小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文【常用15篇】
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)科目，隨著教育改革的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到相關(guān)部門和學(xué)校的重視，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，提高學(xué)生的審美能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)美育功能的幾點(diǎn)有效措施。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的必要性和重要性
在素質(zhì)教育進(jìn)展如火如荼的今天，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的要求，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)的主要學(xué)科，承擔(dān)著很重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)是抓好小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)、文化修養(yǎng)和審美能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建審美教育模式，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是使學(xué)生樹(shù)立審美意識(shí)的關(guān)鍵。人類立足社會(huì)，除了要具備必要的知識(shí)理論外，還要具備全面的能力與技能。教育不僅要提高人的知識(shí)掌握能力，更要鍛煉人的思維，促進(jìn)人的社會(huì)屬性形成，提高對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而提升審美能力和欣賞水平。創(chuàng)造生活、享受生活是人們的終極追求，在這其中，審美能力的培養(yǎng)是十分重要的。審美教育,是通過(guò)美的事物引發(fā)學(xué)生的.思考和欣賞，進(jìn)而提高學(xué)生的智力教育與德育教育。追求美和欣賞美是每個(gè)人的權(quán)力，審美教育的目的在于促進(jìn)人的和諧發(fā)展，提高人類的生存質(zhì)量。隨著教育體制的改革，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是訓(xùn)練和灌輸學(xué)生的工具，而應(yīng)該立足于培養(yǎng)人的思維和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、陶冶情感，提高學(xué)生思想品德，促進(jìn)其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而在成人后學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活享受生活，感受到生活中的美。生活中從不缺乏美好的事物，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擁有創(chuàng)造美的能力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用美學(xué)教育的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和觀察美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美好事物的能力，促使學(xué)生形成積極健康的心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體教學(xué)組織過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種手段和有效的教學(xué)方法，滲透審美教育的內(nèi)容，將語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力上，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，來(lái)契合素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)教育的要求。通過(guò)審美教育，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用審美的眼光看待世界和自己周遭的一切，確立正確的的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，逐步掌握創(chuàng)造美的能力，提高審美意識(shí)和文化修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是不可忽視的一項(xiàng)教育工作。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的路徑研究
1、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育的重視目前，小學(xué)語(yǔ)文教育存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，就是部分小學(xué)學(xué)校不重視語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，認(rèn)為其對(duì)學(xué)生能力的提高的作用不大，語(yǔ)文教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容刻板，形式不夠靈活，教師灌輸知識(shí)是常采用的方式，一味的知識(shí)灌輸不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高，反而使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有所下降。當(dāng)務(wù)之急小學(xué)學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變觀念，將審美教育提到重要的位置，改革教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和應(yīng)用性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高審美和鑒賞能力。
2、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語(yǔ)文美育教學(xué)質(zhì)量針對(duì)語(yǔ)文的具體教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，形象生動(dòng)地進(jìn)行課堂教育，課堂教育是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，由于小學(xué)生年齡小，注意力不集中，性格活潑好動(dòng)，如何有效的吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松舒適的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)不同人物的心境，鍛煉了學(xué)生的自我表現(xiàn)力；還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)語(yǔ)文課文或古詩(shī)中存在的美的意象進(jìn)行分析和討論，鍛煉學(xué)生的觀察力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美和形容美，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。
3、采用多種教學(xué)手段增強(qiáng)審美教育的效果現(xiàn)在交易已經(jīng)步入信息化時(shí)代，多媒體課件的應(yīng)用在教學(xué)中很廣泛，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，在長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中《在冬天里》、《春天來(lái)了》等課文，教師可以通過(guò)課件大屏幕播放關(guān)于冬天與春天景色的圖片，將文章中美麗景象展示在學(xué)生面前，通過(guò)直觀的印象，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏的美感，并鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言形容那種美感，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)美的能力。
4、家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，有效利用社會(huì)環(huán)境因素，提高小學(xué)生審美能力家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在小學(xué)教育階段扮演的角色對(duì)于小學(xué)生教育來(lái)說(shuō)是不可忽視的，除了在學(xué)校教師加強(qiáng)語(yǔ)文審美教育以外，家長(zhǎng)要與學(xué)校積極配合，共同提高小學(xué)生的審美情趣和能力，例如長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中《家》、《快樂(lè)地玩》、《過(guò)年》、《趕集》等課文的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就可以充分參與進(jìn)來(lái)，與孩子加強(qiáng)溝通，帶孩子體驗(yàn)文中提到的事情，提高小學(xué)生的審美意識(shí)，鍛煉學(xué)生的美學(xué)思維，為其逐步形成文學(xué)鑒賞力和美學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效滲透審美教育的內(nèi)容，有利于小學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的提高，是符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)化審美教育過(guò)程中要注意創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
摘要：以學(xué)定教旨在以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平為基礎(chǔ)，來(lái)確定行之有效的教學(xué)方針，其重點(diǎn)在于能夠根據(jù)實(shí)際情況采用合理的教學(xué)手段，相比于其余類別的教學(xué)模式，以學(xué)定教能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更為良好的教學(xué)效果，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性有著不可替代的重要作用。因此就以學(xué)定教，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性展開(kāi)探究。
關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用闡述
近年來(lái)，隨著小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的不斷更替，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也隨之不斷攀升，成為促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的又一重要保障。在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，采取以學(xué)定教的教學(xué)模式極為必要，是未來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是為小學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的有效途徑。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況總體較為良好，但在邊緣化與細(xì)節(jié)化方面，卻存在一定的問(wèn)題。其問(wèn)題產(chǎn)生的原因較多，均受不確定性因素的影響，但就大體而言，與教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)制度等有著難以分割的必然聯(lián)系，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步解決的首要問(wèn)題，若未能做好相關(guān)的處理與管理工作，則對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。首先在課程的安排方面，各地區(qū)均存在課程安排不合理的問(wèn)題。處于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)理解與分析能力較差，因而對(duì)于知識(shí)的吸收與分解速度也相對(duì)緩慢，同時(shí)部分地區(qū)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)過(guò)于集中，使學(xué)生在未能充分理解上一步語(yǔ)文知識(shí)的情況下，便需要學(xué)習(xí)下一部分的語(yǔ)文知識(shí)，久而久之，學(xué)生必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法方面，部分教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生一定的偏差，這便成為阻礙學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要隱患。最后是課業(yè)壓力過(guò)大的問(wèn)題，雖然近年來(lái)，我國(guó)在小語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷采取減負(fù)的方式來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但卻產(chǎn)生了作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高的問(wèn)題，繼而導(dǎo)致相關(guān)的學(xué)生減負(fù)工作失去了其存在的基本意義，從而使學(xué)生不再主動(dòng)地接觸語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，而是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)采取一種回避的態(tài)度，這也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“以學(xué)定教”的.應(yīng)用闡述
1.讓學(xué)生與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使同學(xué)更深入地理解課文。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇教學(xué)材料的選擇均有其重要的含義，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生與教學(xué)知識(shí)能夠緊密相連，同時(shí)也需要保障其能夠充分理解本篇教學(xué)材料的重要用意，從而使其能夠切實(shí)地在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。為有效提升學(xué)生深入理解課文的能力，教師需在教學(xué)中注意以上兩個(gè)方面的問(wèn)題，首先是課堂教學(xué)發(fā)言積極性，要引導(dǎo)學(xué)生提高在課堂中的發(fā)言頻率，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來(lái)聽(tīng)取學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)學(xué)的基本感受，進(jìn)而讓教師更直觀地總結(jié)出學(xué)生在知識(shí)理解中存在的問(wèn)題。其次要做好學(xué)生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，對(duì)每一名學(xué)生做出公平公正及積極向上的評(píng)價(jià)，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在此學(xué)習(xí)氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)地去深入了解語(yǔ)文課文的重要含義。2.以學(xué)定教，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的選擇極為關(guān)鍵，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)勢(shì)與調(diào)整，從而使其符合現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的基本需要。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式雖然可滿足大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要，但就細(xì)節(jié)方面而言，我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式適用范圍并不廣闊，其發(fā)揮的教學(xué)效果也受到一定的限制，因而在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中，應(yīng)注意三方面要素，第一，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，若學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力參差不齊，則應(yīng)采用集體化教學(xué)模式，使每一名學(xué)生均能得到系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，從而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)總體差異過(guò)大的情況。第二，即學(xué)生實(shí)際心理反應(yīng)，學(xué)生的心理反應(yīng)直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與理解程度，一旦教師能夠有效地把控學(xué)生心理反應(yīng)，則在教學(xué)過(guò)程中占有了教學(xué)主動(dòng)權(quán)，此時(shí)便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方案與技巧。第三，即教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響，良好的教學(xué)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)環(huán)境方面，教師可充分利用教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，來(lái)烘托教學(xué)氛圍，以此從良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，幫助學(xué)生更好地理解與分析知識(shí)。
