寫(xiě)作進(jìn)步的眼睛。很多家長(zhǎng)要求孩子迅速提高作文水平，而沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作文是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)好作文更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程;忽略了對(duì)待小學(xué)生尤其是低年級(jí)孩子學(xué)寫(xiě)作文要耐心、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，檔案袋評(píng)價(jià)可以幫助教師、學(xué)生和家長(zhǎng)找到擺脫困境的突破口。檔案袋評(píng)價(jià)是連續(xù)進(jìn)行的，在作文教學(xué)中，教師可以利用它關(guān)注學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的全過(guò)程，摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過(guò)建立、保存不同類(lèi)型的檔案袋，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作方面的合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。同時(shí)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過(guò)去作對(duì)比，真切地看到自己的進(jìn)步，從而提高其寫(xiě)作文的興趣。
三、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的具體操作———以展示型檔案袋為例
所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學(xué)生在某一學(xué)期、學(xué)年或某個(gè)階段在學(xué)科學(xué)習(xí)中所取得的成果。其目的是幫助家長(zhǎng)與老師充分了解學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)所取得的成績(jī)，并且能夠反映學(xué)生的個(gè)體差異或特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。主要由關(guān)于檔案袋的說(shuō)明、內(nèi)容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內(nèi)容的日期和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自我反思組成。”［2］具體地說(shuō)，小學(xué)生作文展示型檔案袋內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生某一階段內(nèi)的作品，包括最初的作品和學(xué)生自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學(xué)生選出的能代表學(xué)生不同階段水平的作品。(2)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的新寫(xiě)作知識(shí)和技巧，可以是有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的成果。比如為開(kāi)拓寫(xiě)作視野、尋找寫(xiě)作素材而設(shè)計(jì)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí);學(xué)會(huì)觀察后寫(xiě)的一篇小文章;學(xué)會(huì)運(yùn)用一些新鮮的成語(yǔ)句式后寫(xiě)的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱(chēng)和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對(duì)自己作品的'再認(rèn)識(shí)，以及老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出意見(jiàn)后自己的體會(huì)等。(4)教師的評(píng)語(yǔ)。教師要將有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在每篇有代表性的作文后面，以便及時(shí)給予學(xué)生糾正和引導(dǎo)。(5)家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)和感受。針對(duì)孩子一個(gè)階段的變化和進(jìn)步，家長(zhǎng)也要有所記錄和表達(dá)，與孩子和老師及時(shí)溝通。在具體的操作過(guò)程中還可以細(xì)化，例如，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，我們可以設(shè)置如下步驟和內(nèi)容:教師為全班學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時(shí)批改學(xué)生的作文，注重點(diǎn)撥，提示特定的作文方法;引導(dǎo)學(xué)生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)寫(xiě)作心得、感受;啟發(fā)學(xué)生反思自己的作文活動(dòng)，看到自己的進(jìn)步與不足;培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的主體意識(shí)與自信心。例如，針對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生，可以布置學(xué)生寫(xiě)一句話日記。首先，教師可以給家長(zhǎng)寫(xiě)《致家長(zhǎng)的一封信》，告知家長(zhǎng)教學(xué)思路和方法以及家長(zhǎng)應(yīng)在家中如何指導(dǎo)。然后，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)日記的格式，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)格式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作素材，寫(xiě)自己感興趣的東西。然后將學(xué)生分組，由組長(zhǎng)對(duì)每人每一周的檔案袋進(jìn)行檢查、討論和口頭評(píng)價(jià)。最后，推薦出每人最好和最差的作文進(jìn)行評(píng)改，本人修改完畢上交教師和家長(zhǎng)評(píng)閱。4～5周以后，總結(jié)學(xué)生的日記寫(xiě)作，把典型作品拿出來(lái)和全班同學(xué)分享，同時(shí)讓學(xué)生交換檔案袋。教師每周都要認(rèn)真批改學(xué)生日記，給學(xué)生寫(xiě)下激勵(lì)的話語(yǔ)，并定時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的寫(xiě)作情況。家長(zhǎng)要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫(xiě)作的感受，如有所悟也可以及時(shí)成文，放入檔案袋中。
四、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于師生、家長(zhǎng)之間的溝通反饋和學(xué)生之間的展示與交流，因此在運(yùn)用中要注意以下幾個(gè)方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文的閱讀很重要。當(dāng)學(xué)生上交了自己改了無(wú)數(shù)遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長(zhǎng)的認(rèn)真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)可以增加他們寫(xiě)作文的信心。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō):“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望�！边@在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長(zhǎng)，因此教師和家長(zhǎng)要通過(guò)閱讀孩子的作品來(lái)表達(dá)對(duì)他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫(xiě)得差也要通過(guò)閱讀作品，用心地尋找閃光點(diǎn)，讓他們始終看到自己的進(jìn)步，從而堅(jiān)定繼續(xù)寫(xiě)下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級(jí)開(kāi)辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時(shí)，學(xué)生可以將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程和對(duì)他人作品的感想記錄下來(lái)，存進(jìn)檔案袋。這一過(guò)程可以讓學(xué)生在評(píng)論他人中反觀自己的問(wèn)題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺(tái)，建立班級(jí)論壇和空間，在網(wǎng)絡(luò)上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評(píng)價(jià)要有個(gè)性、有針對(duì)性，不能流于形式、死定標(biāo)準(zhǔn)。要尊重每個(gè)學(xué)生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體的縱向發(fā)展。了解學(xué)生的獨(dú)特性，挖掘他們的寫(xiě)作潛能，然后因材施教。
五、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及作用
檔案袋評(píng)價(jià)在小學(xué)生作文教學(xué)中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)健全心智
首先，增強(qiáng)自信心�！皺n案袋評(píng)定是針對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)事實(shí)知識(shí)和脫離真實(shí)情景的問(wèn)題而提出來(lái)的。此種評(píng)定非常重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面作用較為明顯。”［3］學(xué)生通過(guò)檔案袋中實(shí)實(shí)在在累積下來(lái)的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點(diǎn)，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢(shì)必能增強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自信心，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺(jué)意識(shí)。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將自己不同階段的作文進(jìn)行對(duì)比，使其逐漸形成較為明確的寫(xiě)作目的———表達(dá)自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為使寫(xiě)作文的過(guò)程成為一種自覺(jué)的活動(dòng)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級(jí)或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己在檔案中積累的心得感受、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來(lái)和大家一起分享、暢談，有助于表達(dá)能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平都能夠獲得提高，進(jìn)入良性循環(huán)。
(二)掌握寫(xiě)作方法
檔案袋評(píng)價(jià)最大的優(yōu)勢(shì)就在于它是言之有物的積累過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)教師的點(diǎn)撥、與同學(xué)的交流，以及自己對(duì)一篇篇作文的反思，總結(jié)寫(xiě)作的方法要點(diǎn)，從而在技術(shù)層面上有所提高。
(三)客觀有效地反饋信息
檔案袋中的第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長(zhǎng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步以及需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，能夠有效客觀地提示教師和家長(zhǎng)有的放矢，因材施教，從而使作文教學(xué)更有針對(duì)性、啟發(fā)性，也更加個(gè)性化、高效化�？傊�，檔案袋評(píng)價(jià)這種方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動(dòng)的探究者”的過(guò)程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)是推進(jìn)“生命書(shū)寫(xiě)”這一終極目標(biāo)的有力手段。
【小學(xué)語(yǔ)文論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文06-10
小學(xué)語(yǔ)文論文05-17
小學(xué)語(yǔ)文教育論文04-07
【精品】小學(xué)語(yǔ)文論文08-02