高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文
第一篇：高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略探索
一、高中語(yǔ)文課堂潛在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處熑狈υ谡n堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
高中的語(yǔ)文課堂中運(yùn)用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，但是教師往往認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際的意義，是在浪費(fèi)時(shí)間，所以為了趕進(jìn)度忽視了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。另外，語(yǔ)文課程與其他的課程相比，要簡(jiǎn)單些，所以教師就更加的忽視了應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，最后放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的不良后果。
�。ǘ┙處熢谡n堂合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)不正確的角色
第一，教師雖然能意識(shí)到采取合作學(xué)習(xí)的方法，但是在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為了獨(dú)裁的角色，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中把本身應(yīng)該是學(xué)生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學(xué)生按照教師自己的意思去做，這是不對(duì)的。這樣的做法使得合作學(xué)習(xí)失去了本身的意義，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生依然在教師的控制中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成被動(dòng)的。第二，教師在課堂中成為絕對(duì)的旁觀者，對(duì)應(yīng)該有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并沒(méi)有做到，教師僅僅只是將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生錯(cuò)誤的地方?jīng)]有做出指導(dǎo)，最后的結(jié)果就是學(xué)生根據(jù)老師這種態(tài)度，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)際的意義，最后沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生沒(méi)有合作的意識(shí)和技巧
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中教師主要以灌輸式的教學(xué)模式教授知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主要是靠被動(dòng)的接受知識(shí)。作為獨(dú)生子女的學(xué)生，在與他人合作學(xué)習(xí)方面沒(méi)有較強(qiáng)的意識(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)采取忽視的態(tài)度，在這樣的學(xué)生中采取合作學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，合作學(xué)習(xí)很難進(jìn)行，并且很可能使得學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的意義
研究表明開展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀
在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費(fèi)心，學(xué)生則是旁觀者，不參與其中。而中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)提倡的則是教師主要負(fù)責(zé)導(dǎo)演，而學(xué)生則是主演，將師生之間的互動(dòng)巧妙的結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的作用，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信
合作學(xué)習(xí)要求的是向別人提問(wèn)，這種方式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合學(xué)生的思想，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的觀點(diǎn)，拓寬視野。合作學(xué)習(xí)和以前的班級(jí)授課制不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是合作而非競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，它使得學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，人人都能體會(huì)到成功。
（三）合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念
學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中采用小組教學(xué)，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生參與，在參與的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，大家共同努力，在遇到困難時(shí)，相互加油，共同商討，在這樣的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷別人，提高了人際關(guān)系的處理技巧。
三、如何在高中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┝⒆銓�(shí)際學(xué)情，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)要求教師必須要掌握每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過(guò)優(yōu)劣互補(bǔ)和接受能力進(jìn)行分組，然后組長(zhǎng)具體的細(xì)化每個(gè)組員的任務(wù)和探索思路，最后學(xué)生才能有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。教師要注意的是將不同水平的學(xué)生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，又是學(xué)生帶動(dòng)劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
�。ǘ┩晟坪献髁鞒�，萃取學(xué)習(xí)重心
合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式,就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)然后進(jìn)行交流，討論，最后形成一個(gè)初步的結(jié)果，而教師則是一個(gè)策劃者，是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行交流探討時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，將學(xué)生的討論結(jié)果引入正規(guī)，保證教學(xué)的質(zhì)量。
�。ㄈI(yíng)造氣氛，活躍課堂教學(xué)環(huán)境