總之，以學(xué)定教概念的提出是解決目前學(xué)教水平不一致的有效措施，對(duì)于確保教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)實(shí)踐性較低，因而以學(xué)定教的方法在語(yǔ)文教學(xué)中較為適用，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?yàn)槠湮磥?lái)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是現(xiàn)階段提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要舉措，為推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建起了堅(jiān)固的橋梁。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
1．朗讀參與面窄
語(yǔ)文課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生會(huì)讀。教師往往只關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒(méi)時(shí)間讓大部分學(xué)生參與朗讀，更不要說(shuō)去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專利，大部分學(xué)生都是在非常被動(dòng)地當(dāng)聽(tīng)眾，連最基本的朗讀機(jī)會(huì)都無(wú)法得到，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？因此，朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機(jī)會(huì)和信心，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。
2．朗讀指導(dǎo)單一
朗讀指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單、隨意，常見(jiàn)的是教師在分析理解結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生帶著自己的感情生動(dòng)地讀讀剛才所學(xué)的段落，或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語(yǔ)氣，或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語(yǔ)氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對(duì)要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語(yǔ)氣的形式，不重視內(nèi)心獨(dú)到的體驗(yàn)；只注重表面的朗讀技巧，不重視語(yǔ)言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個(gè)詞讀得輕點(diǎn)，把某個(gè)句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因此，學(xué)生遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時(shí)重時(shí)輕的讀法，讓他們無(wú)法理解朗讀的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)法掌握朗讀的真正技巧。
3．范讀環(huán)節(jié)缺失
從教師的自身素質(zhì)來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無(wú)法獨(dú)立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學(xué)生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導(dǎo)學(xué)生朗讀？如何評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀？學(xué)生讀完一篇課文，就只能說(shuō)“很好”之類的'話，讓學(xué)生無(wú)法理解好在什么地方、為什么好？這種實(shí)質(zhì)上不是評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，就連最基本的激勵(lì)作用都發(fā)揮不了了，更不要說(shuō)起到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生朗讀水平的作用了。
二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策
1．培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導(dǎo)致朗讀能力訓(xùn)練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，引導(dǎo)學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)作者用意、收獲快樂(lè)、宣泄情感。
2．保證時(shí)間
教師要結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、教材特點(diǎn)安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間保證，讓學(xué)生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學(xué)生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準(zhǔn)確，斷句得當(dāng)，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)充足的時(shí)間讀完、讀懂，不能走過(guò)場(chǎng)，匆匆而過(guò)，草草收兵，這樣就只完成了教師對(duì)讀的心理平衡，而沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)或初讀的目的。
3．明確要求
在朗讀訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，讓他們努力向這個(gè)方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯(cuò)讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準(zhǔn)確、停頓時(shí)值分明、速度快慢適中、語(yǔ)氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，掌握合適的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，在深刻領(lǐng)會(huì)文意的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對(duì)所蘊(yùn)含情感的表露要樸實(shí)無(wú)華、連貫自然。
4．?dāng)U大訓(xùn)練面
課堂教學(xué)中的朗續(xù)訓(xùn)練面向的是全體學(xué)生，教師要讓每一個(gè)學(xué)生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地參與。特別強(qiáng)調(diào)的是低段學(xué)生，他們年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，造成時(shí)間和精力的極大浪費(fèi)。所以，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、搶著讀。例如，可讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語(yǔ)氣、不同的情感表達(dá)、不同的朗讀技巧，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中、聽(tīng)的過(guò)程中、評(píng)的過(guò)程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。
5．進(jìn)行有效指導(dǎo)
首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧，主要是指對(duì)重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感首先來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出這種理解與感悟，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)，才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“意”讓聽(tīng)眾聽(tīng)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“表情達(dá)意”的目標(biāo)。
6．提高自身素養(yǎng)
要想搞好朗讀教學(xué)，語(yǔ)文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，除了精心策劃課堂教學(xué)以外，要多聽(tīng)、多看、多讀書(shū)、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨�，我們才能有更好地指�?dǎo)學(xué)生朗讀，我們的學(xué)生才會(huì)訓(xùn)練成為一個(gè)個(gè)朗讀小能手。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系實(shí)際生活，增大了學(xué)生理解難度
新課程改革后的語(yǔ)文大綱要求課堂的教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)降低學(xué)生對(duì)文章的理解。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在課本的選材上，很難真正與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系在一起，很多教師也沒(méi)有主動(dòng)去探究和尋找課文與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，致使學(xué)生不能通過(guò)自身的感受來(lái)理解文章含義，而是根據(jù)教師機(jī)械性的講解來(lái)“明白”文章的內(nèi)容，不僅大大降低了教學(xué)效率，還抹殺了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)自主思維訓(xùn)練來(lái)鍛煉對(duì)文章含義的獨(dú)立思維能力。
2.只重視學(xué)生成績(jī)的高低，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師依然只重視學(xué)生的成績(jī)，將成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)理念下的教學(xué)方法只會(huì)為應(yīng)對(duì)考試而對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的訓(xùn)練，不會(huì)教給學(xué)生閱讀文章的方法和技巧，對(duì)于可能考到的“重點(diǎn)”，只會(huì)強(qiáng)制性的讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到乏味、枯燥，長(zhǎng)期下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。此外，學(xué)生之間存在著個(gè)體性差異，一些學(xué)生可能因?yàn)闆](méi)有對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)“入門”，致使他們的成績(jī)不理想，如果將成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的改善措施
1.理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合
將文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，可以有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的`教學(xué)效率。為此，教師要深入分析每一篇文章的內(nèi)涵，然后對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，在生活中尋找與文章相關(guān)的契合點(diǎn)，最后將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)生活中的感受來(lái)理解文章的含義。例如，在講解《在夏天里成長(zhǎng)》這一課時(shí)，為讓學(xué)生明白為什么夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期，可以結(jié)合學(xué)生周圍的生活實(shí)際。如秋天是果實(shí)豐收的季節(jié)，這正是因?yàn)楣麑?shí)在夏天的生長(zhǎng)，如果果實(shí)不在夏天生長(zhǎng)，秋天也不會(huì)出現(xiàn)豐收的景象。
2.開(kāi)展素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
小學(xué)教學(xué)是學(xué)生各方面能力的啟蒙階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能只重視學(xué)生的成績(jī)，而是要全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、學(xué)等各方面的能力。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新和探索有效教學(xué)方法，不僅要提高學(xué)生的成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，教師應(yīng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將平時(shí)的考察及學(xué)生的表現(xiàn)整合到學(xué)生的最終成績(jī)之中，將書(shū)面的考試與能力相結(jié)合，這樣才能對(duì)學(xué)生做出全面合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。例如，在講解《信的旅行》時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握寫信的基本格式，并通過(guò)書(shū)信交流的方式來(lái)介紹自己。但實(shí)際教學(xué)中很多教師認(rèn)為書(shū)信不是考試的重點(diǎn)，就沒(méi)有重視這一課的講解，這樣就不能通過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握寫信的技巧和方法。為全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師應(yīng)充分利用這一課時(shí)，教會(huì)學(xué)生書(shū)信的正確格式，并讓學(xué)生掌握信封的寫法、郵票的使用等能力�？傊�，隨著新課改改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)還會(huì)出現(xiàn)其他的問(wèn)題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)探索并采取有效的改善措施，以保證新課程改革后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文作文是小學(xué)階段的重要科目，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮一定作用。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:多媒體科技;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)對(duì)策
