淺談?wù)Z文教學(xué)中生成性資源的發(fā)現(xiàn)和利用論文
生成性資源，即在語文課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的生成性動態(tài)資源，具有極大的潛力和利用價(jià)值，合理有效地開發(fā)和利用，可以提升語文課堂的溫度，增加語文教學(xué)的厚度。為此，語文教師探索生成性資源開發(fā)和利用，讓語文課堂成為師生思維的跑馬場。
一、善用“偶得資源”――將錯(cuò)就錯(cuò)，點(diǎn)石成金
小學(xué)生思維能力不夠成熟，生活體驗(yàn)比較匱乏，學(xué)習(xí)中難免產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤，“會錯(cuò)意，表錯(cuò)情”，這些錯(cuò)誤表面上給老師帶來了一些麻煩，但換個(gè)方向思考，這些正好提供了學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會。因此，教師不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，利用學(xué)生反饋的錯(cuò)誤信息點(diǎn)石成金，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤。
在《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學(xué)中，學(xué)生依次朗讀課文，當(dāng)讀到“……很不情愿地把自己的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆……”的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)誤將“放”讀成了“扔”，一字之差也逃不過孩子們的眼睛，很多學(xué)生把手舉得高高，生：老師，他讀錯(cuò)了，應(yīng)該是“放”，他卻讀成“扔”。這樣的偶然生成可不能輕易錯(cuò)過，教師將錯(cuò)就錯(cuò)，再給學(xué)生加點(diǎn)料，師：用“扔”怎么了？和“放”不一樣嗎？一石激起千層浪，生：當(dāng)然不一樣，“扔”隨便多了。生：小甲蟲是法布爾的寶貝，怎么舍得“扔”呢？生：對啊，“放”體現(xiàn)出珍惜之意。教師不禁撫掌大笑，師：太好了，這么難以分辨的詞居然被你們分析得如此到位，同學(xué)們也笑了，臉上洋溢著幸�！�
在這個(gè)案例中，教師偶然拾得一處“錯(cuò)誤”生成，巧妙地利用生成性資源給學(xué)生下了一劑猛藥，催開一朵“美麗”之花，孩子們的思維水平在思考中不斷提高，而心智也走向成熟。
二、巧用“歧路資源”――柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”確實(shí)，受多種因素的影響，課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免發(fā)生認(rèn)知“出軌”的現(xiàn)象，其實(shí)，教師只要恰當(dāng)處理，可以取得意想不到的效果。
在《理想的風(fēng)箏》一課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)學(xué)生交流體驗(yàn)，互相補(bǔ)充對人物的認(rèn)識。師：學(xué)完課文，你們喜歡劉老師嗎？教室里安靜了好久，同學(xué)誰都不肯舉起手來，無奈下教師點(diǎn)了一位同學(xué)回答，只聽學(xué)生小聲囁嚅著，生：不喜歡。師：為什么，可以說出理由嗎？學(xué)生紅著臉，欲言又止。師：因?yàn)樗菤埣踩耍L得難看嗎？學(xué)生重重地點(diǎn)點(diǎn)頭，這樣的結(jié)果大大出乎教師的意料，師：大家也是這樣理解嗎？沉默代表了觀點(diǎn)，教師連忙微笑著對大家說：“不喜歡是可以的。不過，大家都別急著下定論，先聽老師講一個(gè)故事吧！”接下來，教師講述了自己的一位殘疾人老師，在書法和文學(xué)上給學(xué)生啟迪和幫助，又是如何在生活中對學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的引領(lǐng)，教師講得聲情并茂，學(xué)生聽得津津有味。故事講完了，還沒等教師遷移提問，幾個(gè)“機(jī)靈鬼”糾正了之前的觀點(diǎn)。
新課標(biāo)提倡閱讀中學(xué)生的個(gè)性化解讀，但“個(gè)性”不能背離正確的價(jià)值觀，一如案例中學(xué)生的“不喜歡”，教師在尊重的基礎(chǔ)上恰當(dāng)引導(dǎo)，讓課堂的“歧路”資源熠熠生輝，不僅挖掘了課堂的深度，也加大了文本的厚度。
三、妙用“典型資源”――燎原之火，延伸拓展
課堂上的動態(tài)生成俯拾皆是，然而，有些教師忽視生成性資源的存在，一味按照預(yù)設(shè)的`方案教學(xué)，使學(xué)生飽滿的情感與課堂擦肩而過。其實(shí)，抓住這難得的生成性資源非常重要，對小問題，單獨(dú)告知即可，面對典型的大問題，教師可以有效放大，并拓展延伸，提升課堂教學(xué)效率和品質(zhì)。
在《一路花香》一課教學(xué)中，學(xué)生在感知文本主題的時(shí)候，提出質(zhì)疑，師：破水罐和好水罐，哪個(gè)最重要？教師微笑不語，將問題拋給同學(xué)，生：“當(dāng)然是破水罐了，沒有它，怎么會有‘一路花香’呢？”生：“不對，不對，好水罐功不可沒�！狈谴思幢说幕卮鹱寣W(xué)生產(chǎn)生小爭執(zhí)，雙方各執(zhí)一詞，不相上下。最后，一個(gè)同學(xué)站起來，生：我看到這篇文章，想起了一則寓言告訴我們的道理，“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，但是不可以驕傲自大；每個(gè)人也都有缺點(diǎn)，但是也不能妄自菲薄�！闭f得太好了，這樣的生成讓教師眼前一亮，師：課文中的道理是這樣的，生活中的你是怎樣想的呢？生：我的語文成績好，我愛看書。生：我的成績不好，但是我體育非常好，體育課上我很快樂……師：大家說得很好，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，不自卑，也不自傲，學(xué)會欣賞自己。
教材只是個(gè)例子，在這個(gè)案例中，教師將例子的作用發(fā)揮到極致，充分利用課堂上生成的可利用資源，相機(jī)引導(dǎo)，不斷追問，讓孩子們的心載著自信展翅高飛。
總之，小學(xué)語文課堂上預(yù)設(shè)固然重要，生成更加精彩，因?yàn)樗呛⒆觽冋嫠枷�、真性情的直接體現(xiàn)，作為教師要敢于大膽放棄已有方案，靈活調(diào)控生成課堂，開發(fā)和利用生成性資源，增強(qiáng)課堂的張力。
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