學(xué)生之間的交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師在開展合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分的考慮學(xué)生的特質(zhì)和交往模式，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理的組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調(diào)工作，確保小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該有意識(shí)的營(yíng)造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍內(nèi)進(jìn)行交流，從而達(dá)到教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)的主流方式，是符合時(shí)代的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)的作用。用對(duì)學(xué)習(xí)方法，可以使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，同樣可以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文課堂中開展合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)的渙散性的缺點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。
第二篇:高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式研究
一、語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式策略
�。ㄒ唬┖献鏖喿x
合作閱讀是小組內(nèi)的學(xué)生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，歸納總結(jié)然后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的小組間交流，使學(xué)生在參與討論的過(guò)程中，獲得知識(shí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個(gè)步驟。首先建立學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)組內(nèi)學(xué)生自行分工，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，與組內(nèi)學(xué)生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實(shí)踐案例如下：針對(duì)《相信未來(lái)》一文，學(xué)生在教師對(duì)文章的作者和寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹后，以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行了初讀和討論。其中一個(gè)小組的每個(gè)成員都提出了自己的問(wèn)題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅(jiān)信人們對(duì)于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來(lái)的高昂基調(diào)？經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，最終選定第二個(gè)和第五個(gè)問(wèn)題作為與其他組交流的問(wèn)題。最后在班級(jí)交流時(shí)，對(duì)兩個(gè)問(wèn)題有了更為深入的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（二）合作批改
傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作主要是教師批改每個(gè)學(xué)生的作文，主要是單向交流，一方面學(xué)生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個(gè)學(xué)生按照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并分成小組討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生在批改過(guò)程中遇到任何問(wèn)題都可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，對(duì)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學(xué)分享討論，對(duì)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，也指出以達(dá)到驚醒他人的目的，最后要選出代表對(duì)組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的匯報(bào)，或者分組點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的作文讓班級(jí)同學(xué)借鑒，其具體實(shí)例如下：教師就青春為主題寫一首詩(shī)，并在課堂上進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，其中一個(gè)學(xué)生的詩(shī)是這樣的：陽(yáng)光下歡快的跳躍春風(fēng)里萌動(dòng)的嫩枝我們的朗誦是春的樂(lè)章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個(gè)學(xué)生在評(píng)閱時(shí)就把這首詩(shī)朗誦給同組的其他學(xué)生，大家一直認(rèn)為這首詩(shī)意境優(yōu)美，于是就寫下了評(píng)語(yǔ)：意境優(yōu)美，但是該學(xué)生認(rèn)為此詩(shī)缺乏主題，因此在班級(jí)討論時(shí)，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀
合作朗讀是指讓學(xué)生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時(shí)間進(jìn)行。通過(guò)合作朗讀,學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動(dòng),這種互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)思維提升的同時(shí),理解文學(xué)藝術(shù)作品背后的思想。與此同時(shí)，合作朗讀這種相對(duì)富有趣味的模式，顯然對(duì)于學(xué)生的背誦任務(wù)有所促進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里不知不覺(jué)完成了對(duì)于課文篇章的熟悉。
二、語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索。其主要包括以下幾個(gè)方面。
第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生反省自己的不好的作為，并在這個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生一些深切體會(huì)；第二，組內(nèi)評(píng)價(jià)。組內(nèi)的成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，一方面加深了學(xué)生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和對(duì)事情的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間增厚了感情。第三，小組自評(píng)。主要是組內(nèi)學(xué)生對(duì)自己小組的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并加深了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。第四、組間評(píng)價(jià)是小組之間相互評(píng)價(jià)。這就需要兩個(gè)評(píng)價(jià)的小組進(jìn)行對(duì)比分析兩個(gè)小組，從而擴(kuò)大了小組的規(guī)模，因此學(xué)生進(jìn)行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵(lì)他們之間的尊重，以及對(duì)自己的認(rèn)可和對(duì)對(duì)手的認(rèn)可，在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育。第五、教師評(píng)價(jià)。包括兩個(gè)部分，首先是教師自評(píng)，教師在討論過(guò)程中以身作則，通過(guò)自我反省和示范作用，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還可以增添對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，從而增添教師的個(gè)人魅力；其次是教師對(duì)各個(gè)小組，甚至具體到學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)小組成員下一步努力的方向，通過(guò)對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，得以在全班學(xué)生中進(jìn)行推廣，通過(guò)對(duì)小組的含蓄委婉的批評(píng)，可以防止全班學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤。