信息技術(shù)的應(yīng)用使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式不斷豐富，呈現(xiàn)出更生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)教學(xué)固定模式，受到教育領(lǐng)域的青睞。由于小學(xué)語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的直觀性，對(duì)學(xué)生提出了更高要求，據(jù)此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者分別從:多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、促進(jìn)多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略兩個(gè)方面來(lái)闡述。
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
就目前來(lái)看，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在各種問(wèn)題，筆者將從以下方面來(lái)進(jìn)行闡述。
(一)多媒體技術(shù)運(yùn)用偏重形式
很多語(yǔ)文教師教學(xué)觀念仍然比較落后，即使如今信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育領(lǐng)域，教師依然不重視對(duì)多媒體的合理利用。課本中插圖相對(duì)較小，同時(shí)大多為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)接觸了解過(guò)的內(nèi)容，因此缺乏新鮮感，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查，大約有一半以上的教師未重視多媒體教學(xué)中課件圖畫的應(yīng)用，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，僅僅用多媒體設(shè)備復(fù)述課文內(nèi)容。
(二)缺乏對(duì)圖片資料的有效整理
教師備課時(shí)，需要通過(guò)多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的解讀。而通過(guò)對(duì)課堂文本圖片的來(lái)源調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師大多喜歡直接從網(wǎng)絡(luò)尋找課件插圖，還有部分教師會(huì)選擇從一些相關(guān)的視頻文件中截取圖片［1］。但真正能夠做到對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與課文內(nèi)容高效融合的教師卻相對(duì)較少。小學(xué)語(yǔ)文教師往往喜歡采用資料堆砌的方法，但缺乏對(duì)課件所需圖片的有效整理與排版，難以充分發(fā)揮多媒體課件的效果。
二、促進(jìn)多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略
(一)共建生本教學(xué)資源
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的普及運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在面臨改革和進(jìn)一步發(fā)展，不能僅憑教師的力量來(lái)推動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教研小組是非常重要的組成部分，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須充分發(fā)揮教研小組的作用，充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與其他友校之間的互動(dòng)交流，聯(lián)合當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校的優(yōu)秀教師，共同開(kāi)發(fā)教研項(xiàng)目，建立一支專業(yè)的教研小組，共同參與對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革。通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師能夠在不同地區(qū)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，共同整理、研究課件內(nèi)容，并共同制作教學(xué)課件，再將其分享給其他語(yǔ)文教師［2］。在充分實(shí)現(xiàn)了資源的有效利用后，教研與教改的時(shí)間就能夠很好地縮短，從而使時(shí)間資源最大效率地被利用，同時(shí)也為那些缺乏一定教研能力的教師提供更多便利。例如課文《鳥(niǎo)島》，這是一篇呼喚學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文。
(二)提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅應(yīng)切實(shí)考慮小學(xué)生的語(yǔ)文水平及基礎(chǔ)知識(shí)水平，還應(yīng)充分考慮多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課本之間銜接的問(wèn)題［3］。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅應(yīng)緊密聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)具體內(nèi)容，還應(yīng)能夠借此提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科及知識(shí)內(nèi)容的.認(rèn)知水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，如此一來(lái)才能使多媒體技術(shù)真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而提升課堂教學(xué)效率［3］。以《記金華的雙龍洞》為例，在教學(xué)這一課時(shí)，教師不應(yīng)盲目追求多樣復(fù)雜的課堂教學(xué)形式，也不應(yīng)過(guò)分重視畫面和音樂(lè)的美感，不應(yīng)只注重為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠使其完全融入其中的教學(xué)意境，而是應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)的意境與教學(xué)文本的關(guān)系。
(三)構(gòu)建動(dòng)態(tài)開(kāi)放課堂
語(yǔ)文學(xué)科涵蓋了廣泛的課程內(nèi)容，在利用多媒體技術(shù)的前提下，教師能夠有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找并下載學(xué)生學(xué)習(xí)所需的資源，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的拓展教學(xué)，以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的目的［4］。教師也能夠組建微信群或其他形式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將實(shí)用性強(qiáng)且具有一定趣味性的語(yǔ)文知識(shí)傳至平臺(tái)中，學(xué)生可以在平臺(tái)上瀏覽觀看相關(guān)內(nèi)容，如此一來(lái)不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下尋找自己學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容，而教師也要經(jīng)常更新知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行一定的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)具有動(dòng)態(tài)性的開(kāi)放課堂教學(xué)。新課改背景下，小學(xué)教學(xué)開(kāi)始更多接觸并運(yùn)用信息技術(shù)，因此教師也應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中注重對(duì)多媒體技術(shù)的利用與創(chuàng)新運(yùn)用，通過(guò)新的科技成果與教學(xué)理念，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成果。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
【摘要】將探究式學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于教師對(duì)文體的設(shè)計(jì)、探究過(guò)程的控制和方向把握。探究式學(xué)習(xí)的效果更多體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣的構(gòu)建和學(xué)習(xí)綜合效果的評(píng)價(jià)方面。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境
有疑問(wèn)、有探究是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生大膽提出自己的想法，這樣才能真正了解他們。當(dāng)教師了解了學(xué)生怎么想之后，在引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能夠更加有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些探究的題目，采取更加適合他們的探究主題。探究是一種品質(zhì)，也是一種能力，教師要有計(jì)劃的，系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、創(chuàng)設(shè)可以探究的具體情境，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的生成
打造一定的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去尋找問(wèn)題解決的方法和材料。探究式學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于學(xué)生一開(kāi)始表現(xiàn)出多么強(qiáng)的主動(dòng)性，而在于教師是如何激發(fā)和引導(dǎo)的。組織探究式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上要融合情境教學(xué)的一般方法。學(xué)生的探究欲望生成，首先在對(duì)事物的認(rèn)知方面可能出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，或者出現(xiàn)了認(rèn)知上的沖突。例如自己原來(lái)的想法和教師所提出的觀點(diǎn)相悖，在這種情況下，學(xué)生就想一探究竟，到底孰對(duì)孰錯(cuò)？所以教師可以給學(xué)生提供這樣的情景，那就是讓學(xué)生感到非常意外，跟原有的認(rèn)知相沖突的情境氛圍，這樣就可以非常有效地促進(jìn)他們探究欲望的確立。另外，教師也可以給學(xué)生打造故事情境，給學(xué)生講故事，或者播放相關(guān)視頻，讓他們看完故事之后提出自己的想法，或者老師給他們提出一些問(wèn)題，這樣都可以在充分引發(fā)學(xué)生的興趣的前提下，讓他們有更多的探究沖動(dòng)。
二、帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生的深層探究學(xué)習(xí)行為
探究這個(gè)詞本身就包含了這種學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)解決具有一定深度的問(wèn)題。而深度，對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，自然標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同，這就看當(dāng)前學(xué)生的思考深度問(wèn)題有多少了。經(jīng)常教師會(huì)有這樣的感覺(jué)，那就是同一篇課文或者是同一本書(shū)，第一遍看和后邊第二遍，第三遍看，總會(huì)有一些不同的發(fā)現(xiàn)。意思就是說(shuō)，我們會(huì)有更多的思考，這種思考，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增加，也會(huì)有很多的變化。因此在語(yǔ)文課文的教學(xué)中，教師也要注重將學(xué)生的思考引向深入，尤其要引導(dǎo)他們將自己的生活實(shí)際與這種思考結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好的，更加有效的培養(yǎng)他們的探究行為。每一篇課文都是編者精挑細(xì)選的，自然符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要深入挖掘每一篇課文，從多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生，讓他們有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步的探究，從小培養(yǎng)他們善于思考和解答問(wèn)題的良好習(xí)慣。這也是科學(xué)精神所必備的一種素質(zhì)。為了真正有效的推進(jìn)素質(zhì)教育改革行動(dòng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在每一堂課程都能夠得到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和承建方面就要多采用探究學(xué)習(xí)這樣的方式。
三、每一個(gè)探究的問(wèn)題，教師都要精心設(shè)計(jì)，并反復(fù)修訂
不可否認(rèn)的是，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程是由一個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的。探究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，問(wèn)題非常核心，也非常關(guān)鍵，那么要如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有效的問(wèn)題呢？教師的角度來(lái)看，首先要把握的就是每一篇課文的基本教學(xué)要求，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文讓學(xué)生學(xué)到什么？在知識(shí)上面增加哪些儲(chǔ)備？在技能方面有哪些提高？在情感方面有哪些共鳴和互動(dòng)？這些都是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候考慮的`基本點(diǎn)。再有，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然也要考慮學(xué)生的探究能力，學(xué)生如果探究能力比較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)了前期的訓(xùn)練，教師就可以給他們提出具有一定深度的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以按照以往的習(xí)慣，按照一定的思路去尋找問(wèn)題的答案，如果學(xué)生探究能力還很不足，這樣就可以設(shè)計(jì)一些表淺的問(wèn)題，將一個(gè)大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生。所以，問(wèn)題很關(guān)鍵，教師需要付出大量的精力。在設(shè)計(jì)好之后，也要看課堂的實(shí)踐情況，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，再進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，這是一個(gè)良性的循環(huán)。
四、結(jié)語(yǔ)
探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和科學(xué)探索能力。教師結(jié)合著每一篇課文的教學(xué)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生更多科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸的就會(huì)掌握科學(xué)的探究步驟，他們的能力自然逐漸的就會(huì)提高。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
一、引言
從古至今，人類文明的進(jìn)步有賴于社會(huì)文明的發(fā)展，書(shū)籍是傳播文化的重要途徑之一，匯集著人類文化的精華。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的理解，為小學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，僅僅閱讀教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀量少的學(xué)生，思維能力以及閱讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及閱讀廣泛的學(xué)生，大大限制了學(xué)生思考、語(yǔ)言表達(dá)和寫作等能力的發(fā)展，更加阻礙了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)拓展的意義
閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是很重要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生的智力、思維能力和綜合能力的發(fā)展。所以，通常小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)提倡學(xué)生積極閱讀課外書(shū)籍，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面，豐富閱讀量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的文化基礎(chǔ)。小學(xué)生語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，快樂(lè)讀書(shū)，能夠多讀書(shū)、讀懂書(shū)的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加活躍上進(jìn)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況推薦與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相符的課外書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中延伸補(bǔ)充知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛(ài)好。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的豐富與積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。以小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容為中心延伸到課外閱讀中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，開(kāi)闊視野增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)陶冶了情操，塑造更加積極向上的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。
三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的概況
通過(guò)對(duì)幾所小學(xué)的抽查，發(fā)現(xiàn)目前實(shí)際教學(xué)中情況不容樂(lè)觀，小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多存在以下問(wèn)題：１．小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容不夠精辟。一般小學(xué)生選擇課外讀物都是根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇書(shū)籍，內(nèi)容與品味都不夠精辟，不能達(dá)到很好的.閱讀效果。一本好的讀物，對(duì)學(xué)生的性情培養(yǎng)有很大的作用，它能夠督促孩子影響孩子的健康成長(zhǎng)。２．缺乏濃厚的閱讀興趣，有些學(xué)生的惰性很強(qiáng)，把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或者就是為了完成老師交給的任務(wù)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀的正確意義。３．閱讀量的不足也是小學(xué)生拓展閱讀教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀，這需要老師積極采取相關(guān)措施，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀興趣，提高閱讀能力。
四、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略
�。保處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要積極參與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師安排的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)習(xí)互動(dòng)中可以有效地指導(dǎo)或幫助學(xué)習(xí)有困難或者有問(wèn)題的學(xué)生，在老師的組織下學(xué)生在活動(dòng)中受到老師的指導(dǎo)，在老師的參與下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著意料之外的效果。學(xué)生建立自己的思維方式，大膽自信地去說(shuō)去做，讓孩子在參與活動(dòng)過(guò)程中積極思考，帶動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮其真正的作用。２．除了教師積極組織學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外自主地學(xué)習(xí)，每天完成課堂作業(yè)后形成閱讀習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于拓展閱讀教學(xué)起到更加積極的作用。教師還可以定期安排朗讀競(jìng)賽，來(lái)檢查閱讀成果。對(duì)朗讀優(yōu)秀的或者進(jìn)步較大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，差一點(diǎn)的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，使其更加積極努力地參與閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。３．立足于課文，豐富閱讀內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)展現(xiàn)的只是一種視野。與此同時(shí)，增加課外閱讀，拓展了小學(xué)生的視野，鼓勵(lì)小學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊眼界的時(shí)候，老師也要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)書(shū)中精華，去除不好的內(nèi)容。４．小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還需要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是很大的，古有《孟母三遷》的故事，就告訴我們，好的環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，提出小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在教育制度改革中具有重要的地位。要求我們廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立正確的教育觀，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷思考問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠利用各種閱讀資源，真正認(rèn)識(shí)到拓展閱讀教學(xué)的重要性。緊密地將課內(nèi)外的閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，解決學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外拓展和課堂教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，認(rèn)真思考總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更加科學(xué)有效地在實(shí)踐中拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)展更加全面健康。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣
我們應(yīng)該大力支持學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀工作，在閱讀的過(guò)程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應(yīng)該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在這樣的情況下，學(xué)生的思考就比較少，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀的重要性，才能更好地進(jìn)行閱讀工作。同時(shí)，閱讀的展開(kāi)還需要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣�！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生只要對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會(huì)把閱讀當(dāng)成一件快樂(lè)的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會(huì)更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過(guò)程才能更加長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。
長(zhǎng)期積累下去，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們?cè)鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，可以適當(dāng)在閱讀之前提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，這樣的效果應(yīng)該是比較良好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對(duì)于閱讀的興趣，才能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)一步的提高。
二、在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做，這是我們應(yīng)該考慮的。我認(rèn)為，從下面幾點(diǎn)著手比較好。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣
對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是有著比較好的閱讀習(xí)慣。由此可見(jiàn)，閱讀習(xí)慣的重要性。所以，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如若不能良好地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就難以形成系統(tǒng)的、整體的閱讀觀念。這樣不僅不能幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀的行為，這對(duì)于閱讀水平的提高是不利的。針對(duì)于小學(xué)生活潑的特性，我們應(yīng)該要求他們?cè)陂喿x的過(guò)程中沉下心去，在閱讀中不要一心多用，要沉下心來(lái)進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所感悟，有所思考，這是至關(guān)重要的�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)�！痹陂喿x的過(guò)程中，我們還應(yīng)該讓學(xué)生多多進(jìn)行記錄。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面的要求可以稍微降低，可以主要針對(duì)文章中的生字生詞以及難以理解的句子進(jìn)行標(biāo)記，這樣也是比較好的。習(xí)慣的形成不是一天兩天乃至三五天，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)我們慢慢地、不斷地長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就能夠形成。
�。ǘ┙淌诮o學(xué)生閱讀的方法
對(duì)于閱讀的過(guò)程來(lái)說(shuō)，是存在著各種各樣閱讀方法的。所以，我們應(yīng)該重視閱讀方法的教學(xué)。在提到閱讀方法的時(shí)候，我們很多時(shí)候想到的只是讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，這樣的理解并不是全面的，但是對(duì)于小學(xué)生的'閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)卻是已經(jīng)足夠。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀方法理論的講解，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。對(duì)此，我們應(yīng)該選擇更加貼合實(shí)際的閱讀來(lái)進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，教授學(xué)生一些比較實(shí)用的技巧。如在閱讀之前可以根據(jù)文章的題目，對(duì)主題進(jìn)行一定的猜想。進(jìn)過(guò)閱讀之后，再將講讀后的理解與自己先前的猜測(cè)進(jìn)行對(duì)照，找出段落中的主題句等諸如此類的比較實(shí)用的方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生注意文章中語(yǔ)句的表述方式。通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高時(shí)有著很大的幫助。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性
在新課程的要求下，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體的地位，我們要更加重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該如此。因此，閱讀教學(xué)可以更加開(kāi)放，更加自主，把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀的過(guò)程，不能僅僅將閱讀的過(guò)程放在課下，這樣往往是學(xué)生沒(méi)能有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在閱讀材料的選擇上也可以讓學(xué)生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本，還可以向課外健康的讀物進(jìn)行擴(kuò)展。這樣，閱讀的范圍才會(huì)更廣，學(xué)生閱讀獲得的知識(shí)才會(huì)更廣。
�。ㄋ模╅_(kāi)展各種各樣的活動(dòng)
對(duì)于閱讀課程來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該讓其變得更加豐富多彩，不能單獨(dú)局限于傳統(tǒng)的課堂形式。因此，我們可以引入各種各樣的活動(dòng)來(lái)更進(jìn)一步深化閱讀效果。其中，游戲比賽性質(zhì)的活動(dòng)比較適合于這樣的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲，所以這樣也是比較不錯(cuò)的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生完成一定量的閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行講解，說(shuō)說(shuō)自己所讀過(guò)的書(shū)籍中最深刻的一部，介紹給大家，介紹出自己的所得所想所感所悟。這樣，對(duì)于講授的學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種回味，對(duì)于別的學(xué)生來(lái)說(shuō)又有了一個(gè)更好的閱讀材料的選擇。我們還可以在黑板上寫一些有語(yǔ)病的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行改正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這樣，學(xué)生的積極性勢(shì)必是能夠得到很大的提升。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較樂(lè)意參與到其中。通過(guò)這樣的逐步積累，學(xué)生的閱讀能力能夠得到更好的提升。