第三篇:試析高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的交往能力和合作能力
俗話說(shuō)“：一千個(gè)人，就有一千個(gè)哈姆雷特�！边@也正說(shuō)明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對(duì)文本的理解也是不同的。合作學(xué)習(xí)能夠給每個(gè)學(xué)生提供交流的平臺(tái)，相互交流達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識(shí)的擴(kuò)寬；同時(shí)對(duì)于理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生，通過(guò)和其它同伴一起學(xué)習(xí)，也能夠提高自己的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展
在合作學(xué)習(xí)中，小組成員共享學(xué)習(xí)成果，共同承擔(dān)小組探究問(wèn)題的成功和失敗，體驗(yàn)著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中必須認(rèn)真分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)聆聽和學(xué)會(huì)采納等等。在此過(guò)程中，學(xué)生能感受到小組合作學(xué)習(xí)中帶來(lái)的巨大付出和解決問(wèn)題時(shí)的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報(bào)”、“愛(ài)拼才會(huì)贏”，有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。
二、合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施
（一）合作學(xué)習(xí)中角色的分工
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，合理的規(guī)劃才能保證各個(gè)小組水平“旗鼓相當(dāng)”，增強(qiáng)學(xué)生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學(xué)習(xí)并不是讓各個(gè)小組的學(xué)生圍坐在一起談天說(shuō)地，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一定的角色。如果小組內(nèi)沒(méi)有明確的責(zé)任劃分，就容易出現(xiàn)個(gè)別成員不參與群體活動(dòng)逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員積極參與小組活動(dòng)，防止“唱獨(dú)角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持“責(zé)任到戶”的.原則。這樣每個(gè)學(xué)生對(duì)有自己獨(dú)立解決的問(wèn)題，從而能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在成員分工的過(guò)程中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓小組成員中語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生解決一些難度大的問(wèn)題；語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則起輔助完成任務(wù)的作用，主要負(fù)責(zé)一些基礎(chǔ)的、難度低的工作；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)，則負(fù)責(zé)怎樣才能更好的對(duì)小組完成的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。這樣讓小組成員各司其職，都認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，這樣才能達(dá)到開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
�。ǘ┨岢龊献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)
合作學(xué)習(xí)任務(wù)的提出并不是隨意性的，而是需要教師認(rèn)真了解教授的內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中提出自己的想法，幫助他們思考問(wèn)題，讓問(wèn)題成為小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)粵教版高中語(yǔ)文《月餅消費(fèi)要講文明》這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)前我們社會(huì)中存在著哪些不文明的消費(fèi)行為，分析這些不文明行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的措施來(lái)抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，不僅能提高課堂教學(xué)的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀念。
�。ㄈ┬〗M成員合作探究
在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每個(gè)小組的成員要通過(guò)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確需要解決的問(wèn)題以及明確主攻方向，開始獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在小組成員內(nèi)部對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師則應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者并將課堂還給學(xué)生，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，這樣小組成員間就能在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，并且在討論、探究的過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)小組成員的合作、學(xué)習(xí)。在小組合作探究時(shí)，教師要在進(jìn)行巡視，并針對(duì)小組成員間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┓答佋u(píng)價(jià)
在對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)時(shí)，教師要多做正面的、積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，尤其是對(duì)他們合作的肯定。并且在檢測(cè)成果的過(guò)程中，教師可以隨機(jī)抽查小組中的某個(gè)成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來(lái)結(jié)合小組總結(jié)的結(jié)論，綜合評(píng)價(jià)小組的探討質(zhì)量。這樣就能激勵(lì)每個(gè)小組成員都參與問(wèn)題的探究、討論，避免逃避責(zé)任的學(xué)習(xí)以及避免一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問(wèn)題合作學(xué)習(xí)探究中共同進(jìn)步、發(fā)展。
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