三、總結(jié)
閱讀能力的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程。我們教師應(yīng)該嚴(yán)格履行自己的責(zé)任，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文的閱讀能力。要想使學(xué)生的閱讀能力能夠更進(jìn)一步得到提升，我們還應(yīng)該更加積極深刻思考，不斷探索，尋找出更加優(yōu)良的教學(xué)方法，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率而努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展, 現(xiàn)代化教育工具、信息技術(shù)發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科, 需要兼顧學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)與識(shí)文斷字能力的培養(yǎng), 涵蓋面積廣, 單純依賴于傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段, 總是會(huì)有所疏忽。在課堂教學(xué)中, 運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué), 能為課堂教學(xué)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。
一、對(duì)教師開(kāi)展一體機(jī)技能培訓(xùn)
在交互式一體機(jī)培訓(xùn)會(huì)上, 學(xué)校本著以“有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展, 提高課堂教學(xué)效率, 追求小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性, 達(dá)到小學(xué)新課程課堂教學(xué)的最優(yōu)化”為目標(biāo)對(duì)教師重點(diǎn)講解了一體機(jī)軟件的應(yīng)用, 介紹了交互式一體機(jī)在學(xué)科教學(xué)中的使用技巧, 比如筆跡、字體、顏色的變化, 便捷式擦除方式, 多媒體文件的插入、組合, 學(xué)科教學(xué)工具等。而在以往的教學(xué)中教師除了用帶著方言的普通話一遍一遍地教學(xué)生讀課文, 還用不同的方式, 不同的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力, 好一點(diǎn)的就是花費(fèi)過(guò)多時(shí)間與精力下載或者制作課件, 可很多時(shí)候總有油點(diǎn)上了燈不亮, 使人留有遺憾的感覺(jué)。交互式一體機(jī)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式, 其操作方便快捷, 可以有效節(jié)約課堂時(shí)間, 提高教學(xué)質(zhì)量, 所以對(duì)于交互式一體機(jī)的知識(shí)技能, 每位教師要積極主動(dòng)地去掌握和運(yùn)用。
二、借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境構(gòu)建
語(yǔ)文學(xué)科是重要的人文學(xué)科, 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要理解相應(yīng)的字詞, 還要知道內(nèi)涵的人文底蘊(yùn), 而這些絕不是單純地依賴機(jī)械的講解就能完成的, 需要教師有相應(yīng)的情、理、景融入進(jìn)去, 完成對(duì)學(xué)生的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 借助信息技術(shù)可以為課堂創(chuàng)設(shè)情境, 通過(guò)文本、聲音、圖片等多種要素的融入, 使課堂更加豐富多彩。例如, 在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí), 教師可以借助信息技術(shù)直接將美麗的海底世界展現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)階段學(xué)生生活閱歷尚淺, 即使通過(guò)教師的語(yǔ)言描述, 他們想象的空間也十分有限, 當(dāng)教師將海洋的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí), 他們才能意識(shí)到場(chǎng)景的壯闊。再如, 在教學(xué)《雪地小畫家》一課時(shí), 看似十分簡(jiǎn)單的話語(yǔ), 但是沒(méi)有多媒體技術(shù), 學(xué)生只能通過(guò)“小雞畫竹葉, 小狗畫梅花……”來(lái)想象那些動(dòng)物的`腳印應(yīng)當(dāng)是什么樣的, 而通過(guò)信息技術(shù)的展示, 學(xué)生能夠理解對(duì)雪景的贊美之情。利用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境, 是信息技術(shù)在課堂教學(xué)的基本運(yùn)用, 也是現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)融合的基礎(chǔ)內(nèi)容。
三、借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助
借助于信息技術(shù), 教師可以將一些“微課”等素材帶入到課堂中, 實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用�！拔⒄n”是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的重要教學(xué)輔助手段, 能夠?yàn)閷W(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等方面的多元輔助。在課前階段, 教師可以先將微課發(fā)送給學(xué)生, 培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。在課后階段, 學(xué)生利用微課內(nèi)容, 可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。由于微課本身言簡(jiǎn)意賅, 直奔主題重點(diǎn), 學(xué)生利用其復(fù)習(xí)能夠直接抓住重點(diǎn), 實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)中, 微課可以為教學(xué)工作提供輔助, 如教師可以借助于微課強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。除此之外, 在課堂教學(xué)中, 教師利用信息技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)。在小學(xué)階段, 學(xué)生的識(shí)字環(huán)節(jié)往往是讓教師著急的內(nèi)容, 想要讓學(xué)生記住、會(huì)寫這些字, 難免需要重復(fù)、模仿, 但是在教學(xué)過(guò)程中, 借助于多媒體技術(shù)可以巧妙融入一些游戲的環(huán)節(jié), 如看圖填字、人機(jī)對(duì)話等。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生更多的關(guān)注, 幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)內(nèi)容, 在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)字詞[1]。
四、借助于多媒體技術(shù)展開(kāi)家校合作
多媒體技術(shù)除了在課堂中可以推動(dòng)教學(xué), 也可以成為溝通的途徑, 借此展開(kāi)家校合作。在小學(xué)階段, 語(yǔ)文教學(xué)不僅是要教學(xué)生語(yǔ)言相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí), 也需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)比較突出的特點(diǎn), 就在于需要大量的閱讀以支撐, 而閱讀能力的培養(yǎng), 絕不是在日常的課堂教學(xué)中可以完成的, 需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的閱讀。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心強(qiáng), 卻很難長(zhǎng)時(shí)間投入的階段, 也是家校合作十分重要的階段。教師與家長(zhǎng)的交流, 能夠?qū)崿F(xiàn)家�；ネ�, 使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生全面了解;在閱讀過(guò)程中, 教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng), 倡議家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)氛圍, 進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍等。小學(xué)階段, 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的陪伴, 能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響[2]。
五、借助于多媒體技術(shù)獲取更多資料
在教學(xué)過(guò)程中, 多媒體技術(shù)的融入, 能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供更多的資料來(lái)源。一方面, 教師在組織課堂教學(xué)時(shí)需要有大量的教學(xué)資料作為支撐, 其中很多專業(yè)的站, 能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和解決實(shí)際問(wèn)題。另一方面, 在多媒體技術(shù)環(huán)境下, 學(xué)生可以自主地獲取一些學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一項(xiàng)涉及廣泛的內(nèi)容, 需要大量的資料作為支撐, 閱讀一篇文章需要簡(jiǎn)單了解作者、背景等。這些除了教師的講解之外, 還需要學(xué)生借助多媒體技術(shù)自主地進(jìn)行素材搜集。
現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)著教育教學(xué)工作的改變, 已經(jīng)成為最為重要的教學(xué)輔助手段之一。信息技術(shù)與教師的語(yǔ)言藝術(shù)的巧妙融合為課堂增添了色彩, 提高了教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
隨著教育改革的不斷深化和教育理念的不斷更新，越來(lái)越多的人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，此即教學(xué)的有效性問(wèn)題。它表明教學(xué)過(guò)程中教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和學(xué)生真正發(fā)生學(xué)習(xí)的程度。教學(xué)的有效性和教學(xué)效率密切相關(guān)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。”那么如何提高教學(xué)效率呢？下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的。
一、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。
全面營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：我在教《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我以猜謎語(yǔ)的形式“云兒見(jiàn)他讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)她點(diǎn)頭。”這是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：風(fēng)是什么樣的。怎么畫呢？同學(xué)們想了想，他們很快就有了答案，有的說(shuō)：風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有人畫出來(lái)的。此時(shí)我點(diǎn)撥到：我們?cè)谌粘Ｉ钪凶鍪裁词切枰L(fēng)，風(fēng)娃娃的出現(xiàn)，為什么人們都喜歡呢？風(fēng)娃娃又做些什么、說(shuō)些什么呢？人們?yōu)槭裁绰裨顾�？同學(xué)們都很積極的帶著問(wèn)題去閱讀，然后搶著回答：通過(guò)這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
利用現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學(xué)中的'輔助作用。多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中引入，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。如：我在教《風(fēng)娃娃》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，設(shè)計(jì)了“人們夸獎(jiǎng)風(fēng)娃娃的動(dòng)畫”課件，通過(guò)同學(xué)們對(duì)課文的了解，有感情為動(dòng)畫配音，試著為自己喜愛(ài)的動(dòng)物當(dāng)一回配音員，結(jié)果大部分同學(xué)都有不同程度的感悟。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景……語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。牛頓說(shuō)："如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流〃〃〃〃〃〃如：我在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課中，當(dāng)同學(xué)們還在感受風(fēng)娃娃只想著為人們做好事時(shí)。有一個(gè)同學(xué)就冒然提出問(wèn)題：風(fēng)娃娃心想，為人們做事，光有力氣就行，但它沒(méi)有想到對(duì)人們有用沒(méi)用。這時(shí)讓你的課堂掀起一個(gè)小小的高潮，那是再自然不過(guò)了。課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。
四、把時(shí)間留給學(xué)生。
我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，泛泛讀上兩三遍的做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，設(shè)身處地感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。就如：《風(fēng)娃娃》我會(huì)為風(fēng)配音這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先給時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，然后起來(lái)配音。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前從沒(méi)舉過(guò)手的同學(xué)，也紛紛舉起他們的小手。這說(shuō)明，把時(shí)間留給學(xué)生，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)的。
作為一名語(yǔ)文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
一、平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好氛圍的前提
語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語(yǔ)文的學(xué)科特性。教師要營(yíng)造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特征。人與人之間本來(lái)就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢(shì)態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波�！睂W(xué)生對(duì)此感到疑惑不解。此時(shí)此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來(lái)激起學(xué)生的興趣。我說(shuō)道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能。”筆者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能!我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識(shí)記入腦海中�！蔽医又僖院貌顑缮脑u(píng)價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了什么是“放出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對(duì)該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰鳌⑵降取捤�、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由。教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。只有教師徹底放開(kāi)學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達(dá)、自由活動(dòng)的舞臺(tái)，讓他們盡情的想象，盡情的表達(dá)自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，課堂氛圍才能良好。
二、動(dòng)手操作是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的抓手
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！苯逃叶潭痰囊痪湓挼莱隽藢�(shí)踐操作的強(qiáng)大力量。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意識(shí)。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍，我讓學(xué)生自己動(dòng)手布置教室。學(xué)生通過(guò)想象、查閱資料、合作、動(dòng)手操作，在很短的時(shí)間內(nèi)使我們的教師變得書(shū)香四溢。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動(dòng)手能力，而且鍛煉了思維能力。
三、多媒體技術(shù)是營(yíng)造課堂氛圍的助手
多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以生動(dòng)形象之感覺(jué)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說(shuō)多媒體的使用要適時(shí)、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白;同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲出自哪部電視劇?(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)是哪里?(學(xué)生回答)同時(shí)，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛(ài)好者觀光游玩的一大景點(diǎn)。可就在60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái)，演繹過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書(shū)課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂(lè)配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高興趣的保障
學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我結(jié)合問(wèn)題情境開(kāi)展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個(gè)問(wèn)題：老頭子最后與兩個(gè)女孩兒告別時(shí)說(shuō)了些什么話?老頭子會(huì)因?yàn)檫@次失誤而改變性格嗎?學(xué)生看到問(wèn)題興趣便油然而生。緊接著，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開(kāi)討論、進(jìn)行探究。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動(dòng)給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達(dá)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營(yíng)造良好課堂氛圍的方法，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
摘要：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)最重要的階段，對(duì)于打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和引導(dǎo)接下來(lái)的教學(xué)都具有十分重要的作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有承上啟下的意義。語(yǔ)文是工具性學(xué)科之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)言溝通的技巧。但是由于傳統(tǒng)思想的限制，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法還存在很多不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與新課改的理念也不契合。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)，從課堂教學(xué)、作文教學(xué)、作業(yè)布置以及課外教學(xué)中開(kāi)展有效授課，從而切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，也是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)都具有積極的作用。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還關(guān)系到其他科目的教學(xué)質(zhì)量，影響著課程的把握和理解。隨著素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，只有創(chuàng)新教學(xué)的方法，樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，從語(yǔ)文課程的內(nèi)涵出發(fā)，才能構(gòu)建高效課堂，做好有效教學(xué)。本文就從小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)的良好制度，找到有效教學(xué)的方法。
一、有效的課堂教學(xué)
課堂是學(xué)習(xí)最主要的地方，也是教師授課的場(chǎng)所，課堂的40分鐘時(shí)間是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是如何打造高效課堂，提高教學(xué)的效率，就成為了教師研究的重點(diǎn)。
首先，教師要充足備課，在教學(xué)之前熟悉掌握課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，然后在課堂教學(xué)中把握好適度原則，將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的資料、信息向?qū)W生進(jìn)行講解，打好高效課堂教學(xué)的第一步。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊跟住學(xué)生的'思維，了解他們的變化和訴求，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神上的溝通和交流，明白他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的不懂之處，并完善課堂教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足。
再次，教師在課堂教學(xué)中要采取靈活多樣的方式實(shí)施授課，改變單一教學(xué)存在的問(wèn)題，用富有趣味的方法開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
最后，教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下充足的空間，提出以學(xué)生為主的教學(xué)策略，擴(kuò)展他們的眼界和思路，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。
二、有效的作文教學(xué)
作文是小學(xué)教學(xué)中最難一部分內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生閱歷淺，在寫作過(guò)程中很難用詞準(zhǔn)確的抒發(fā)自己的情感，寫出的文章有很多都是流水賬，立意不夠清晰，觀點(diǎn)也不夠鮮明。作為語(yǔ)文考試中最重要的一部分內(nèi)容，作文的教學(xué)也體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。
所以，在作文教學(xué)中，教師要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在不斷的積累中掌握各類詞匯和成語(yǔ)的含義，鼓勵(lì)學(xué)生從說(shuō)話入手，在平時(shí)通過(guò)日記的形式記錄一天的生活。與此同時(shí)，教師要延展學(xué)生的思路，向?qū)W生介紹適合閱讀的書(shū)目，在讀書(shū)中擴(kuò)展自己的眼界，掌握寫作的技巧，在學(xué)習(xí)作文范文的過(guò)程中創(chuàng)新寫作方法。當(dāng)然，在寫作的過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)還是要教會(huì)學(xué)生如何將情感抒發(fā)其中，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的情感和思想，用真實(shí)的故事和語(yǔ)言打動(dòng)讀者。
三、有效的作業(yè)布置
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，也是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵階段，有助于彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是，要保證四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效性，就必須在作業(yè)的有效布置中入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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因材施教，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，同樣也體現(xiàn)在作業(yè)布置上。作為教師，要放開(kāi)膽子，克服麻煩心理和整齊化一的思想，不要用一把尺子去量幾十個(gè)學(xué)生。這既不符合因材施教的教育原理，也不符合學(xué)生的實(shí)際。教師應(yīng)把作業(yè)分成幾個(gè)層次，分別要求，分別提高。
（二）布置快樂(lè)性作業(yè)
教師要充分挖掘作業(yè)中的有趣的元素，編制成有樂(lè)趣的作業(yè)。例如：成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)迷宮、看圖猜成語(yǔ)、智勇神探、動(dòng)手做做看、淘氣的小標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字糾察隊(duì)、積累專家、朗讀高手、背誦大王、學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)等等。一個(gè)不識(shí)字的妻子寫給她的先生的，信的上面只畫了四只烏龜，請(qǐng)小朋友發(fā)揮想象力，用同音字把這封信翻譯出來(lái)。通過(guò)這樣的作業(yè)形式，學(xué)生能夠更有興趣的做作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。
四、有效的課外教學(xué)
小學(xué)四年級(jí)已經(jīng)是小學(xué)教學(xué)的高年級(jí)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)具有重要的祭奠作用，僅僅依靠課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法擴(kuò)展眼界和延展思路，不能學(xué)好語(yǔ)文課程。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師要對(duì)課外教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，在課后輔導(dǎo)的時(shí)候堅(jiān)持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，強(qiáng)化糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)等生、補(bǔ)給學(xué)困生的雙落實(shí)。要擴(kuò)展輔導(dǎo)形式和內(nèi)容，在以教師輔導(dǎo)為主的同時(shí)充分挖掘?qū)W習(xí)群體的資源優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展同學(xué)之間的輔導(dǎo)由一師變?yōu)槎鄮�，由單向的師生輔導(dǎo)變成多向多層面的輔導(dǎo)。此外，通過(guò)課外讀物的教學(xué)和閱讀，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
打造“高效課堂”是一個(gè)永恒的課題是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。小學(xué)四年級(jí)教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的重要作用，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式是不足，教師要從課堂教學(xué)、作文講解、作業(yè)布置以及課外教學(xué)四個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)的方法，立足教學(xué)實(shí)踐，更新教育理念，探究教學(xué)本質(zhì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
【內(nèi)容摘要】：童話故事神奇曲折，內(nèi)容淺顯生動(dòng)，能適應(yīng)兒童的接受能力。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)小學(xué)兒童挖掘字里行間背后的含義，引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們通過(guò)語(yǔ)言、透過(guò)形象，認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。在這篇文章中，我將從讀、析、悟、演、編這五個(gè)方面入手，來(lái)揭開(kāi)童話教學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生愛(ài)讀樂(lè)讀童話，教師易教樂(lè)教童話。
【關(guān)鍵字】：童話 童話教學(xué)
【正文】：
“童話：兒童文學(xué)的一種，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對(duì)自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應(yīng)兒童的接受能力�！�
小學(xué)低年級(jí)兒童的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此他們的心理必然還保留某些學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。首先，他們的感知有明顯的隨意性與情緒性，少受目的控制，較多的受興趣控制；其次，他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引；再次，他們想象力豐富，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)與想象展開(kāi)聯(lián)想。然而，童話中神奇的的語(yǔ)言，生動(dòng)的形象，有趣的插圖，與小學(xué)兒童的這種心理特點(diǎn)密切相關(guān)。
童話文體與小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)存在以下幾種對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)：
1.童話中對(duì)自然物的描寫常常用擬人化的方法，而小學(xué)生的注意常被有趣的、新穎的、活動(dòng)的事物吸引。因此，童話的寫作方法正好適應(yīng)了兒童的接受能力，吸引了兒童的注意力，激發(fā)他們閱讀童話的興趣。
2.童話的故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容淺顯，而小學(xué)生的思維還處在形象思維階段，有明顯的隨意性與情緒性。童話簡(jiǎn)單的文字可以幫助小朋友讀懂句子，培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。
3.童話通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，這就需要孩子們有足夠的想象力，由文字展開(kāi)聯(lián)想。低年級(jí)的小學(xué)生感性思維強(qiáng)烈，因此十分適合閱讀童話，在閱讀童話中細(xì)細(xì)回味，訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力與童話故事的特點(diǎn)，為了使小學(xué)生不僅能讀懂童話，感受童話，更要理解童話，領(lǐng)悟童話，演繹童話，我做了如下探討：
一、讀——體會(huì)童話的語(yǔ)言美
新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)有所感悟和思考。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有豐富的人生閱歷，只能讀到童話的表層含義，那么他們?cè)鯓硬拍茏x出經(jīng)典的童話中內(nèi)含的豐富的寓意呢？
首先，教師可以用生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)言為兒童讀童話，充分展現(xiàn)文學(xué)的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。
其次，教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生讀，讀比聽(tīng)更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行思考。只有通過(guò)充分地讀，才能將語(yǔ)言內(nèi)化為自己的.理解，從而體會(huì)到童話的語(yǔ)言美。通過(guò)讀那些語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾語(yǔ)調(diào)，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》中小白兔的活潑，《三個(gè)小伙伴》中老牛的善良等，達(dá)到語(yǔ)言、情感與思想相互交融的過(guò)程。
通過(guò)這樣足夠量的言語(yǔ)實(shí)踐，可以更好地幫助兒童品味文學(xué)語(yǔ)言的情感美與形式美，使學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�
二、析——剖析童話的文字美
童話故事短小生動(dòng)、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是童話教學(xué)的核心。要使學(xué)生正確理解寓意，讀懂、讀通童話是關(guān)鍵�？梢杂靡韵路椒▉�(lái)分析：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
�、�.從分析故事情節(jié)中揭示寓意
《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事講的是螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹(shù)陰下唱歌、睡覺(jué)，可是冬天來(lái)臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)整個(gè)故事的展開(kāi)讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂(lè)，不顧后果。
②.從分析關(guān)鍵詞語(yǔ)中揭示寓意
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇文章中通過(guò)“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語(yǔ)生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過(guò)分析這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)揭示成績(jī)只能代表過(guò)去，不進(jìn)則退這個(gè)激勵(lì)人心的道理。
三、悟——感受童話的情感美
教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動(dòng)下?tīng)恳胂�，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。我們正是要通過(guò)“悟”的過(guò)程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，決不能以抽象瑣碎的分析替代個(gè)體體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。
在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》時(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言描述導(dǎo)入：同學(xué)們，一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，青蛙經(jīng)過(guò)艱苦的跋涉終于看到了向往已久的大海�！扒嗤芙K于看到了大海，大海是什么樣的?”“它會(huì)說(shuō)些什么?”教師通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描述、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的藝術(shù)境界，讓學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽(tīng)、想一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而直觀的感受文字，使其獲得更加立體的語(yǔ)言信息。
教完課文后，可以設(shè)置復(fù)述課文這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述課文，再引導(dǎo)他們配上自己的動(dòng)作，邊演邊說(shuō)，把故事中的人物形象在學(xué)生的語(yǔ)言與動(dòng)作上生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)達(dá)到符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。
四、演——體驗(yàn)童話的形象美
如果前面的讀，學(xué)生只是作為一個(gè)旁觀者的話，那么，“演童話” 可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間�！把荨�，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在故事所創(chuàng)造的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們?cè)囍淹捬莩鰜?lái)，揣測(cè)表演技巧和理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，在積極嘗試中學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。
在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無(wú)聲的，沒(méi)有動(dòng)作神情的，而我在這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，使學(xué)生沉浸在角色讀的游戲中。在整個(gè)課堂上，教師調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，并且深化了學(xué)生的情感。為學(xué)生的情感發(fā)展打通了一個(gè)通道，一個(gè)人與螞蟻，人與蟈蟈，人與人之間的情感通道，你中有我，我中有你。學(xué)生在這個(gè)童話的世界里，在真實(shí)的背景下，獲得了精神的愉悅，獲得了情感的飛躍。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)片斷：（師提供螞蟻和蟈蟈的頭飾）
生1：（滿頭大汗）嘿咻嘿咻搬食物
師：你是誰(shuí)？
生1：我是螞蟻。
師：你是螞蟻，那么課文中的“螞蟻”就應(yīng)改變成——“我”（學(xué)生回答），你把課文變成了你的話，這是你的創(chuàng)造，再請(qǐng)你再來(lái)讀讀。
師：這時(shí)候，幾只蟈蟈看到了——
生2：哈哈哈，你真是傻瓜……
分角色讀，情思交融。教師要充分利用分角色讀，把學(xué)生引入童話的角色中
去，體驗(yàn)童話中的形象，通過(guò)語(yǔ)言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。
五、編——發(fā)掘童話的弦外音
“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。今天，我們?cè)絹?lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在教學(xué)中可以根椐低年級(jí)兒童愛(ài)想象的特點(diǎn)，不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時(shí)，有的對(duì)文本的主人公打抱不平，也有的對(duì)其行為有疑議，還有的對(duì)故事的發(fā)展所“期待”，所以學(xué)生往往會(huì)有這種改變結(jié)局或續(xù)編的欲望。教師在教學(xué)中可因文本而異抓住這種教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生改編故事的結(jié)尾或續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)這樣的活動(dòng)還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的情節(jié)美，也有助于學(xué)生豐富詞匯、積累語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。
在《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地底下了頭。這是一個(gè)非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生深省一下，想象一下，小松樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡的，讓學(xué)生編寫故事結(jié)尾既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。
以上就是我對(duì)低年級(jí)童話教學(xué)模式的一些初探。
教學(xué)的終極目的不是要答案,而是要發(fā)展。正如皮亞杰所說(shuō):“智能訓(xùn)練的目的是形成智能,而不是儲(chǔ)存記憶;是培養(yǎng)出智能的探索者,而不僅僅是博學(xué)之才”因此,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。童話教學(xué)亦是如此，用魯迅先生的一句話就是，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴�！笔前。⒆觽兒�(jiǎn)直是極富浪漫主義的童話作家，在他們眼中的各種事物都是童話故事中的主角。教師就更應(yīng)該利用這一點(diǎn)，從童話出發(fā)，打開(kāi)他們夢(mèng)幻般的精神世界，從經(jīng)典童話中獲取營(yíng)養(yǎng)，從而為全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)而添磚加瓦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。新課標(biāo)明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”小學(xué)教學(xué)要求要培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀能力”。所謂“閱讀”就是“讀書(shū)”�！白x書(shū)”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上有這樣的解釋：“看著書(shū)本出聲的或不出聲的讀�！背雎暤淖x曰朗讀，朗誦或吟誦；不出聲的讀曰默讀或閱讀。其基本途徑有二：一是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)；二是典范的文章作品的朗讀。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是顯而易見(jiàn)的，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段。教學(xué)實(shí)踐也證明，常聽(tīng)別人朗讀好文章，可以使自己擴(kuò)大視野，學(xué)習(xí)優(yōu)美語(yǔ)句，表達(dá)自己的真情實(shí)感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開(kāi)想象，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。本人通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際體會(huì)談?wù)劺首x幾個(gè)問(wèn)題。
一、語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。朗讀有助于加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。反復(fù)朗讀有利于記憶，記憶、背誦這是學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書(shū)時(shí)就把辨形釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語(yǔ)言，規(guī)范口語(yǔ)，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。朗讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的作用體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、穩(wěn)定兒童注意力。低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語(yǔ)尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。
2、幫助兒童口語(yǔ)。通過(guò)朗讀，兒童以口語(yǔ)為中介，把書(shū)面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。
3、發(fā)展兒童想象力。增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于長(zhǎng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。
4、加深課文理解。默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高朗讀水平
�。ㄒ唬├首x有效培養(yǎng)
一般來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量大體有三個(gè)層次：
1、朗讀的正確性。這要做到語(yǔ)音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說(shuō)明介紹事物的課文，達(dá)到正確的朗讀就可以了。
2、朗讀的流暢性。正確地把握好語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急，連貫地讀下來(lái)，這是進(jìn)一步的要求。在這個(gè)層次，可以訓(xùn)練學(xué)生使用什么語(yǔ)調(diào)（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語(yǔ)速等。
3、朗讀的感情性。是對(duì)朗讀的一項(xiàng)更高要求，只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來(lái)表情達(dá)意的規(guī)律，懂得音色、音高、音強(qiáng)的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語(yǔ)調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達(dá)的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂(lè)的情境之中，豐富感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，深入領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
�。ǘ├首x的基本原則
1、全局性
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過(guò)程。朗讀訓(xùn)練是聽(tīng)說(shuō)讀寫的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理好朗讀訓(xùn)練與其他語(yǔ)文訓(xùn)練、教學(xué)過(guò)程、閱讀形式的關(guān)系�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的'分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象�！币虼�，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，是我們每一個(gè)教師共同探討的問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法；閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，給學(xué)生閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞、句、篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、想象性
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要從語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知聯(lián)想想象。有想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激發(fā)的情感也就更激烈�！�
3、感悟性
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《和時(shí)間賽跑》、《為中華崛起而讀》、《師恩難忘》、《永生的眼睛》、《只有一個(gè)地球》等，這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話語(yǔ)氣和表演進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。
4、發(fā)展性
在多種的的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女比等。既然有賽，就有評(píng)。但朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來(lái)傾吐自己的心聲，就會(huì)讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。
三、提高朗讀水平存在誤區(qū)及對(duì)策
1．朗讀目的不夠明確
語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過(guò)去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現(xiàn)象是比較常見(jiàn)的：
師：同學(xué)們，接下來(lái)請(qǐng)大家自由地朗讀課文。（全班學(xué)生雙手持書(shū)不約而同地齊讀起課文。）師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。）停下來(lái)，停下來(lái)，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。這種天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的真實(shí)意蘊(yùn)的。
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
2．朗讀時(shí)間缺乏保證。
一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
3．朗讀局限部分優(yōu)生。
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀
4．朗讀指導(dǎo)方法粗淺。
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有時(shí)即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常常直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《伯牙絕弦》中伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)的一句話：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！學(xué)生往往讀得快而平淡，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)鐘子期善聽(tīng)，“哉”、“兮”一字一句讀得緩慢而降調(diào)，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。
關(guān)于以上在教學(xué)中所存在的朗讀問(wèn)題，做如下對(duì)策：
1．朗讀目標(biāo)有的放矢。
朗讀不是沒(méi)有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過(guò)渡的一種形式。教師在備課時(shí)就應(yīng)該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數(shù)。對(duì)課堂上的分層次朗讀，教師要做到統(tǒng)籌兼顧。如在教授本次朗讀指導(dǎo)課《山溝里的孩子》時(shí)，既要有教師范讀，又要有學(xué)生配合朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有課文分析過(guò)程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中各別句子的朗讀。應(yīng)在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。
2．朗讀時(shí)間充分保證。
教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。
3．朗讀層次因材施教。
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4．朗讀結(jié)合理解本義。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)�！蔽艺�(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。
5．朗讀情感重點(diǎn)突破。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練�！鞍 钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清�。╪ga）、綠�。▂a）、奇�。▂a）、秀啊（wa）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效�！逗蜁r(shí)間賽跑》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，情感豐富，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文�！笆裁词怯肋h(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”讀得急促且傷感，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了�！币x得緩慢而深沉，讀出爸爸感情，三個(gè)“永遠(yuǎn)”讀得很輕很輕，體現(xiàn)對(duì)時(shí)間的理解深刻。延伸“再也”出現(xiàn)了幾次？這樣讀，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的內(nèi)在美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
6．朗讀緊扣故事情景。
要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，在趣談“碰壁”一事，"你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？""哦！"我恍然大悟，"墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。"引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，你仿佛看到了一幅怎樣的場(chǎng)面？讓周曄回憶小時(shí)候與伯父的一起享受至愛(ài)天倫，對(duì)比現(xiàn)在失去伯父萬(wàn)分悲痛心情，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生身臨其境感受去朗讀，就會(huì)讀得有聲有色，就會(huì)讀出課文所表達(dá)的情感。
實(shí)踐證明朗讀是小學(xué)語(yǔ)文朗讀練習(xí)必用的方法。因?yàn)檎Z(yǔ)言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。小學(xué)語(yǔ)文課文中的有些詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過(guò)反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語(yǔ)的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛�(gè)人的見(jiàn)解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
7．朗讀注重學(xué)生體驗(yàn)。
有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。
每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
總之，語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！边@正是希望通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀來(lái)觸動(dòng)心靈，引起共鳴�？梢哉f(shuō)，有效的朗讀本身就是對(duì)課文的極好理解。在推進(jìn)語(yǔ)文新課程的征程中，教師要讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我、抒發(fā)性情的舞臺(tái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見(jiàn)解。
關(guān)健詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)
一、提好問(wèn)，抓好詞，找線索
1、善于提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對(duì)性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，提出一些有助于幫助他們理解全文的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，看誰(shuí)最先找出所有答案，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。閱讀從某種意義上來(lái)講本就是對(duì)未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問(wèn)的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文為例，上課前，我會(huì)先提問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？翠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣子啦？翠鳥(niǎo)以什么為食啦？然后鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)閱讀找出答案，學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動(dòng)的投入到閱讀中去，學(xué)習(xí)效率也比被動(dòng)接受知識(shí)的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級(jí)教師于永正老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里�！痹~語(yǔ)是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個(gè)或者多個(gè)可以簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們?cè)陂喿x過(guò)程中，化繁為簡(jiǎn)快速理解文章內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在閱讀過(guò)程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問(wèn)題讀，會(huì)找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會(huì)“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要性不言而喻，但縱觀每一個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)的是在有限時(shí)間內(nèi)的定時(shí)訓(xùn)練。閱讀的材料有長(zhǎng)有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時(shí)間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無(wú)關(guān)的詞句，在有限的時(shí)間內(nèi)，快速對(duì)閱讀材料進(jìn)行剖析，找出文章的主線，從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。
二、讀練結(jié)合，拓視野，在實(shí)踐中培養(yǎng)
1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側(cè)擊，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛(ài)好來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動(dòng)，形成濃厚的閱讀氛圍。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，要想辦法把他們樹(shù)立成榜樣，來(lái)鼓動(dòng)其他同學(xué)效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報(bào)、交流讀書(shū)體會(huì)之類的活動(dòng)，形成濃厚的`讀書(shū)氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)是最好的老師”，我國(guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。為什么有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì)廢寢忘食，孜孜不倦？說(shuō)到底，是因?yàn)榕d趣使然，只有 “樂(lè)此”才“不�！�。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書(shū)籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”，多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書(shū)和寫作相伴的習(xí)慣。
四、創(chuàng)造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無(wú)論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時(shí)每刻都在變化。他們的喜怒哀樂(lè)隨時(shí)都寫在臉上，并且支配著他們的行動(dòng)。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以根據(jù)這個(gè)階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式，有針對(duì)性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、對(duì)新鮮事物感興趣等特征，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)有聲的、形象的畫面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
五、結(jié)語(yǔ)
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞；同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須不斷推進(jìn)和深化語(yǔ)文教學(xué)改革，在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛(ài)好，并積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙慶豐.小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（中）.20xx（05）.
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